多元智能视角下的三疑三探模式在病理学教学中的应用※

申现锋　王记红

（河南省漯河医学高等专科学校病理教研室，漯河　462002）



多元智能视角下的三疑三探模式在病理学教学中的应用※

申现锋王记红

（河南省漯河医学高等专科学校病理教研室，漯河462002）

摘要：在病理学课堂上，相比传统的以“教师讲、学生听”为主的教学方式，三疑三探教学模式充满了活力。其基本思想契合了多元智能理论，运用它来改革高职高专病理学教学，可以构建一种新型的师生互动关系，真正的把课堂的主体还给学生。经过我们学校的实践，在激发学生的学习动机，改善学习方法，提高能力上优势明显，使课堂焕发了生机。

关键词：三疑三探教学模式；多元智能；高职高专；病理学教学

病理学是医学生的一门重要基础学科，同时也是一门紧密联结临床的桥梁学科，学好它对以后的临床及护理工作十分重要。然而，由于牵涉多门基础与临床学科知识，加之要观察的病变繁多、微观结构的庞杂，往往使学生们望而生畏，若还是采用单纯以“教师讲、学生听”为主的传统教学方式，收效势必较小。为此我们选择了源于河南西峡县的“三疑三探”教学模式来革新病理学教学，构建新型的师生互动关系，还课堂主体于学生，教师起主导作用，做好引导者、促进者，并充分肯定学生的多元智能观，注重教学的开放性与学习形式的多元化，尽量涉及学生的不同智能潜能，从而达到教学效果的最优化，同时又注重培养能力，打造好工学结合的桥梁。

1　“三疑三探”教学模式的特点

“三疑三探”教学模式是由以杨文普为首的河南省西峡县教研室科研团队提出，经广泛应用于中小学教学后发现效果显著。其基本思想是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐[1]。并创造性地把这种思想付诸于三个易于操作的主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。

多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳20世纪80年代提出的一种关于智能的新理论。他提出人类至少有8种智能，即语言、逻辑数理、空间感知、身体运动、音乐、人际交往、内省和自然观察智能[2]。而且每个人在这八项智能中表现出不同的优势，都有自己相对的优势智能和弱势智能。如有的学生身体语言较为丰富、有的形象思维能力突出、有的逻辑思维强等，因而每个人的学习途径和方式也不一样。“三疑三探”教学模式契合了多元智能理论，学习形式多元化，充分调动了语言、逻辑数理、人际交往、内省和自然观察等多种智能，有利于提高病理学的教学效果[3]。

2　“三疑三探”教学模式在病理学教学中的实施要点

2.1“设疑自探”可用于课堂的首要环节，或导入新课，也可用于某个想启发学生讨论的难点或热点知识。这一环节一般涉及三个步骤。

2.1.1创设问题情景结合病理学不同的内容，引入有关本节课或某个知识点的典型案例、临床或护理中的实际问题（如输液管道中的少量气泡是否危险等）、社会新闻热点（如有关羊水栓塞的医患纠纷等）、大体标本或切片图片、动画、相关的视听资料等方法，还可定期排演临床模拟场景或话剧，抑或直接从标题、概念入手等，创设出问题的情景，激发学生的求知欲和探索欲。

2.1.2设置自探问题这里一定要根据所讲内容不同灵活应对。譬如内容较多、时间仓促，自探问题可围绕学习目标提前设计好并直接出示，也可以引导学生根据问题情景发散性的提出，然后结合本节课学习目标进行取舍、补充后展示。注意一定要从本节课的学习目标或重、难点方面出发，不能随意设置。

2.1.3学生自探形成自探提纲后，督促学生自主探究，研读教材等相关内容，并根据所讲内容选择口头、文字或简单绘图等形式记录。实际操作过程中，一定要强调时间观念，不可花费过多时间，以免影响后续内容的学习。尤其是涉及观察标本较多的，可先让学生结合教材粗略概括病理特征，重在形成基本认识。

比如栓塞，可先从熟读概念入手，师生共同概括概念为：栓塞=栓子随血流运行阻塞远端血管腔，并展示血液循环图或动画，然后引导学生自行发问，最后共同归纳形成如下自问提纲：(1)什么是栓子，有哪些特点、种类？(2)栓子有几条运行途径，除了“顺流”，能“逆流”吗？阻塞哪些血管？(3)阻塞血管后有什么后果以及对机体有什么影响等等。

