庄泽宣职教教师教育思想初探

左彦鹏

庄泽宣职教教师教育思想初探

左彦鹏

庄泽宣是我国著名的职业教育理论研究专家，其职教教师教育思想是他职业教育思想的重要组成部分。庄先生认为，在“培养谁来做职教教师”问题上，学校出身的学生与职业界有经验者都是职教教师人选；在“培养什么”问题上，职业教育教师应具备“双层能力”的专业素质；在如何培养的问题上，他提出应通过职前、在职两种方式培养职教教师。

庄泽宣；职教教师；教育思想

国将兴，必贵师而重傅。当前，我国正在以构建中国特色的现代职业教育体系、实施现代学徒制为抓手加快发展现代职业教育，而能力强、素质高的职教师资队伍是建设现代职教体系、发展现代学徒制及促进现代职业教育的第一生产力，职教师资培养成为现代职业教育健康发展的奠基性工程。观今宜鉴古，无古不成今。民国时期职业教育师资培养的思想兼蓄并存、齐放异彩，为我国近代职业教育发展的顶峰。其中民国时期著名职业教育家之一的庄泽宣先生关于职业教育教师培养的思想体系是我们取之不尽用之不竭的宝贵财富。

庄泽宣（1895—1976），浙江嘉兴人，1922年以论文《中国教育民治的趋势》获纽约哥伦比亚大学教育学博士学位。随后到普林斯顿大学、密歇根大学继续学习和研究。回国后投身于轰轰烈烈的教育改革运动，他的一生是心系职业教育的一生。他在职业教育方面颇有思考与标志性成果，1926年出版的《职业教育概论》、1929年出版的《职业教育》、1934年出版的《职业教育通论》等职业教育专著及其公开发表的文章完整体现了他的职业教育思想。其中关于职业教育教师培养的思想是他职业教育思想的重要组成部分。

一、培养谁：职教教师人选

逻辑与事实都证明，职教教师是职业教育健康发展的关键因素，高质量的职业教育离不开高质量的职教教师队伍。通览古今中外职业教育史，凡是有着系统职业教育思想的理论家都阐述过相关的职教教师教育的思想。庄泽宣先生作为载入史册的职业教育学家，提出了系统的职教理论体系，并在此基础上提出了他关于职教教师教育的系统理论与思想。他的职教教师教育思想奠基于他的大职业观及大职业教育观。首先他提出了大职业观，认为“凡是对于社会所尽的一种义务间接或直接增加生产力的叫职业。反之，凡是不能直接或间接为社会增加生产力的事情，不得称为职业”。[1]因此，职业的外延很广泛，从事医生、律师、工程师是职业，从事农夫、园丁、家妇、佣役、水手等工作也是职业。其次，他提出了大职业教育观。庄先生认为，用教育的方法，使人人获得适当的职业，成为社会健全分子，就是职业教育。紧接着庄先生分别从个体和社会两种角度探讨了职业教育目的。从个体角度上看，职业教育使读书与谋生结合起来，使个人的职业技能和职业认知能力得到提高，即使职业技能与就业能力得到双重发展，克服了以往毕业后不会谋生的弊端，从而使受教育者能够获得及巩固职业，实现个人价值，提升个人的幸福感；从社会角度来看，可以满足经济社会发展对个人提出的要求，通过职业教育使无业的人有了职业，本来已经有职业的人能提高其工作能力，这样从无到有、从有到优的提高过程，必定会达到一个最终的优化效果—增加社会的生产力。所以，从社会角度说，职业教育的目的就是为了增加社会的生产力，其实这也是职业教育的最终目的。

从横向上，庄先生将职业教育分为六大类型，分别是，高等职业教育、农业教育、商业教育、工业教育、家事教育和水上职业教育。其中属于第一类即高等职业教育的有：关于医学、法律、神学、军事学、教育等的教育，及其他五类职业领袖人才的教育。在纵向上，庄先生将职业教育分为三级，并指出不同级别与层次的职业学校培养不同的职业人才：初等职业学校培养徒弟与工头；中等职业学校培养助手与工头；高等职业学校或专门学校培养技师与经理；专家则由高等学校培养。

