积累 迁移 自主 创造——完善作文教学的四个基本策略

积累 迁移 自主 创造
——完善作文教学的四个基本策略

福建 何福生

学习一项知识，掌握一种本领，需要懂得一些基本策略。对于作文教学而言，老师和学生需要掌握的是“观察积累”“阅读迁移”“自主修改”“序列创造”这几个基本策略，我称之为完善作文教学的四个基本策略。

众所周知，会写作文的基础在于观察，那么到底怎样观察就得研究；阅读是习作的基础，读怎样迁移应用到写呢？这又是一个需要研究的策略；小学老师在作文批改方面花费了好多时间，到底如何提高效率呢？每一项技术的娴熟运用必须靠训练，作文也不例外，那么如何使作文训练形成序列，发挥学生创造性，发展学生个性呢？

基于这些状况，笔者谈谈个人的一些看法，与各位同行共同交流、探讨。我认为培养习惯、加强训练是关键。通过积累、迁移、自主，促进学生创造性地进行习作，实现学生习作质的飞跃。

一、培养良好的观察习惯，提高观察能力，积累作文素材

虽然当老师的会经常强调观察的重要性，强调学生课外注意观察，但是学生并没有养成观察习惯，因为他们没有具体的观察任务。为了让学生的观察有目的，有效果，教师在平时教学中应当做到：

1.制定观察目标参照每册教材中的作文要求，灵活制定观察目标。例如观察一幅图画、建筑物、校园一角、蔬菜或水果、一种动物、一次劳动、一项游戏或活动、人和事等等，从学生开始作文时，就把培养观察习惯作为教学不可缺少的重要一环，纳入作文训练目标，分步训练，分步到位。

2.组织观察活动观察活动要充分发挥环境优势，就地取材。如我校地处城区，周围有一中、立人学校、防疫站、秋瑾故居、威惠庙、一凡书城、水电公司、县医院、闽南民俗文化馆、农贸市场等，还有老城区等建筑物，这么多的教学资源值得老师组织相关的采访、参观活动，或以小组为单位进行考察，教师要求把观察情况及时记录拍照，然后班里组织交流展示。经常组织这样的观察活动有助于提升学生观察的兴趣，提高他们的观察能力，习作材料的积累也逐步丰厚。

3.指导观察方法指导学生观察，为了让读者感觉言之有序，可以使用这些方法使观察更细致，习作时就能把观察对象、观察活动写具体，主要方法有：根据老师提供的表格提示，写下观察记录；画面写生法，让学生应用美术勾勒观察的画面；触摸观察，百看不如一摸，触觉具有真实感；听话观察，细心倾听人物活动的语言。科学的观察方法让学生习作时浮现出观察的情景，习作内容做到有顺序，有细节，有故事。

4.形成观察习惯教师要求学生（以不增加学生作业负担为前提）把自己一天中或一周中印象最深的、有意思的见闻记入“日记本或周记本”中。这样，把观察纳入日常作文教学中，严格有序地加以训练，逐步形成良好的观察习惯。

小学生年纪小，生活阅历浅，不善于观察和积累，这就要靠老师的引导。我尝试了一种方式——信息交流会，实践证明“信息交流会”是一种很好的方式。具体做法如下：信息交流的时间：每天一节语文课下课前的五分钟；信息的来源：身边的人或事、报纸杂志、影视音像等媒介；信息交流的方法：需摘取、整理，简要记录。先由老师示范向同学发布两条信息，然后引导学生在班上交流，每天评出一则最佳信息，一名最佳信息员等，调动学生的积极性，一段时间后，学生的习惯养成了，捕捉的信息量也大大增加了，信息交流会使学生感到“处处留心皆文章”，积累了习作的素材。

二、培养学生从读中学写的习惯，排除畏难情绪，让学生学会迁移应用

在现实中存在着读与写分离的现象，把阅读与习作截然分开，阅读课不讲习作方法，习作课又离开阅读积累。明明知道阅读是写作的基础，读和写既紧密联系，又相辅相成，为什么学生没有养成从读中学写的能力？这里的关键是“迁移”，学生不善于消化，不善于提取，也自然没办法“转移”，或者说学生的阅读积累还没有达到一定量的程度。

为了加强读与写的联系，“读—写”迁移可以从遣词造句、谋篇布局、写作方法等各方面进行。例如：语文教材中不少课文有这样的特点，为了便于小学生理解、诵读和记忆，作者常常采用反复、前后呼应、总分、总分总、排比段等方法。教学这类课文，要帮助学生揭示教材的规律，归纳与总结出方法，并运用此类方法于写作上。如我在教学《再见了，亲人》这一课，让学生写作文《小金花来到我们中间》，指导文章的写作方法，在叙述顺序和表现手法上借鉴了志愿军战士与朝鲜大娘、小金花、大嫂难分难舍的场景，运用了劝慰、回忆、抒情的写作方法，通过学习，引导归纳出写作方法，鼓励学生积累、运用，有利于学生写作水平的提高。

作文知识从哪儿来？可以肯定地说：“从阅读中来。”读书和作文间仿佛隔着一条河，尽管河面不宽，水也不太深，可许多同学却望而却步，徘徊岸边。如学习书法一般，模仿是最基本的写作方法，可以模仿布局谋篇，可以模仿句式段式，可以模仿优美词句等等。教学中教师要引导学生发现课内外读物的长处，做到仿中有创，仿创结合。仿是为了入门，为了借鉴，为了积累，为了提高。例如结合课文的学习，针对不同类型的课例，在阅读教学中可以指导学生学习掌握全文的构思方式和构段方式。以人教版三年级上册为例，如《风筝》采用“总分”的构思方法，先说童年时最大的快乐是做风筝和放风筝，然后具体叙述风筝怎样做，怎样放，写一件事的习作可以效仿；《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》采用“总分总”的构思方法，这是最常用的构思方式，《美丽的小兴安岭》分述部分还采用按时间（季节）的顺序的写作方法，写一处景物的习作时可以仿照。

