翻转课堂在实施过程中的挑战

☆宋晓伟

（前郭县第五中学，吉林前郭138000）

翻转课堂在实施过程中的挑战

☆宋晓伟

（前郭县第五中学，吉林前郭138000）

翻转课堂强调“翻转”，是对传统教学的一种颠覆，对于师生而言是一场教与学的巨大转变。本文尝试从学生信息素养与自主学习能力、教学课程结构重组和学习流程再造、信息技术平台需求增长、课堂评价标准方式的改变等方面来挖掘翻转课堂的潜力。

翻转课堂；教学模式；课堂结构；信息素养；挑战

“翻转课堂”是一种新的教学模式，学生在课前通过网络使用优质的教育资源完成学习，而课堂变成了师生、生生之间互动和个性化的交流空间，包括解惑答疑、知识整合等，从而达到更好的教学效果。翻转课堂不再单纯地依赖教师的教，教学模式发生了“颠倒”和“翻转”，但在实践中也遇了一些困难，给教学和科研提出了新的挑战。

一、学生信息素养与自主学习能力的要求

随着网络时代的到来，知识更新速度加快，如何提高学生自主学习能力以应对复杂的信息技术教学环境成为教育面临的挑战。实施翻转课堂教学模式，需要学生花费大量时间观看教学视频，独立完成练习并在互联网中查找相关资料，总结问题。这首先要建立在学生具有较好的信息素养和自主学习能力的基础之上，使课前这一环节落到实处。学生只有具备较高的信息素养才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台进行沟通交流。需要具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，找到自己的疑问，并能够合理地安排学习时间。

在信息社会，自主学习能力的培养是学生接受信息技术文化后并形成意识，在自然需求学习实践中的表现。要让学生对所学知识多视角观察及多方位探讨，进而形成知识的整合，使其对收集信息、选择信息、使用信息更有兴趣。不断组织各种活动，加强网络道德教育，为学生搭建展示自己信息能力的舞台，有利于将信息活动迁移到各类学习活动中去。因此，在实施翻转课堂的过程中，首要问题是要注重学生信息素养的提升和自主学习能力的培养。

二、教师面临课程结构重组和学习流程再造的挑战

翻转课堂需要教师把传授知识的过程放在课外，把知识内化与思想升华放在课内，师生通过互动来实现深层次的学习。相对于教学形式的翻转而言，教学理念、教学结构的转型更加重要，要将整齐划一的教学转变为开放、灵活、尊重个性、满足差异的教学。理想状态下，翻转课堂可以打破40或45分钟的固定课时安排，跨越学科与学科之间的界限，催生出一种全新的、更人性化的课堂教学形态，甚至会对学校的组织形式产生影响，而这才是翻转课堂背后所蕴含的变革力量。

比如：根据教学内容的难易程度，以长短课形式灵活开展翻转课堂，这样就可以解决很多教师在开展翻转课堂教学时遇到的“有些课讲不完、有些课却没得讲”的问题。同样，也可以从学生经验出发，以真实任务来统整散落于各学科中的相关知识点，利用翻转课堂开展全学科教学或主题式学习。学生在课前针对主题进行广泛的自主学习，课内则在教师的引导下开展深入的探究学习，从而实现课程结构重组和学习流程再造。所以，翻转课堂不能停留于对传统教学弊端的缝缝补补，它的未来应是在充分发挥信息技术优势的基础上创设一种富有活力、充满生气、灵活创新的新型教学形态，帮助每一位学生获得充分自主的学习机会，让他们既能自定步调和目标，进行个性化学习，又能在需要帮助时得到教师有针对性的指导，实现教与学的和谐共融，从而促进学生全面而有个性的发展。

三、对信息技术平台与技术工具的需求在增长

翻转课堂前期实践伴随着明显的技术特征，受到新的技术与资源的推动。大多数参与的教师已经从资源的使用者过渡到资源的制作者，开始有意识地利用信息技术满足自己的教学需要。这意味着学校作为翻转课堂的重要推力，将会发挥越来越重要的作用。同时，翻转课堂所需投入的时间与精力，以及技术方面支持是教师面临的重要挑战。

新的平台与技术工具的出现，也成为推动教师实施翻转课堂的重要因素。教师利用信息技术工具辅助教学，不再限于搜索相关的资源来支撑，而是要跨越技术门槛，主动创造符合自身需要的课件、网络视频、微课等。同时，这些技术手段也需要解决为学生提供任务并能即时反馈，实现师生交互等问题。现在越来越多的网络教学平台的培训，也反映了教师对信息技术需求增长的潮流。随着翻转课堂的推进，信息技术手段与翻转课堂之间的联系会越来越紧密。

四、相应教学模式的学习评价标准的改变

翻转课堂是给学生一个对自己学习负责的环境，把大量的时间交给学生。对于一些平时学习能力弱、听教师讲课都不用心的学生，学习效果会令人担忧。需要在学生自主学习、交流、研论的每一个环节里，学习平台都要实施网络管理、提醒督促，形成基于网络学习的监控评价体系。改变注重学习结果的终结性评价的教学模式，让评价标准更关注学习过程，更持久地关注学生参与度、专注度、主动性与兴趣等。

翻转课堂增加了更多的元素，家长在线参与、教师与家长互动、教师与学生互动、小组网络协作等，教学评价主体要多元化、内容多样化、才能改善教学。让多角度全方位的评价贯穿于翻转课堂的每一个环节，以促进信息技术与教育教学深度融合。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，对师生都具有重要意义。但也必须认识到，要想实施好翻转课堂，发挥其更大的效果，挖掘更大的潜力，会面临诸多的挑战。因此，对于新的理念或者技术的出现，不能置之不理，或是持怀疑观望的保守态度。俗话说：“实践出真知”，教育工作者要把这种新理念应用于教学实践中，在实践中发现挑战，战胜挑战，完善理论，走出一条属于自己的教育道路。

［1］兰艳，谢家萍.美国教师的“翻转课堂”体验［J］.中小学信息技术教育，2012，（9）.

［2］张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”［J］.中小学信息技术教育，2012，（3）.

［3］金陵，萨尔曼·汗.怎样走向“翻转课堂”［J］.中小学信息技术教育，2012，（10）.

［4］高尚德.“微课”：课堂翻转的支点［J］.上海教育，2013，（15）.

［5］关中客.颠倒教室究竟颠倒了什么［J］.中国信息技术教育，2012，（5）.

［6］张渝江.翻转课堂变革［J］.中小学信息技术教育，2012，（10）.

［编辑：闫长松］

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1671-7503（2016）17-0066-02