在学生互批作文中提高写作能力初探

江苏 刘小青

在学生互批作文中提高写作能力初探

江苏 刘小青

常听一些语文老师感叹：批作文真累！确实，作文批改花费了语文老师不少时间，有时两星期只能批完两个班，还要完成其他上课任务，还真有点头疼。我作为一个语文老师，在这方面深有体会，辛辛苦苦批作文，学生一看了事，有的甚至看都不看，效果甚微。而中考语文作文占了60分，对作文不能等闲视之，如何激发学生对作文的兴趣，从而提高作文成绩呢？经过多年探索和实践，我觉得除了指导学生多读多看多练多积累外，还有一个行之有效的方法，就是让学生互批作文。交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，对培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。

一、学生批改作文的意义

（一）学生评改作文体现了语文教学的目的和要求。

《普通初中语文课程标准》在“表达和交流”栏目中明确要求语文教师“应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。”叶圣陶曾说过，教，是为了不教。作文能力是人作为社会存在所必需的能力。因此，每个学生都要学会写作，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法，是理清自己思想的一个过程。”通过互评，学生克服了只重写作，不重修改的缺点；通过互评，学生掌握了作文的规范，有助于指导今后的写作实践。

（二）学生评改作文体现了以生为本的理念。在传统教育中，学生作文评改只能接受来自教师的意愿，而学生本人的意图和意愿则很少去考虑。组织学生互相批改作文，充分尊重了每一个学生，尊重每个人自己的感受和意志，学生会主动自觉地拿别人的作文与自己的作文对照，在比较中找出各自的优缺点，有利于取长补短，这些感受和意志只能是自己的，别人是无法代替的。在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地表达自己的情感。

二、学生批改作文的方法

首先教师展示并讲析批改的标准。

其次，在学生掌握了批改的必备知识之后， 在班内成立批改小组。每小组的人数以4至5人为宜，指定小组中作文水平较好的同学为负责人，其他同学围绕在其周围。这样既可保证批改的质量，又能让其他同学有一个较好的学习机会，全班形成一个良好的批改氛围。成立小组之后，每组发放一定数量的学生作文，最好人手一本，避免自己组里的。让小组学生轮流看完4至5本作文，边看边批，把上面基本标准中的几条如错别字，病句等直接在作文本上改出来，把具体标准中的几条评语对号入座写在草稿纸上，完成后，由负责人综合每个组员的评语开展讨论，把最终得出的典型评语写在作文本上。 评语应一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，使学生明确今后努力的方向。切记作一些不着边际、没有深度的评论、分析。既要顾及文，又要顾及人。既要批文章，又要批思想。批语应使学生看到自己文章的不足，又能保持写好文章的信心。批语文字要简明、扼要，有文采，书写要工整。 这样的小组互批互改活动有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。

最后，个人批改结束后，组长要召集自己的组员展开讨论。讨论内容主要有两个方面：一是本次作文的总体得失情况，二是推荐本组的优秀作品。 在全班进行交流，进行对比。这样既可以欣赏优秀的文章，又可以学习其他小组批改的方法，了解本小组在批改方面与其他小组存在的差异，互通有无，共同提高写作和批改的水平。

三、学生批改作文的好处

（一）互批互改能有效地调动学生的积极性。在传统的语文教育中，“应试教育”成为学校的主导思想。在作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定式，毫无创新自主能力。组织学生互相批改作文，使学生与教师的角色得到了互换，学生在心理上就能产生一种新的兴奋，学生每次批改的作文数量较少，就能避免精力不足的问题；青少年的好奇心理和旁窥心理，使批改者对阅读他人作文，有浓厚的爱好。学生批改别人的作文时有一种责任感，往往态度认真，毫不马虎，有利于调动学生参与作文批改的积极性。

（二）互批互改培养了学生自改作文的习惯和能力。学生把作文交给教师批改，有一种该怎样就怎样的心理，评语的好差，对他们已经没有什么压力了。而在作文互相批改时，学生心理上就会发生某种变化。因为青少年心底有一种很强的自我意识，在同龄人中间，不愿露丑。每个学生都会尽力把作文写得更好些，改得更好些。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。

（三）互批互改培养学生团结协作的集体感。多年来，我一直让学生分组批改作文，并适时观察抽查，从批改的速度、质量、小组的凝聚力等方面进行点评，对做得较好的小组及时表扬，对欠缺的小组及时提醒，几次下来，每组学生都能在老师指导下，自觉认真地投入到批改之中，每个人都充当其中的一个角色，商量、讨论和争辩。个人的位置摆得更正，交际习惯和与人协作的性格逐步形成，个人的集体感会不断增加。

（四）互批互改也减轻了语文老师的负担。学生互批互改比老师改得仔细，能为教师节省出大量时间从事教学。.教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能，还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。时尚的学生自改、互批受到师生的普遍欢迎。它形式灵活、反馈及时，既重视了学生的作用，也减轻了教师的负担。

通过这种方法，我发现学生对于作文批改结果的关注度提高了，学生的优点，不仅我能看到，同学也都能看到，能够相互借鉴。但在实际的操作中，由于学生的水平有限，定然存在一些不足，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。这就需要教师去发现总结。在各小组上交批改作业之后，教师应认真去审阅，从中发现带有普遍性的问题，在下次批改中有针对性地指明问题，并且及时提出解决问题的办法。

（作者单位：江苏省江阴市要塞中学）