行为导向教学促进学生创造性思维发展的探究

褚建伟

（天津市第一轻工业学校，天津300131）

行为导向教学促进学生创造性思维发展的探究

褚建伟

（天津市第一轻工业学校，天津300131）

加强学生创新意识与能力培养是新时期培养创新型人才的客观需要。创造性思维是创新型人才必须具备的一种思维能力。德国行动导向教学的“思维导图法”、“卡片询问法”和“大脑书写法”是开发与培养学生创造性思维能力的三种有效教学方法。通过学习借鉴德国成功教育经验并将这三种教学方法进行针对我国学校的本土化改进，学校把行动导向教学引入到日常教学中，并应用于促进中职学生创造性思维发展的教学实践，总结出有效实施三种教学方法的基本原则和在教学实践中取得成效。

行动导向教学；教学方法；创造性思维

21世纪是创新引领经济发展的时代，中职学校应主动适应未来社会发展对创新型人才的需要，加强对学生创造性思维的培养，把不断提高学生的创新意识和创新能力作为教学研究的新命题，积极探索培养和促进学生创造性思维发展的新路径。

一、中职学生加强创造性思维培养的必要性

1.创造性思维

创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。美国创造力研究者、心理学家吉尔福特经过大量实验证明：人的发散思维是创造性思维的主要成分。创造性思维具有与发散思维相似的内涵与特征。

创造性思维是对已知信息进行多方向、多角度的思考，不局限于既定的理解，从而提出新问题、探索新知识或发现多种解答和多种结果的思维方式。人类创造性思维具有四个基本特性。一是流畅性。是指人类在规定时间能够尽可能多的产生并表达个人的意见，反映了创造性思维的速度与数量。二是变通性。是指人类能够通过对问题的横向类比随机应变，思维沿着新的方向扩散发展，体现了创造性思维发展的多样性。三是独特性。是指人类能够超越现实提出不同寻常的新奇观点，体现了创造性思维的原创性。四是多感官性。是指人类创造性思维能够接受来自于外部的视觉、听觉和情感刺激，激发更多创造性思维的形成，体现了创造性思维与情境因素的关联性。培养学生的创造性思维要根据人类创造性思维的基本特性创设教育情境，为创造性思维培养开辟有效路径。

2.中职学生创造性思维培养现状

长久以来，我国学生多在应试教育环境中成长，普遍缺乏创造性思维的开发与培养，思维模式单一固化，创新创造意识淡薄。中职学校以培养高素质技能型人才为使命，围绕学生创就业能力培养，在教学实践中通常把教学重点放在学生职业技能这一有形能力的培养上，而忽略了学生创造性思维这一无形能力的培养，影响了学生创新创造意识与能力的发展。特别是作为学校教学主渠道的课堂教学方法已经不能满足培养学生创造性思维能力的需要。一是以教师为主体的传统的“灌输式”教学方法，封闭了学生随机发问、自由思考、主动探究的学习空间，学生学习处于被动接受状态。二是严肃刻板的教学秩序不利于学生间的交流与合作，不具备激发创造性思维产生所需要的宽松、自由教学环境。三是教学内容的单项传递，使学习内容局限于知识本身，难以做到学生在课堂教学过程中脑、手、口、眼、耳等感觉器官并用，通过想、做、说、看、听等动作同时参与学习过程，从而激发学生创造性思维的产生。我国著名数学家华罗庚曾经指出：人之可贵在于创造性地思维。因此，要正视中职学生中普遍存在的缺乏创造性思维这一现实，克服单纯重视学生专业能力教育而忽视思维方法与社会能力培养的问题，加强对学生创造性思维培养路径的探索与研究，尽快弥补中职教育中学生创造性思维培养空白，不断提高对具有创新创造意识和综合职业能力的高素质人才的培养水平。

二、行动导向教学是培养学生创造性思维的有效途径

1.行动导向教学概述

行为导向教学源于德国“以学生自身行动为中心”的先进职业教育教学理念，它强调教育以学生为主体，根据教育目标按一套完整的行动模型展开教学组织活动。行为导向教学是由一系列服务于不同教育目的、适用于不同教学内容的教学方法及技术组成的。目前为国内教育界熟知并运用于教学实践的主要有案例教学法、任务教学法、项目教学法、角色扮演法、情境教学法、引导文教学法、头脑风暴教学法等多种教学方法。其中“头脑风暴”作为一种兼具开发培养学生创造性思维能力的重要教学方法，随着创新型人才培养的需要快速发展，衍生出包括“思维导图法”、“卡片询问法”和“大脑书写法”等一系列新的教学方法。教学实践证明对于引导学生从不同角度、不同方位、不同观点分析思考同一问题，训练灵活变通的多维思维习惯，对促进学生创造性思维的形成具有很好的教育效果，已成为行为导向教学中一个新的亮点，并赢得来华讲学的德国职教育专家的充分肯定与推介。学习借鉴德国培养学生创造性思维的成功教学方法，结合我国校情学情对“思维导图法”、“卡片询问法”和“大脑书写法”等加以改进完善，并主动运用于课堂教学实践，对于培养学生创造性思维能力，增强学生创新创造意识，造就创新创业人才具有十分重要意义。

