新课程背景下改革中学信息技术教学的对策初探

☆洪源

（杭州外国语学校，浙江杭州310023）

新课程背景下改革中学信息技术教学的对策初探

☆洪源

（杭州外国语学校，浙江杭州310023）

在当今时代背景下，信息技术迅猛发展，信息的获取、整理、分析和应用能力已经成为现代人必须具备的基本能力之一。智能小区、网上银行、数字化城市等相继出现在人们的视野中，在这种情况下，加强中学生信息素养培育、提高信息技术教学质量有着至关重要的意义。目前，信息技术课程已经成为中学的必修课。笔者根据积累的工作经验，提出在新课改背景下改革中学信息技术教学的对策。

新课改；中学；信息技术教学；改革对策

众所周知，21世纪的国际竞争其实就是人才的竞争，哪个国家拥有越多的高素质人才，哪个国家就能在激烈的国际竞争中立于不败之地，傲视群雄。在这种情况下，我国在继续加强“科教兴国”、“人才强国”的战略时，还掀起了轰轰烈烈的新课程改革。这项改革对学校教育提出了全新的要求，希望学校能培养学生自主、合作、探究的能力，为学生的终身发展夯实基础。21世纪是信息技术时代，加强信息技术教学，提高课堂教学质量，有着广泛而深远的意义，对促进学生的终身发展大有裨益。本文先分析当前信息技术教学存在的问题，接着分析在新课改背景下改革信息技术教学的对策，希望能为提高中学信息技术教学效果献出微薄之力。

一、中学信息技术教育存在的问题

1.思想认识不足

有的人认为，信息技术教育就是开信息技术课，是信息技术教师的事。也有的人认为信息技术课程与原先的计算机课程相比并没有多大变化，只不过是课程设置成固定的，讲的仍是计算机的一些基本知识，练的仍是一些基础操作。在个别学校中，信息技术教师的主要教学任务不是信息技术课程的教学，而是为其它部门或学科服务，如制作课件。信息技术教师被作为一名特殊的教辅人员使用，以至无力钻研教材，教学情况与效率低下。

2.教学质量不够理想

从目前来看，中学信息技术课程教学内容带有很大的随意性。重视理论教学，忽视实践教学的情况屡见不鲜。同时，信息技术教师在理论课教学中还一直使用“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学法，忽视了学生的课堂主体性，久而久之就挫伤了学生学习信息技术的积极性。另外，信息技术课程是一门具有强烈实践性色彩的课程，如果教师忽视实践环节，势必难以使学生达到“学以致用”的境界，不利于培养他们的信息素养。就算有一些学校安排了实践环节，也只是将学生领进机房，安排他们进行操作就可以了，这样的实践缺乏目的性，学生很可能上机玩游戏、聊QQ，浪费了宝贵的课堂时间。

3.忽视培养学生思维

有的信息技术教师在教学中只注重对学生进行动作思维的训练而忽视多种思维方式的结合训练，学生虽然能够按教师的要求做出作品，但是用语言却表达不出来。有的信息技术教师仍然是满足于讲授计算机的基本操作，还没有将观念转变到让学生利用计算机和网络作为进行自主学习工具的角度上来。

二、新课程背景下改革中学信息技术教学的对策

1.教师要认真备课

备课是教学过程的初始环节，有着不言而喻的重要意义。鉴于中学生的身心特征和学习特点，信息技术教师在备课时要注意以下两点：

一是必须树立正确的备课思想。信息技术课程的备课应该是在新课程理念指导下的备课。传统的备课是以教师为中心，强调学生对知识和技能的掌握，忽视学生对学习过程的体验。新课程理念指导下的备课则要求从学生出发，以学生为中心，注重促进学生有效学习的学法的设计。教师要提前了解学生的学习能力、学习基础，对信息技术的接受程度，然后进行备课。

二是充分利用各种信息资源来支持备课。传统的备课强调一切从教材出发，以教材为中心进行知识点的归纳和分析，以使学生掌握教材内容。而信息技术的迅猛发展，使得现有的信息技术教材不可避免地具有一定的滞后性。单靠教材难以满足实际的教学需要，教师必须不断地学习和掌握新的信息技术，充分利用各种教学资源（如图书、报刊、电影、电视、广播、网络等），不断积累资料，充实和丰富教学内容。