三百六十行，行行出状元。到底哪些人适宜担任职教教师这一行业呢？在界定了职业、职业教育的内涵及其外延基础上，庄先生提出，有两类人具备担任职业教育教师的资格：一是学校出身的学生；二是职业界有经验的人。[2]而且以具有职业界经验的人选为最佳，因为“做过工人的工头，比没有做过的更好；做过工头的技师，以及做过技师的专家比没有做过的更好”。[1]而且，教育者必须了解社会的过程以及教育对社会的持续构建的重要意义。可以说，庄先生洞悉了职业教育的跨界的属性及本质，提出他关于职业教育教师的合适人选，为接下来的培养什么和怎样培养奠定了基调。

二、培养什么：职教教师应具备的专业素质

职业教育具有不同于普通教育的鲜明特点，职教教师的教学是在一定环境里综合地运用诸多理论、知识和技能，包括掌握丰富的专业知识，具备高超的专业能力，能够促进学生的学习，努力帮助学生成功地向工作世界过渡，创设具有创造性的学习环境，谋求专业发展并致力于改善教育质量。一言以概之，职业教育教师的特色就是“双师型”专业素质。专业是指一群人通过“特殊的教育或训练”掌握了“科学或高深的知识技能”，并以此进行“专门化的处理活动”，从而解决“人生和社会问题”，促进社会进步的“专门性职业”。它是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业。[3]《现代汉语词典》中对“素质”一词的解释为：“素”，即本色；“素质”，即事物本来的成分或性质。[4]《教育大辞典》中对“素质”一词的解释为：素质，即个人先天具有的解剖生理特点；易患某种心理异常疾病的遗传因素；公民或某种专业人才的基本品质。专业素质是指“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合”，它是教师在具有优良的先天特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。[5]

1.职教教师应具备的专业素质，首先是能够恰当选取职业教育教学内容。职业教育教学内容选取恰当与否直接关系到职教人才培养的质量。它具有发展学生的职业能力、巩固知识、帮助学生获得最新知识、激发学生学习的自觉性、培养其良好品质和职业道德等重要意义，具备技术性、职业性、实用性等特点。庄先生认为，职业教育教学内容分为三个方面：（1）关于职业技能的、关于职业学理的和间接关于职业的内容。其中关于职业技能的内容，一定要使职业有实际的用处，所以，教授时必须注重实习，如学教育的一定要在附属学校中进行实际教学。另一方面，随着社会的发展，也要不断地学习更新后的职业技能的功课，跟上时代及技术的进步；（2）关于职业学理的内容，要能够直接在实习时应用，学以致用，如学习裁缝的应学习衣服图案；（3）而间接关于职业的内容，也应该与职业有一定的关系，如学医的也宜了解医学发展历史等。[6]

2.职教教师应具备的第二个方面的专业素质，是能够恰当选取职业教育教学方法。职业教育教学方法，是为达成教学目标在教学过程中采用的一种师生协调活动的方法体系，是教师“教”的方式、手段与学生“学”的方式、手段的总和，包括教法和学法两个方面，是两者的有机统一。正如南宋时期的理学大师朱熹说:“事必有法，然后可成；师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”[7]关于职业教育教学的方法，庄先生认为有三种，一是计行（Project），即“设计并实行”，意思是运用职业理论知识于实习，注重养成学生的动手能力、操作能力。如学农业的职校生应学习如何种植、如何施肥、培养、收获等；二是短期学习，“职业上的训练，贵精不贵多，贵专不贵博”，所以在具有一定根底的基础上，让学员在较短的时间内迅速学习并能够掌握某种职业上的学问；三是学理与实习必须结合，学理与实习的功课进行联络是职业教育实施时最要紧的，“凡是学理的功课，教的时候，一定不可忘了它的应用”。[2]庄先生强调学习专业技能的时候一定要在厂店里实习。他总结了现场学习，即实习的两个作用：最主要的作用是“学以致用”，在他看来真正的学问不在书本上，而在事事物物上，只有将理论与实际结合，在实践中应用所学理论并研究最适当的处理方法，这样才能获得真正的技能；其次还有一个作用就是“能够增进生产”。职业教育的天职是服务于社会生产，具有很强的生产性，不管是培养的结果——人才，还是培养的过程都应该体现这一点。