2.基于行动导向教学的校本化教学方法设计

学习借鉴德国“思维导图法”、“卡片询问法”和“大脑书写法”三种教学方法的精髓，根据中职学生创造性思维基础现状和学校现有教学条件，在充分满足创造性思维产生四个基本特征的前提下，学校对这三种教学方法进行了针对我国学校的本土化改造，研究设计了更加适合中职学生学习现状的教学方法，并尝试在教学过程中使用。

（1）思维导图法

思维导图法是开发学生创造性思维的最基础、最简单的方法，是一种将人脑的放射性思维显性化的教学方法。它根据人脑互动的自然结构，以直观形象的图示建立起人脑中包括概念、思想、理论等元素在内的各个概念之间的联系，把人脑中隐性知识显性化、可视化，以便于人们思考、交流和表达，提高学习和工作效率。实践证明，被视为“反映人类大脑思维自然表达方式”的思维导图，更容易被人脑记住和记牢，而且记得也会比较全面。思维导图法具体教学实施步骤包括以下几个方面。

第一，在图板或大型纸中央清晰写出或画出讨论主题。为强调视觉冲击效果，要用色彩鲜艳的圆环或其他特殊形状将主题内容凸显出来。

第二，以主题图形为中心用树形格式排列题目的要点，向外扩张逐级绘制分支。从主题中心向外扩张绘制一级分支，数量维持在5-7个，同样在一级分支下的二级分支数量也控制在5-7个。越靠近中心的分支越粗，随后依次变细。

第三，思维导图的目的在于把握事实的精粹，为方便记忆，要将学生提出的观点或方案用“关键词”形式在各分支中表达出来。同时为激发学生的兴趣，增加学习乐趣，可以尝试运用颜色、图案、符号、数字等形式表达关键词及其次序，力争图像生动活泼、便于理解。

第四，用箭头把相关的分支连起来以显示彼此间的相互关系，形成初步的思维导图。

第五，重画思维导图。师生共同研讨图形显示各概念的意义表达和相互关系，并按各分支间上下位关系重新调整一、二级分支位置，使思维导图更加简洁，层次更加清晰，记忆更加深刻。

（2）卡片询问法

卡片询问法是在思维导图法的基础上进一步拓展创造性思维的广度和宽度，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，是较“思维导图法”更为复杂的教学方法。一是明确要求每一个学生均要参与思考并提出方案，通过更多的挖掘学生观点或方案，以便最终获得能够代表大多数同学意见的结果。二是要将议题和学生观点或方案写在可以自由移动的纸片上，以便可以把收集到的信息按从属或上下位关系进行横向或纵向移动。它不仅可以收集到更多的观点或方案，更为突出的优点在于可以“灵活地实现思维系统化”，即通过添加、移动、拿掉或更换卡纸片，并用各种颜色的连线、箭头、边框等符号将相关结论可视化。它有效克服了谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，使通过大家创造性思维形成的观点或方案清晰可见，为师生共同讨论后最终确定最佳观点或方案提供了方便。

首先，教师将拟定的讨论主题用简短的文字形式清晰醒目的写在彩色卡纸上，并固定在展示板或白板上；教师分发给每个学生3张同色卡片纸，学生以关键词的形式将自己的3个答案分别写在3张卡片上。

其次，每位同学面向全体同学朗读并解释自己的卡片内容，并将卡片固定在展示板或白板上。

再次，师生共同讨论贴到展示板或白板上的卡片，通过添加、移动、取消、分组和归类等方法，将卡片进行整理合并；同时讨论确定各个卡片群的排列顺序和上下位关系，形成相关结论，并用各种颜色的连线、箭头、边框等符号将相关结论表达出来。

