高职要做第四次教育革命的动力

柴福洪

高职要做第四次教育革命的动力

柴福洪

人类的后工业社会到底是什么样子？谁也不知道，初露的端倪是——“智能”，德国人把它称为“工业4.0”，中国把它称为“中国制造2025”。中国教育如何为“智能社会”培养人才？高职院校里一千万在校生已经不太爱听老师讲的课了，玩手机的多，课前预习、课后复习的学生基本没有了；MOOC、微课、翻转课堂等新玩意潮水般涌现。教育到底面临一个什么样的状况？实际上，教育经历过三次革命［1］，我们正处在第四次教育革命的前夜，任何小修小革都不可能收到好的效果。高职教育应实行“互联网+教学”，以适应互联网泡大的一代人的需要，做第四次教育革命的动力，不能固守既得利益成阻力，为适应“智能社会”的到来奠定新的教育模式基础。

一、高职“互联网+教学”，是四次教育革命的初级模式

高职“互联网+教学”的要点是：一是每一所高职院校都加入一个联盟或集团，教育联盟或集团的高职院校，只需要集中精力建设一个专业；二是这个专业在联盟内部是通过竞争优化后确定的；三是参与竞争与优化的盟员学校，都有免费获取优质专业建设的绝大部分优质教学资源的资格；四是免费共享的主要是全部课堂在线教学过程与讨论、答疑、考试，包括实训，不包括顶岗实习；五是共享的形式是通过互联网适时播放课堂教学视频，主讲教师与学生网上讨论与答疑同时进行；六是一个联盟或集团的学校一个专业一张课表，统一的人才培养方案，除共享课外，学校可以按统一的《专业人才培养方案》开设非共享课程。

高职“互联网+教学”模式与MOOC的区别有四：一是大规模的有限性，共享课只限盟员或集团的学校，非盟员或集团的学校无权获取；二是开放的有限性，共享课仅限盟员或集团的学校的学生，对社会是不开放的；三是大众手机不能观看，共享学校学生，注册登录后才可手机观看视频；四是这种网络教学有一个逐渐成长、成熟的过程，先上网，在线教学，教学水平与质量，教学形式与技术进步在实践中逐步成熟，MOOC是先成熟，后上网。除这四点外，与MOOC远程网络课程基本模式相同。

30～50所的高职院校联盟或集团，就可以有30～50个专业在线教学，一个专业100人，每一盟员学校每年就可招收0.3～0.5万名学生，在校生规模达到0.9～1.5万人。这个联盟分两个层面：一是学校层面的联盟或集团，决定各盟员或集团学校专业遴选与专业的优化组合与标准建设；二是专业层面的联盟，每一所盟员或集团的学校，主建设的专业与盟员学校同一专业的教师组成专业联盟，专业联盟是专业建设与教学的研讨机构、学术机构与决策机构。当然，高职院校的“互联网+教学”模式，初始设计只适用于正规高职院校的课堂教学，属在线适时直播，暂时不对社会开放。待讲授和录播技术条件成熟，由适时直播转向录像播放，党和政府如有要求时，可以为全社会劳动力培训服务。

利用互联网这一基础设施的“互联网+”的在线教学，其重点是“择优选取一个优秀专业，集中一校财力和联盟学校全部人力，建设成一流的专业教育资源”。

1.一校由几十个专业建设减少为一个。高职院校的弱势是教育资源有限、财力有限，几十个专业全面建设的费用，倾一校之力，力不从心。如果只需要建设一个重点专业，是有可能的。

2.集中盟员或集团学校专业教育资源共享。“互联网+”的在线教学，就是为了减轻专业基础建设的财力投入与人力投入，集中几十所高职院校的优质专业，组成优质课堂教学视频库，形成中国高职院校优质教育群。尤其是既有专业水平，又有教学和实际工作经验的教师资源共享，教育效益、效率的提高，无法估量。

3.确定上网教学的专业是择优选取的。每一所盟员或集团学校建设的专业不一定就能上网教学，不仅是同一专业多所盟员或集团学校在实力竞争中脱颖而出的，而且是同一专业多所盟员或集团学校在竞选中显现出来的优质要素集中在一所学校时，才能上网教学。甚至可以高薪招聘社会“双师型人才”任教。

4.必须保证是中国一流高职课堂教学。被选取为上网教学的专业，不仅需要竞选中的竞争，而且要经过一定程序，真实坦诚地实地考察与同行评估，一致认可最优的高职教育专业，而且是高水平优秀教师的集中条件下，重新组合，形成高、精、尖的教学团队，并在教学实践中得到同行认可、学生喝彩的课堂教学。