3.职教教师应具备的专业素质，最后是与实施职业教育相匹配的能力与素养。为了顺利把握上述职业教育内容及其传授方法，完成职业教育教学任务，庄先生认为，职业教育教师应对自己的工作任务作好相应的职业准备，具有与实施职业教育相匹配的能力与素养。这些能力与素养具体来说包括以下四个方面：（1）认知学生的能力：他们应能够对学生的能力、兴趣和动机做出客观的评价，帮助学生成功向工作角色转变。（2）自我专业发展能力：职教教师应尽可能利用一切便利，包括下企业锻炼取得实际经验的机会，掌握新的指导信息和方法。（3）掌握有关教育和工作机会的前沿信息能力：他们应通过有组织地访问企业并在那里工作一段时间，直接了解经济和职业界的情况。（4）促进学生发展的能力。职教教师应当秉承这样一个理念，就是必须向所有的人提供作为终身学习组成部分的职业教育，为促进个人和经济的发展、为造就负责的公民做出贡献。这与联合国教科文组织对职教师资要求的“能力”是不谋而合的，该组织认为职教师资“能力”应包括七个方面：技术专长；团队工作技能；现场工作经验；灵活的教学（远距离教学）专长；创造性能力；高水平的专门学科技能；全球性的视野。

可见，庄先生主张“能力本位论”的职教教师观，他所强调的能力是指教师能被人观察的演示教学知识和技能的能力。因为有些东西是可以从书本里得来，但是有许多事情并不是专靠书本，必须要有实际的经验才能成功。他认为职业教育教师应具备“双层能力”：一层为职业中必需的专门知识与技能，另一层为教学原理与方法。即“双师型”教师，既具备专业的理论知识，又具备实际生产操作的经验；既懂职业教育理论的知识，并且具备职业教育教学的能力。我们知道，自古至今，教师教育就存在着师范性和学科性之争，除此之外，职教教师教育还存在着工程性和职业性之争。教育理论知识与教学能力的获得是师范教育的范畴，而职业理论知识与实践技能的获得则是职业学校的范畴。从现实情况来看，职教师资培养直到现在还困扰着我们。

三、怎样培养：职前、在职两种方式相结合

工欲善其事，必先利其器。职教教师的培养方式方法自职业教育诞生之日起就如影随形。一般说来，职业教育教师的培养方式包括职前、入职、在职等几个阶段。“双师型”专业素质是职业教育教师区别于普通教育教师的本质属性，只有“双师型”教师，才能培养出既懂理论、又懂实践、操作能力强的技术技能型人才。对于职教教师培养问题，庄先生也提出了自己独到的见解。