最后，将所有卡片与相关结论转移一张大白纸上，形成师生对这一主题的最终结果。

（3）大脑书写法

大脑书写法是三种教学方法中学习要求最高（限时完成）、过程最复杂、程序最完整、难度最大的教学方法。大脑书写法因重点环节均要求限时完成而有着较强时间节奏感，特别适用于激发人的潜能并收集到更多新的观点或方案。结合创造性思维具有的变通性特征，在这种教学方法的设计中加入了“每个人都必须了解、分析与处理他人的观点或方案，每个人最初提出的观点或方案都可能由其他人从其他视角进行发展”这个环节。学生间在答题纸平等的旋转中互相协作，在对比自己与他人观点或方案中作出调整与妥协，不断丰富和强化自己的观点或方案，不仅提高了创造性思维训练的难度，而且培养了学生合作拓展、包容共建的团队精神，这是其他两种方法所不具备的特点，但又是学生综合素质培养中团队意识建设的重要内容，因此这种方法也是培养学生创新创造综合素质与能力的一种重要教学方法。“大脑书写法”具体教学实施步骤如下

首先，教师将全体学生按每组相同人数分成若干组，将本次研究讨论的问题醒目地写在黑板上，并就本次研究探讨的问题向学生做必要解释，以便学生能够准确理解相关要求。

其次，在规定时间内以小组为单位提出想法并收集学生观点或方案。各小组学生必须在规定时间内就问题提到三种观点或方案，并将它们按数字编号写在一张教师提前准备的答题纸中；接着各组学生让自己写有三种观点或方案的答题纸在小组内按顺时针方向传递给相邻同学，直到拿到学生本人那张答题纸为止。在规定时间内每传递一次，都要在别人的答题纸上根据所写内容进行拓展思维，并在答题纸下端添加上自己的新观点或方案。

最后，在规定时间内总结评价阶段。小组每位成员先从个人答题纸得到的所有方案中挑选出自己最认可的三个观点或方案；然后小组成员在共同分析与整合小组得到的所有方案中选出三个最佳观点或方案清晰写在一张卡片上，最后各组派代表向全班汇报并解释小组写在卡片上的的最佳方案。

3.“思维导图法”、“卡片询问法”、“大脑书写法”校本化教学方法的实施原则

（1）教学组织要符合教学情境要求

利用“思维导图法”、“卡片询问法”和“大脑书写法”校本化教学方法，课堂教学情境要符合三个基本条件。一是教学研究讨论的问题一定是开放性命题。比如“讲出你所想到的全部办法”或“列出你所想到的全部事实”等一些没有确定答案、要求探寻设想的问题，以便学生能够积极参与和大脑迅速联想，产生尽可能多的想法和建议。二是学生参与机会要均等。教学过程中要体现学生平等性和自主性，原则上让每个人都有相同的表达机会、每种观点都会得到重视并加以接受。每个人对个人观点的表述形式都要力争清晰而生动的，容易被别人理解和记忆。三教学环境要自由宽松。学生在一种毫无拘束、自由愉快的气氛中学习，让思维自由驰骋，有利于每个人的创造性思维的形成。

（2）教学过程要坚持教师主导原则

为最大程度的激发学生的创造性思维，教师在主导教学过程中要充分发挥启发、引导、辅助和控制作用，做到以下几点：一是鼓励奇思妙想。教师要用轻松乐观的态度为学生营造一种宽松自由的学习氛围，不断鼓励和启发学生拓展思路，从不同角度、层次、方位大胆设想，勇于表达。同时要对可能出现的学生思维短路现象有充分准备，适时提出一些引导性的观点以打破学生的思维僵局，往往教师启发点燃学生思维兴奋点后，能带来意想不到的新观点或方案。二是支持补充改进。教师要支持学生在展示和交流彼此观点的过程中，勇于借鉴别人的思想提出自己的新观点，同学间相互启发、取长补短，从而产生新的观点或更加完善的方案。三是追求方案数量。教师要关注并及时肯定在规定时间内提出观点或方案最多的学生，鼓励学生尽可能多的提出新设想，激发学生的创造性思维数量，为能从更多的观点或方案中找出更优的结论打下基础。四是拒绝现场评判。教师要肯定每一个观点或方案的存在价值，保护每一个学生参与思考的积极性，维护宽松自由的学习氛围，确保前半段时间学生集中精力考虑观点或方案，避免了将后半段要和学生共同进行的讨论、总结、评价提前进行，影响更多创造性思维的产生。一切评价意见都要等到最终方案确定之后，教师在与学生讨论分析过程中给出，以起到帮助学生改进提高的目的。五是禁止任何形式批评。无论教师还是学生之间都无权对别人的观点或方案提出批评或否定意见，但可以通过补充意见的形式使其他学生的观点或方案更加完善。

