谈问题学生的转化策略

◆郎丰俊

(河北省围场县围场镇中学)

谈问题学生的转化策略

◆郎丰俊

(河北省围场县围场镇中学)

“问题学生”的管理工作，是班级管理工作的重点，同时也是难点。管理好“问题学生”，是教师取得好的教学成果的关键，在管理工作中必须以学生为主体，全面提高班级管理的工作能力。

问题学生 转化策略 爱心

“问题学生”是客观存在的，每个学校都存在的，每个班级都不同程度地存在。“问题学生”也是学校管理、班级管理中最挠头的工作之一。“问题学生”是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。首要表现在品德方面，主要表现在学习、行为、心理方面。如何管理这些“问题学生”，是每个教育工作者都必须认真思考的问题。

一、教师要克服心理障碍，要接纳问题学生

教师首先要克服厌弃心理。“问题学生”的行为习惯和学习习惯都很差，教育工作不可能一蹴而就，立竿见影，需要花费教师很多的时间和精力，所以有些老师就会把这些学生当成包袱，不仅在言语上和行为上表现出厌弃，甚至希望他们早点转校。作为教师不能轻易放弃一个学生，要学会接纳这些“问题学生”。

教师要克服定型心理。一是不要给“问题学生“贴标签，让他们丧失进步的自信；二是要认识到这些学生正处在人生观和世界观的形成阶段，他们的可塑性很强，只要方法得当，是可以转化的；三是关注他们的每一个闪光点，每一个细小的进步，要善于发现“问题学生”的优点，用积极的思想影响他们，引导他们积极上进。

教师要克服急噪心理。对于“问题学生”，对于某个问题，尽管老师可能早就指出并已经反复强调，但他们仍我行我素，不断地犯同样的错误。对于这样的学生，当老师得知他们犯同样错误的时候，更应该保持冷静和理智的态度。“问题学生”的转换需要一个长期的过程，老师要做好这样的思想准备工作。

教师要克服偏见心理。当老师发现班级里一些不良现象时，首先想到的是那几个“问题学生”所为。老师对“问题学生”出现认识上的片面性，在工作中会出现偏激的行为，不给“问题学生”进取的机会和承认、改正的机会，并且会伤害他们的自尊心，使得老师和他们的距离更远，更不容易接受教育。

二、以爱育爱，用爱心呵护问题学生成长

用关爱感化问题学生。在初中学校中，每个班级都有这种人，少则一两个，多则十几个，他们负面影响不小。究其原因，是受到家庭、社会、学校等多方面不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致他们在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，得不到应有的关心和爱护。要纠正他们的不良行为、心态，就必须接近他们，深入了解他们产生问题的原因，然后“对症下药”。为此，班主任要与他们建立朋友式的师生关系，做他们的知心朋友，平时经常与他们聊聊天，生活上、学习上更多地关心他们，帮助他们，用真诚的爱来感化他们，才能使他们的内心产生一种被信任、被尊重的情感，这种情感，就是转化问题学生的突破口。

三、树立身边的榜样，发挥榜样的示范力量

关注集体中的榜样力量，发掘榜样人格魅力，形成强大教育合力。有时候，不是我们的问题学生不想做好，而是不懂如何做好，他们除了缺乏被关爱被重视外，还缺乏正确的行为导向。初中阶段，模仿学习是学生心理发展的一个重要特征。为这些学生树立身边的榜样，通过“榜样”的影响，问题学生各自的特长与优势得到充分的发挥和培养，慢慢建立起自己的自信和努力方向，整个班集体团结和谐、积极向上的气氛就会渐渐形成。

四、因材施教，为学生创设成功机会，增强自信心 。

“迟钝型”的问题学生，这类学生一般智力活动习惯都比较差，在某些方面特别是学习成绩在班上处于落后地位，对学习丧失了信心，抱有“破罐子破摔”的思想。班主任就应把重点放在消除自卑感，培养他们的自信，切记不能否定学生的智力。对“品德型”的问题学生，就要抓住教育契机。对于“顽皮型”的问题学生，可以采取疏迁移的方法，积极组织一些有益的活动，把他们旺盛的精力转移到学习中来。

不要拿他们当做反面的“教材”，一遇到什么不好的事情，找不出比喻的或联想的，就拿这些“问题学生”来说事。多了解他们、关注他们，引导他们，发现他们的长处，适时的表扬他们、鼓励他们。鼓励一个人很简单，一个眼神，一个微笑，一句话语，就能让他们的自信心“膨胀”。

五、一把钥匙开一把锁，把握说理的技巧。

俗话说，一把钥匙开一把锁。“问题学生”的形成原因多种多样，班主任做说理教育时，就要先摸清情况，找准切合点，避免“瞎说”大道理，工作无效不算，还会引起学生的反感，甚至使他们变得更叛逆。比如对于胆小而学习态度又差的学生，不能公开批评他们学习上的不足；对于个性倔强纪律又不好的学生，不能用“硬”来对“硬”，公开场合，一定要给问题学生“留一点面子”，私底下再“看着办”，该严厉的严厉，班主任确实有不合适做法的，也要勇于认个错，让问题学生觉得自己得到了应有的尊重。

六、家校合作，形成强大教育合力

班主任首先要与家长取得联系，与家长达成共识，让家长配合班主任做工作，由家长自身起，在思想、行为习惯上做孩子良好的表率，多关心、过问孩子的事情，认真担负起监护人的管教职责，帮助孩子树立正确的人生观、价值观，不管自己处境如何，都要与班主任密切配合，持之以恒，耐心教育孩子，家校合力，增强教育、转化“问题学生”力量。

总之，初中班主任转化“问题学生”的工作，复杂而艰辛，班主任只有“因材施教”，用自己满腔的热情在学生的心田中播下关爱、尊重、欣赏的种子，才能唤醒学生麻木、顽劣抑或无知的心灵，使他们感受到集体的温暖，自觉融入到团结、和谐的班集体之中，为班集体的建设奉献出自己应有的力量。