5.优质专业教学资源要体现知行合一。“行动导向”、“教学做合一”、“工作过程”、“问题导向”、“模块教学”、“模拟实景”、“动画演示”和现有MOOC多种样式的教学技术与方法，都应应用于“互联网+”的在线教学之中，尽可能穷尽近年涌现的所有新的教学手段，体现其现代性，适应当今学生的学习兴趣与爱好。

6.共享课由核心课程向外扩展。专业建设由《专业人才培养方案》的优化开始择优，一直到实习、实训设备、设施完备；由高水平优质授课教师到全课程体系建设完善；由专业核心课程逐步向文化基础与文史哲（思政）课、职业核心能力课延伸；由课堂教学向实训延伸建设。而且，都要有专有教材、指导书、成绩考核等系统的教育、教学资源配套、共享。

7.除特色专业外减少目录内非共享专业。为了压缩各联盟或集团学校的教学投入，要尽可能减少专业建设投入和费用。除各联盟或集团学校自己独有的地方特色等各类特色专业与特长专业外，专业目录内的其他所有专业，都应逐步实现联盟内共享。

互联网+的在线教学实行后，将使得教师群体进一步分工，其中一些高水平的教师会集中到专业联盟主体学校，集中精力于课程的设计和开发，而水平一般的教师只能做类似于“助教”或称“翻转课堂”的事情，他们的任务就是“操作”这些课程，学会这些课程应该怎么使用，指导学生视频学习，给学生答疑，收集学生的反馈意见，为设计开发人员改进课程提供建议。

二、第四次教育革命，是教育适应人与社会的需要

教育的本质，是引导学生学会学习、学会生活、学会劳动的同时，发展人性，培养人格，发掘潜能，改善人生。更简单、通俗地说，教育就是让学生成人、成才。当今中国的教育的主要问题是“成人”教育政治化，“成才”教育行政化。班级授课制［2］的规模化教育，事实上放弃了遵循“因材施教”的规律；“成才”教育行政化，进而失去了“以人为本”的教育之魂；高考等一系精英教育政策设计，摒弃了“有教无类”的平民教育思想；“成人”教育政治化，事实上出现“汉民族特征教育”缺位。

高职教育得到了党和政府的高度重视，但得不到社会意识的支持，基本上没有县以上地方官员的子女就读高职院校，更没有任何学生立志读高职。歧视职业教育在中国人的意识里根深蒂固，如果在教育教学上不采用现代化的教育手段，跟随具有100年以上的精英教育院校亦步亦趋，固守原有教育教学模式，没有出路。少数职教机构甚至会被生源大战挤出教育领域。

在高职院校教育资源不丰富的条件下，集中优质资源，集中一流教师，共享优质教学，让高职院校腾出手来着重抓好校企合作、工学结合；腾出手来着重做好品质培育、习惯养成；腾出手来着重教好就业创业、创新创造等。这样的教育模式，是短时间内提高教学质量，提升人才品质的有效途径；也是全社会经济发展模式转型升级，跨越中等收入陷阱的必要条件；更是把中国高职教育建成世界一流职教的必然选择。

经济社会发展模式在变，全社会各行各业都在变，政府调控和改革的主攻方向也由需求侧改革转向供给侧改革，教育培养人才供给的质量与效率也需要随之改变。如果高职院校能早日实现“互联网+教学”，高职教育将在“教育供给侧”的结构性改革和质量、效率、效益领域，做出自己独有的贡献，并为迎接第四次教育革命打下坚实的基础。

我们实际上不了解我们的学生，纸质读物培养出来的教师，教育习惯了电子读物的学生，存在信息不对称的代际差别。从“95视窗”开始普及上网，到2011年乔布斯iPhone手机在中国销售，我们的学生开始接收海量信息，许多方面早就走在老师的前面。我们既不知道学生的智能特征，又不知道他们的知识建构模式，从这一代人起，与过去的学生有着本质的区别，且各不相同。所以，我们很难理解学生为什么上课玩手机？除高考分数低之外，找不到高职学生学习积极性不高的原因。这些，都是因为我们的教育模式陈旧，固定的、自以为是的、理所当然的、不顾学生感受的课堂讲授式灌输，已经不适应“95后”这一代人的思维模式了，自此之后的学生只会不适应程度进一步加深，不会有改善的可能。

中国高职教育到了非变不可的时候了。

［1］周洪宇，鲍成中.盘点人类的三次重大教育革命，终身学习很重要［N］，中国教育报，2014-05-04.

［2］刘云芳，谈班级授课制的发展与改进［J］，山西教育学院学报，2002（1）：97-98.

［责任编辑张栋梁］

柴福洪，男，黄冈职业技术学院教授，高职教育研究所研究员，主要研究方向为高职教育、公共经济。