学生平时的阅读积累也许是比较零散的，教师可以指导学生进行有主题的阅读，或者把阅读的笔记进行归类，对应每一次习作的主题和要求，提取相关的语料积累，迁移应用到习作里面。至于段落是一篇文章的缩写，教师在阅读教学时，要指导学生归纳出每一课的主要构段方式，在读中学写，并把段式迁移应用到习作之中。

三、运用多种修改方法，逐步过渡老师改为学生改，提高自主修改作文能力

修改是习作的重要环节，别说小学生作文了，就是大人的文章都得花心思再三修改，所以修改习作是个永恒的话题。那么怎样提高修改的效率呢？这就得逐步过渡老师改为学生改，学生修改作文的过程也是自我提高习作水平的过程，有智慧的老师讲究各种修改方法的指导。我认为，可以从几个方面训练：

1.师生习作对比修改。教师下水文也叫教师例文，在学生习作前常被老师用作习作的范例，如此便于模仿，可有些学生懒于动脑就去抄套。如果教师把下水文当学生作后的样本，让学生进行对比，学生通过比较，就会发现自己的差距，获得启示，便于主动修改。这种方法特别适用于小学中年段的教学，因为中年段是个从仿到创的阶段的过渡。

2.同一主题对照修改。习作课后，可以让学生去搜集同一主题的优秀文章，学习别人的长处，正如“他山之石可以攻玉”，即可让学生进行横比，通过阅读别人的文章，汲取好文章的营养，再朗读自己的习作，进行二次作文。

3.你念我听对话修改。你念我听对话修改包括老师念学生改，也包括家长念孩子改。老师当面评改学生的习作，可以面向全体，让全体同学现场参与评改例文，这篇例文可以是学生的有问题的典型习作，也可以选取课外阅读的问题习作。目的是为了让学生发现问题，提出修改方案。

俗话说：当局者迷，旁观者清。学生从作者的角度转换为听者的角度，聆听老师或家长读自己的习作，能够引起修改的热情，促使家长也得去加强学习，在孩子需要帮助时适当给予指点。

4.年段升级批改。有些老师尝试生生互改的办法，这多半局限在班级里。为了扩大影响，提高效率，我们不妨可以进行年段升级批改，由高年段学生批改低年段学生习作。这个习惯一旦养成，将形成良性循环，增进学生之间的交流与合作，扩大学生的阅读视野，提升语言表达能力。

5.冷却反复修改。许多好文章不是一蹴而就的，常常经过多次修改，这修改又需要冷却。一篇文章搁置一段时间再修改，又能发现新的问题，或者产生新的观点，由此推论，好文章是改出来的。

四、完善作文教学的训练序列，着眼创造性，发展学生个性化作文

作文教学有很强的阶段性、连续性、系统性。由于客观的原因，作文教学最大的问题是盲目性、随意性、片面性，各个环节脱钩。如果没有形成一种序列训练，停留于按部就班，一个单元一次作文训练，主题随意，或者一成不变。这都阻碍小学阶段的作文发展。那么如何形成序列呢？教师必须设计作文教学课型，使作文建立的课型成阶段性、连续性、系统性。这就可以依据不同学段创造新课型，设立训练序列，如第一学段设立口语交际课，着重于口头表达能力的训练；第二学段设立观察体验课，着重于观察能力的训练；第三学段设立生活应用课，着重于应用能力的训练。

工欲善其事，必先利其器。要想让学生有较强的作文能力，就必须从低年级抓好作文基础，起好步，加强中年级过渡训练，才能让高年级作文能力较强。我在每一个学期都会拟定作文教学计划，列出作文菜单，然后提交班委会选择讨论，进行必要的调整，形成有序列的训练。

作文是一种创造活动。创造性在作文中最突出表现为独创性，如独特的角度，新颖的观点，特别的材料……也就是说要发展学生的个性化作文。

如何让学生写出有个性化的作文？这可以从三个方面入手。第一，从拟题入手，不一样的作文题可以采用不同的文体去抒写，“题好文一半”的道理也在这里。第二，是选择资料来源于阅读积累和生活积累。积累的主要方式有：①日记；②旧文（以前写的作文）；③现场观察记录材料；④本组阅读同一主题的积累材料。第三，在课堂教学时或课后批改习作时，发现学生在同一命题中，有独特的选材角度，有与众不同的构思方法，有新颖的表达手段，应及时对比剖析，分析优点，给予褒扬。此外，教师应减少那些过细的集体指导，避免条条框框的限制，加强个别辅导，放手让学生去学自己熟悉喜爱的内容，充分发展学生的个性。

可见，小学生作文以“观察”和“阅读”为基础，进而以“修改”和“序列”为提高的一项常态化工作，教师必须加以完善的四个基本策略：以观察为积累，从阅读里迁移，在自主中修改，由序列中创造个性。只要坚持不懈地应用这些基本策略，小学作文教学将有新常态出现，学生作文水平将次第提高。

（作者单位：福建省云霄县云陵中心小学）