1.增加职业师范学校经费投入，为职教教师培养做好铺垫。与普通教育教师养成相比，庄先生认为，职业教育教师培养更加困难，因为职业教育教师需学理、技能兼备。职教教师生产的“产品”是具有一定专业知识和劳动技能的专门人才。他们不能像生产物质产品那样用固定的工艺流程、统一的工艺手段，用一个模子去铸造，也不能像农业生产那样除去病苗，也不能像普通高中那样反复地“回炉重造”，必须因材施教，使学生成为社会有用的人。假如鱼和熊掌不可兼得，庄先生认为，最好能够聘请职业界中技能好的人担任职教教师。职业能力的获得比较难，而教授能力的获得相对来说简单一些。他指出：“真正能做职业师范学校教师者，必定是该行中优等技师，他们不一定要做教师，靠本事吃饭所得也许会数倍于薪俸所入。”正因为如此，他主张要拿出办普通师范教育双倍的精神与经费来办职业师范学校，要提高职业师范教师的待遇，在各方面增强职业师范教师职业的吸引力，只有这样，才有优秀的技术人才去当职业师范学校的教师，加入到职业教育事业中。庄先生曾撰文建议学习美国职业教育办学经验。在《美国职业教育发展之原因及吾国办职业教育者应研究之问题》中，他指出，美国职业教育发达的原因主要有：（1）是政府大力提倡，如相继通过麻立尔律、史密斯—李阜律和史密斯—休斯律予以立法与经费支持；（2）是借鉴欧洲经验，如美国职业教育的进步，受德国的影响为最大；（3）是博览会影响，如各种博览会展示交流职业教育成果，“因陈列而有比较有研究有进步”；（4）是行会大力提倡，如手工勤劳助进会、纽约伦理修养会、全国工业助进会及各地工商各会热心赞助，极力赞美职业教育。[8]

2.采取把师范与职业融合的办法培养职业教育教师。他认为，有两类职教教师的人选：学校毕业的学生和职业界的往届学生，并指出了怎样的交融才是最好的师资养成的方法。[9]对于来自职业界的意欲担任职业教育教师有两条培养途径：用经验所得教法——即请有职业经验的人来做教员；一边教，一边补习教学方法，或者先补习教法后再做教员。在这两条培养途径中，庄先生认为最好的是第二条。对于学校出身的意欲担任职教教师的学生有六条职前培养途径：专设职业教师养成所；职业学校专设师范科；师范学校设职业科的同时，教学生职业功课与师范功课；师范学校对职业学校毕业生教授师范功课；设职业教师短期讲习会；教普通教师补习职业功课，预备他们做职业学科教师。在六条培养途径中，他认为，师范学校设职业科的同时，教学生职业功课与师范功课及师范学校对职业学校毕业生教授师范功课两种办法较好。

3.庄先生还指出三种职业教育师资在职培训方式：对于既无职业经验，又无师资训练的学生，应给予他们工作经验及教育教学技能的双层训练；对于受过师范训练的学生，应给予他们职业教育教学中必须具备的专门知识与技能；对于富有职业经验的学生，应给予他们教育学、心理学、教学法等的师范训练。[10]当然庄先生也意识到三种方式各有利弊，他认为，第三种方式最适合当时的职业教育，其最大的优点是可以用较短时间花少量经费培养“双层资格”即“双师型”的职业教师。

[1]庄泽宣.职业教育概论[M].上海：上海商务印书馆，1926：2，20.

[2]庄泽宣.职业教育[M].上海：商务印书馆，1929：37，6.

[3]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.

[4]现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，2002：1204．

[5]郑艳萍.教育的功能与效能[M].香港：广角镜出版公司，1991：122-123.

[6]谢长法.庄泽宣的职业教育思想与实践[J].教育与职业，2001（8）:58-59.

[7]朱熹.四书集注·孟子集注（卷十一告子章句上）[M].济南:齐鲁书社，1992.

[8]李霞.民国时期知识界的职业教育观[D].长沙：湖南师范大学，2009.

[9]齐艳英.庄泽宣职业教育思想研究[D].石家庄：河北师范大学硕士学位论文.2008.

[10]牛金成.庄泽宣职业教育思想及其启示[J].职业技术教育，2012（31）:77-81.

[责任编辑 张栋梁]

国家社科基金项目“职业院校实践课教师专业发展的国际比较研究”（项目编号：BJA080056）；广东省高职教育质量工程项目“融合智能手机移动学习的高职英语教学新模式研究与实践”（项目编号：GDJG2015034）

左彦鹏，女，华南师范大学职业教育学院讲师，辽宁师范大学教育学院2011级博士研究生，主要研究方向为比较职业教育。

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