依托文本结合生活让阅读与习作并驾齐驱——对小学作文教学的新思考

依托文本结合生活让阅读与习作并驾齐驱
——对小学作文教学的新思考

贵州 张元雪

小学语文教学中最重要的目的是培养学生的语言文字应用能力，而作文水平是反应小学生语文水平的一个重要标准。针对当前小学生所表现出来的一些作文劣势，教师应加强对学生的多方面指导。本文即从依托文本、生活化教学和阅读作文并驾齐驱教学三个方面来探讨提高小学作文教学效率的办法，以期促进小学作文教学的发展。

小学作文教学文本生活情感

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，其教学目的在于培养小学生的语言表达能力和书写能力。随着新课改的深入实施，小学作文教学也在不断展开新的教学模式，尝试新的教学方法，以促进小学生作文水平的提高。但是就当前的教学情况来看，小学生作文的短板往往在于辞不达意、不够生活化、缺乏真情实感这三个方面，而想解决这三个方面的问题，则不能操之过急，必须细化教学方案，结合学习进度，循序渐进地施以引导。

一、依托文本教学加强文本拓展

著名教育家叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐”。如果说，语文是一架马车，那么阅读和写作就是它的两个车轮！阅读和写作密不可分，只有广泛阅读，学生才能积累语言，从而提高语言的表达能力，从读到写，由写促读，相依相生相得益彰。阅读是内化，写作是外化；阅读室积累，写作是运用，它们相辅相成，并驾齐驱！因此，在小学作文教学中，教师应重视对文本的依托和拓展，尤其是针对农村学生，因为阅读量有限，就更要依托文本，潜移默化地促进学生作文水平的提高。

（一）基于文本进行模仿写作

在初接触作文写作时，小学生往往不知如何下笔，因此写出来的作文常常缺乏语言逻辑且内容空洞而不具体也无真情实感，教师可以利用现有的教学文本对小学生加以引导，让学生先阅读文本，并学习理解文本的语句结构，然后学习文本的结构方法、语言表达方法来进行写作。比如在小学语文人教版第5册中有一课《美丽的西沙群岛》，这一课的语言优美，描写形象具体，采用了“总——分——总”的结构，非常适合学习模仿练习写作，指导学生声情并茂的朗读诵读理解之后，教师可以让学生比照原文的样式来写出一篇新的作文《美丽的家乡》、《家乡，我爱你》之类，这样，既巩固所学又学以致用，从而培养了学生的阅读写作能力，也让学生感受到了“生活即语文”培养了学生的学习兴趣。诸如此类的方法统统可以运用到记事、写景状物、写人甚至科幻想象之类的阅读作文之中，当然，这样的教学方法一定要趁热打铁，当堂或课后及时布置小练笔，对学生的阅读和作文见效非常明显。

（二）基于文本进行拓展表达

基本文本所进行的拓展主要是锻炼学生的联想和想象能力，教师应注意结合可拓展的文本、选取恰当的时机引导学生进行拓展性的表达，抓住文本中的问题理清“写了什么？怎么写的？为什么这样写”几个要点进行学习，这种表达可以通过语言和文字两种方式来进行。例如在学习人教版第4册的《难忘的泼水节》时，学生们了解了热情好客的傣族人民、了解了欢乐幸福的泼水节，在对节日的憧憬中，教师可引导学生回忆自己度过的某个美好节日，比如：春节、中秋等，并进行口头描述后进行一次小练笔、练笔时也要求学生按照“写了什么？怎么写的？为什么这样写”几个要点进行。

二、捕捉生活细节实现生活描述

小学生的作文写作往往出现乏善可陈的情况，这和学生没有注意观察生活、缺少丰富的生活经历和生活经验有直接关系，因此，教师应注意引导学生养成观察生活、融入生活的习惯，以便在写作时能有所表达。

（一）写作生活日记积累生活材料

其实，只要做个“有心人”就能在生活中发现很多有趣的事、有意义的事，实际上，学生的眼睛里能够发现很多和成年人世界不同的内容。因此，教师可以采取督促学生写生活日记的方式，让学生养成记录生活点滴的习惯，积累生活素材，在写作时也可以让学生翻阅自己的生活日记，往往能够帮助学生找到写作灵感。

（二）组织生活实践激发写作热情

在进行写作教学时，教师还可适当地组织生活实际，让学生边感受生活，边生发情感，以激发学生的写作热情。比如春天是万物复苏的季节，户外有着美好的风景，教师可以带领学生到校园中、到公园里去踏青，走进大自然去观察春天所带来的美好生机，还可以让学生把喜欢的景物、场景拍下来，作为作文中的附加图片。通过这种方式，学生们的写作水平都有较大的提高。

（三）练习多种写作形式尝试描述不同生活

在作文练习时，对于高年级的学生来说，可以让学生们尝试练习多种不同的写作形式，比如就一个题目让学生自主选择写记叙文、诗歌、或者短篇故事。而且在记叙文写作时，还应要求学生明确是以写人物为主，还是描述事件为主，以突出写作重点。通过不同的写作形式，学生们也可自由表达自己的想法，提高练习写作的兴趣。

三、“以我手，写我心”表达真实情感

当前一些小学生在写作时可能借鉴、甚至抄袭网络上、作文材料中的一些内容，这使得小学生越来越失去自我、更加不会表达自己的真实情感。以手写心则指的是让学生能够自己表达自己的真实情感，并写作成文章，“我手写我心”因为学生有切身体验，老师一定要站在学生的角度去点拨，突破让学生写作时抓不住要点，突不破难点和无病呻吟的情感表达的节点，才能使得作文具有了生活的体验有一定的情感，也才具有了独特的个性文章才会有血有肉。在教学中，教师可以通过如下两方面来培养学生的真实情感表达。

（一）借助提问，让学生在作文中回答

很多学生在面对作文题目时不知道如何下笔，更不用说如何表达情感了，因此，教师可以采用提问的方式加以引导，以帮助学生思考一些关联内容，从而有情可表、有感可发。比如以《我的妈妈》为题进行写作教学，学生们在写自己母亲的时候常常用大篇笔墨来写母亲的工作、年龄、兴趣等，但是很少有自己和母亲的交流，而教师则可以让学生从自己和母亲之间所发生的一件小事入手来写自己的母亲。所设问题如下：“你和妈妈之间最开心的事是什么？”“妈妈做的最让你感动的事是什么？”“妈妈说过的最让你感动的话是什么？”“你为妈妈做过哪些事？”通过这些问题，学生们便可缩小写作范围，范围越小，内容越是具体，学生才可从具体实际出发表达自己真实情感。

（二）认可学生，鼓励学生表达情感

在进行作文写作时，小学生会因为怕出错而不敢表达情感，这时教师就应该多给学生以鼓励，让学生在寻找自我的同时学会表达情感，抒发自己对不同问题的看法，并加强对学生积极心态的引导，逐渐培养学生积极乐观的学习态度。

总之，在小学作文教学时，要注意多结合文本教学，给学生提供写作的参照，引导学生多观察生活、多融入生活，并鼓励学生表达真实情感，以写做出具有个性特征的、不前篇一律的、具有生活性和真情实感的作文来。

[1]董琦.试论如何在小学作文课堂中践行生活化教学[J].科学大众（科学教育）.2013.04:75.

[2]朱玉莉.“情”之所至金石为开——小学作文教学中的情感培养初探[J].教育教学论坛.2010.20:49-51.

[3]李秀平.阅读·习作·拓展──小学三年级作文教学实践体会[J].海峡科学.2012.07:89-90.

（作者单位：贵州省桐梓县高桥镇周市小学）