接下来可让学生根据教材，配合图片或动画，自主探究以上问题，同时列出文字提纲或在课本上做出标记等。同时，教师要告知时间安排，届时如何检测（提问？抢答？形成文字提纲？）。为避免流于形式和调动积极性，除了多巡视、督导，也可与平时成绩挂钩，奖惩分明。

2.2解疑合探这是课堂的主体环节，主要是通过师生或生生互动的方式检查自探的情况，对于自探难以解决的问题合作解决。具体形式有三种：

2.2.1提问与评价由于高等院校理论课教学普遍采用大班授课，座位也不固定，不宜采用“学困生回答，中等生补充，中等生或优等生评价”这一原则。可通过个别提问或就每个问题的整体反馈的热烈程度评估学生自探的效果。

2.2.2讨论通过提问检查，对整体反应比较简单的问题可以不做讨论，对普遍反映较难或多数易造成认识偏差的问题，可组织学生讨论，形式上以周边的小群体为主，不过分去组建固定的小组讨论。当然，如果人员较少也可以分小组讨论。

2.2.3讲解结合病理学特点，对于病理特征，仍需配合典型大体标本、切片重点讲解；对于病理临床联系，着重结合案例使学生自主探究、讨论，提高分析问题、解决问题的能力，培养临床思维能力，为日后的临床工作打下基础；对于一般内容，仍可遵循“三讲、三不讲”原则。

2.3质疑再探是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生大胆质疑，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的[4]。注重从病理临床联系入手。

2.4运用拓展尽量尝试让学生自己编拟一些基础性、拓展性习题或思考题，互相解答与评价，最好能结合典型案例让学生根据病理特征解释临床联系。

以上是“三疑三探”教学模式的基本过程，具体操作时注意灵活变通，如针对病理学的不同课型还可以增删或调换某个环节，如前两个环节，可以先讲后用（先讲解病理特征，然后发动学生自主、合作探究病理临床联系），也可以在同一堂课中反复出现（如设疑自探—、解疑自探—、设疑自探二、解疑自探二……）。

3　反思

“三疑三探”教学模式不同于传统之处在于，真正践行了“以学生为主体，教师为指导”的现代教育理念，充分发掘了学生的主观能动性，而且学习形式多元化，通过提问、讨论、文字记录，探究、思考的过程，评价、反思等多种环节，如再配合教学手段的多元化，更有利于创设8种智能发展的学习环境，激发学生的优势智能，从而增强学生对病理学知识的学习和能力的培养。

参考文献

[1]西峡县基础教育教学研究室.课堂教学的革命：西峡“三疑三探”教学模式理论与实践[M].开封：河南大学出版社，2009：2．

[2][美]H·加德纳著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

[3]申现锋，苏艳.基于多元智能理论改革护理病理学教学[J].中文信息，2015（10）.

[4]杨文普.如何正确运用“三疑三探”教学模式[J].新教育，2009（1）.

The Application of Queries and Inquiries in Three Steps Model in Pathology from the Multiple Intelligence Perspective

SHEN Xianfeng, WANG Jihong
(Teaching and Reserch Section of Pathology, Luohe Medical College, Henan Province, Luohe 462002, China)

Abstract：In the pathology class, comparing with the traditional teaching method of " teacher talks, students listen" , queries and inquiries in three steps teaching model is full of vitality. The basic idea fit the theory of multiple intelligences, applying it to the re form of pathology in higher vocational colleges, and we can build a new kind of interaction between teachers and students, and return the classroom subject to students. Through the practice of our school, we found that the effect is very significant in stimulating learning motivation, improving learning methods and the ability.

Keywords：queries and inquiries in three steps teaching mode; multiple intelligence; higher vocational education; pathology teaching

收稿日期：（本文编辑：张文娟本文校对：苏艳2015-12-18）

基金项目：※河南省医学教育研究项目（No：WJLX2015149）

doi:10.3969/j.issn.1672-2779.2016.06.011

文章编号：1672-2779（2016）-06-0022-03