2.教师要合理处理教材

一是根据教学活动设计对教材进行取舍。中学信息技术教学中知识及技能的传授应以完成典型任务为主，过程与方法、情感与态度的教学目标也需要借助任务得以实现。因此，在处理教材的时候，教师需要根据所设计的教学活动对教材进行相应的取舍，将教材内容合理安排到所设计的教学活动过程中。

二是根据渗透人文精神、情感态度与价值观的思想对教材进行处理。教师在使用信息技术教材时，不仅应该对知识和技能进行处理，更要注重创设情境，有意识地设计与应用与信息技术有关的人文、社会教育主题，如带有人文和社会冲突的情境，引导学生进行有关社会问题的讨论和交流，同时要将情感态度与价值观贯穿在其它主题的学习过程中。

3.教师要灵活应用教学法

正所谓“教学无法，贵在得法”，随着现代教育理论的不断成熟，催生出了一系列新型教学法，如任务驱动法、案例教学法等都是行之有效的教学法，恰当使用这些教学法可以提升中学信息技术的教学质量。

一是教师可以尝试应用任务驱动法。这种教学法就是学生以任务为动力，在完成任务的过程中自然而然地习得信息技术知识。在使用这种教学法时，教师要注意不要包办整个过程，要引导学生共同参与，发挥学生的积极性和主动性。在学生完成任务的过程中，教师除了鼓励学生进行积极的探索活动之外，还应该有效地发挥指导作用，为学生讲解难点和疑点，教师要帮助学生掌握实现任务的基本技能，避免使学生的探究活动陷入摸索和探究一些基本的操作过程中，失去培养其高层次思维能力和创新精神的机会。同时，教师还要引导学生处理好“模仿”与“探究”之间的关系。学生在完成任务的过程中，一般是通过模仿教师来学习的。这时，教师应注意引导学生在模仿的基础上开展主动的探究，而不是简单、机械地照搬照抄，提倡多样化和人性化学习。在总结交流阶段，教师组织学生对所完成的任务和过程进行交流及相互评价。评价可采用教师点评、小组互评和自我评价相结合的方式进行。这样不仅可以使学生掌握任务驱动学习中的新知识、新方法和新技能，同时更重要的是能促使学生对完成任务过程中出现的问题、学习方法进行反思和交流，培养学生的创新精神，使学习成果内化为学生的信息素养。

二是可以根据教学内容实施案例教学法。这是一种在西方已经运用得比较成熟的教学方法。它最早出现在法律与医学的教学活动中，是学生与教师一起对来源于现实的典型案例和疑难问题进行分析和讨论，从中获得相关知识，并了解解决这些问题的过程及方法的教学法。案例教学法借助真实案例所展现的问题，通过深度的讨论活动，将学习内容与学习者的现实生活联系起来，能有效地激发学生的学习动机和主动参与学习的行为，培养学生的高层次思维能力，增强知识的可迁移性。它不仅影响教师的教学，同时也影响学习者的学习，所以它既是一种教学方法，又是一种学习方法。信息技术课中采用案例教学法有助于学生通过对一些具体案例的分析和讨论，形成对信息的本质、价值、意义、活动原理等的认识，掌握疑难问题的解决方法，培养信息素养，提升反思、批判思考、科学探究及问题解决的能力。教师可以将信息技术领域最前沿的知识引入课堂，引导学生分析这些案例，拓展学生的视野，增长学生的见识，调动他们学习信息技术的兴趣。

4.教师要重视实践教学

信息技术是实践性很强的学科，不让学生亲自动手尝试，就会使他们感到信息技术学习枯燥乏味，情趣索然。因此，在教学中上机练习是一个不可缺少的重要部分，通过上机练习可以充分发挥学生的想象力和创造力，激发他们操作驾驭计算机的欲望。

一是教师在实践教学中为学生创设一种宽松的氛围，使学生意识到操作计算机、应用信息技术没有想象中那么困难，要鼓励学生积极应用课堂上已学到的理论知识，实现学以致用的目标。

二是安排学生担当“小老师”，即让学生走上讲台，利用主机为自己的同伴们进行知识讲解和技术剖析，和同学一起完成技术操作，激发学生的学习成就感。

总之，在新课改背景下改革中学信息技术学习的方法有很多，关键是教师要不断探索，结合中学生的学习特点进行教学，这样才能达到事半功倍的效果。

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［编辑：庄丰源］

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1671-7503（2016）19-0026-02