高职英语校本微课应用研究

山东 于彩凤

高职英语校本微课应用研究

山东 于彩凤

微课一般在十分钟以内，题材聚焦短小精悍；对于学习者来说，不限时间地点，使学习变得更为简单便捷。高职英语校本微课以学校为本，突出学校特色，根据学生需求，以教师为主体进行开发。其设计、制作和应用针对性强，能够激发学生英语学习的积极性和主动性，促进教师的专业成长。可应用于课前自主学习，课堂教学和课后的拓展学习。

校本微课 应用 翻转课堂

全球化和信息化发展推动社会进入信息时代、网络时代、数字时代、“微时代”，对教育领域产生了巨大的冲击，对传统课堂提出了新的挑战。微课，成为一种新型的教学资源和传统课堂教学方式的有效补充，受到国内外教育界的广泛关注。

然而，目前的高职英语微课资源实用性不强，缺乏整体系统的设计。加之高职院校英语学生的英语基础差异较大，而传统课堂教学和目前的微课资源难以满足学习者对学习进度、深度和广度的要求。因此，需要根据高职院校人才培养目标要求设计和制作具有适切性、针对性和系统性的高职英语校本系列微课，构建校本微课应用模式，满足学院师生多样化的学习需求，拓展学习方式，深化教学改革，推进教学信息化建设。

一、校本微课的含义

微课相关的英语名称有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，微课理念最初源于英国的“一分钟演讲”和美国的“60秒课程”。国内外研究对其概念目前并未形成统一的认识。一般来说，微课是指由多种资源有机构成的、以微视频为主要载体和呈现方式，围绕某一个独立的小的学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作或教学环节等进行分析讲解的一种不受时空限制的、支持多种学习方式的微型网络课程资源。

校本微课指“以学校为本”或“以学校为基础”，即根据学校办学理念、人才培养目标，以学生需求为导向，根据教学和学习的需要，以教师为主体进行开发的微课程。其时长在十分钟左右，有着明确的教学目标，内容短小精悍，聚焦学生学习，体现学习为本的理念。

二、高职英语校本微课的特点

（一）设计和制作针对性强

高职英语校本微课的设计立足于本校师生的需求，从本校实际情况出发，其结构和功能定位更贴近学校的实际，也更易与学校现有课程对接，因此其设计、制作和应用更具有针对性。高职英语校本微课设计和制作的主体是一线教师，应用的主体是本校学生。一线教师和学生群体的直接接触有利于教师深入和清楚的了解学生的学习情况以及可能需要的学习方法，为校本微课设计、制作和应用的针对性提供保障。

（二）激发学生学习的积极性和主动性

高职英语校本微课有助于学生的自主学习和选择性学习，满足学生的个性化学习需求。学生可根据自己的需要，有选择性的下载或在线观看微课资源，随时随地学习。和传统课堂教学相比，微课资源形式活泼多样，时间短，能吸引学生的注意力，在短时间内掌握知识。对接受能力稍差或因某种原因耽误上课的学生来说，可以在合适的时间选择微课资源进行学习而不必担心跟不上课程进度，激发和提高了高职学生英语学习的积极性和主动性。

（三）促进教师的专业成长

高职英语校本微课的设计和制作需要教师深厚的理论知识和信息化能力。在高职英语校本微课的设计、制作和应用中，教师要学习相应的教学理念、教学设计和教学技巧，提高了教师的教学素养和专业素养；同时，教师在微课的制作中，无论是原创还是加工编辑已有的微课资源，都需要信息处理能力，如软件的技术性，对软件操作技术和录制的摄像技术的掌控等。因此，高职英语校本微课的设计和制作，为教师的专业成长提供了新途径。

三、高职英语校本微课的应用

（一）课前自主学习—翻转课堂的课前学习任务

翻转课堂作为一种新的教学模式，是对传统课堂的颠覆。高职学生英语基础相差较大，学生对知识的学习和吸收时间也存在较大差异。翻转课堂中微课在课前的自主学习中能够满足学生的个性化学习需求，学生可根据个人情况选择观看的时间和次数，提高了学习效率。在翻转课堂教学中，教师课前以课前学习任务单的形式布置课前学习任务，学生可通过移动终端下载或在线观看教师制作的视频，完成课前学习任务，为翻转课堂的教学活动顺利开展奠定基础。

（二）课堂同步学—课堂教学中的有益补充

课堂教学中应用校本微课的方式是教师在课堂播放微课，学生实时观看，主要解决教学中的重难点。教师需在课前做好课堂设计，在课堂教学中合理利用微课。课堂教学中使用微课可以更好地观察学生的学习情况，了解学生的学习风格和学习方法，提高微课的使用效率和教学效果。

（三）课后拓展学习—自主学习的辅助资源

学生在完成课堂学习后，需要对所学知识进行巩固和拓展，而微课则为学生的课后拓展学习提供了资源。学生可通过复习课前和课中的微课对知识进行进一步的深化，同时还可学习教师提供的与课程相关的辅助资源，进行拓展学习。

高职英语校本微课的设计、制作和应用针对本校特点，针对性强，能够促进教师的专业成长，提高学生的学习积极性和主动性。学生可根据个性需求，自主选择学习时间和资源，在课前可以借助校本微课学习基础知识，预习新课内容；在课堂上同步学习微课内容，深化知识；在课后通过复习微课巩固新知，或学习辅助微课资源，拓展学习深度和广度。

[1]赵国辉. 校本微课的价值取向研究[J], 课程与教学，2014(7).

[2] 钟华．校本微课开发研究[D]. 上海：华东师范大学，2015.

[3].巫雪琴. 校本微课资源建设与应用研究策略[J], 中国教育信息化，2014(7).

（作者单位：山东交通职业学院）