（3）教学实践要遵循循序渐进原则。

教师为最大限度的调动学生课堂教学的积极性和参与度，激发学生的创造性思维，需要根据三种校本化教学方法的难易程度和所授课程教学内容特点，结合学生在教学过程中的配合度和任务完成度，合理选择合适方法加以应用。可以是一种或几种方法组合使用，但也要充分考虑学生的接受程度，循序渐进的安排适当的教学内容开展教学，切不可操之过急，急于求成，确保三种教学方法在运用中能够达到预期教学效果。

三、促进学生创造性思维发展的初步成效

通过改进传统教学方法，在不同年级学生中推行思维导图法、卡片询问法、大脑书写法校本化教学方法，持续加强了学生创造性思维能力培养，使学生创新创造意识与能力显著增强。

1.改变求同思维定式，开发了学生求异创造性思维

传统教育过分强调学习形式和内容一致性，追求标准和答案的唯一性，使学生思维方式形成求同的定势，不会也不愿探求事物的多样性。通过改变教学方法，使学生在学习中认识到了事物存在的多面性，学习并建立了从不同角度、不同领域、不同层面分析问题、寻找答案的思路，体会到了探究性学习的快乐，初步建立了求异创造性思维模式。

2.活跃课堂教学气氛，建立了自由思考的学习氛围

传统教育中“灌输式”的教学，压抑了学生自主学习的热情，形成了被动服从的学习态度，埋没了学生的创造性思维的天性。改变教学方法，让学生成为学习的主体，通过营造宽松、平等、自由的学习氛围，让学生不拘一格的展开思考与探究，并在教师的鼓励下不断活跃思维、激发创意，培养了学生创造性思维能力。

3.丰富教育教学内容，增强了学生综合创新创造能力

传统课堂教学教育形式单一，学生参与教学活动的机会很少，不能很好地培养和调动人体“口、耳、眼、手”参与到学习过程中去，影响了学生综合能力的培养。改变教学方法，学生在教学过程中同时完成大脑思考、文字表达、口头讲解和小组交流等各环节的学习任务，不仅激发了创造型思维意识，还锻炼了文字和语音表达能力，同时在小组交流中培养了团队意识和合作精神，为学生自我发现、自我表现、自我发展创造条件，增强了学生综合创新能创造能力。

4.改变学习评价标准，增强了学生自主学习自信

传统教育中“非此即彼”的价值判断使多数教师不能接受学生不合常规的肆意妄想，甚至会招来教师批评和否定。通过改变学习评价标准，禁止教师和学生间批评和当众评价别人的观点或方案，为学生摆脱了外部价值判断压力，增强了学习的自信，为学生大胆设想，勇于创新思维，插上了高飞的翅膀，使学生在自由宽松的学习环境中充分体验到创造性思维带来的畅想的快乐，激发了学生不断培养和提升创造性思维能力的自觉性和主动性。

总之，教师在整个教学活动中，坚持有意识地启发、开拓和运用多种形式的教学方法培养学生的创造性思维，必将拓展学生的求异思维空间，使学生的思维品质得到更深的优化，使学生的创造性思维和创新能力得到进一步提高。

［1］陈士亮，王晓望.行为导向教学论综述［J］.教育与职业，2005（12）：50-52.

［2］刘丹青.以学生为中心的教学——行为导向教学论的探讨［J］.教育与职业，2005（1）：74-75.

［3］吉利.学习领域课程下教学设计的理论与实践［M］.北京：北京出版社，2015：202.

［4］（荷）山尼-戴克斯特拉，（德）诺伯特-M.西尔.教学设计的国际观（第2册）［M］.任友群，郑太年，译.北京：教育科学出版社，2007（1）：22.

［5］袁江.关于行动导向的教学观［J］.中国职业技术教育，2005（4）：1.

（责任编辑：张华凡）

Promoting Students’Creative Thinking through Action-Oriented Teaching

CHU Jianwei
（First Light Industry School，Tianjin 300131，China）

Strengthening students’creative thinking and enhancing their ability training are the objectives of creative talents cultivation in the new period.Creative thinking is a necessary ability for innovation.The German action-oriented teachings of“mind map”，“card inquiry method”and“brain writing method”are three effective teaching methods to develop and cultivate the students’creative thinking abilities.By learning the German’s successful experience in education，the school has introduced action-oriented teaching into our daily work.This paper sums up the effective implementation principles of the three kinds of teaching methods and the results achieved in our teaching practice.

action-oriented teaching；teaching method；creative thinking

G642.0

褚建伟（1968—），女，高级讲师，研究方向：职业教育管理。