学前教育专业毕业生入职适应问题及解决策略研究

李迎冬

(淄博师范高等专科学校 学前教育学院，山东 淄博 255130)



学前教育专业毕业生入职适应问题及解决策略研究

李迎冬

(淄博师范高等专科学校 学前教育学院，山东 淄博 255130)

调查表明，幼儿园新教师在入职期普遍存在着入职适应焦虑的现象。根据对幼儿园新教师入职适应问题的原因分析，要想有效解决新教师入职适应问题，减轻适应焦虑的程度，至少需要这三个方面来共同努力：培养学前专业毕业生的大专院校、毕业生本人和幼儿园。

学前教育；入职适应；策略支持

近年来，随着学前教育的快速发展，幼儿园办园规模不断扩大，学前教育一线对师资的需求也日益增长。每年都有大批经过专业学习和训练的学前专业毕业生补充到教师队伍中去。然而，有学历、有资质并不代表有能力、可胜任幼儿园的教育教学。在笔者几年来的持续调查中发现，毕业一到两年的新教师普遍存在着入职焦虑，工作中状况频出，因不堪重负而自行离岗、转行的情况时有发生，造成师资队伍极不稳定，直接影响到幼儿园正常保教工作的开展，严重者甚至危及幼儿的身心健康。由此可见，学前教育专业毕业生的入职适应问题能否得到有效解决，不仅关乎新教师自身的专业成长，还会直接影响幼儿园的运营与发展，进而影响到学前教育的整体质量、发展速度与水平。

使学前教育专业的毕业生尽快完成角色转换，适应职业要求，顺利成长为一名合格的幼儿教师，这已成为学前教育发展中亟待解决的主要问题，也是高校学前专业人才培养和幼儿园师资队伍建设方面普遍关注的热点问题。

一、学前教育专业毕业生普遍存在的入职适应问题

国外对于教师入职适应问题的研究，始于上世纪六十年代。伯顿、费斯勒和富勒等一些学者对教师的职业发展阶段和新教师面临的问题进行了研究，并界定了具体的周期。入职期是指教师入职的一至两年。研究指出，在教师发展的所有阶段中，入职适应期是最重要的阶段。入职期也是学前教育专业毕业生踏入职场、实现角色转化的必经阶段，是教师专业发展的关键期。入职适应是指从学生到教师的角色转换过程，也就是“成为一名教师的过程”。这种适应过程一般包括人际适应和工作适应两个方面。

调查表明，幼儿园新教师在入职期普遍存在着入职适应焦虑。通过对我校近两年学前教育专业高职高专100名入职一至两年的学前教育专业毕业生(多分布于淄博、临沂、德州、济南、青岛地区)追踪访问及问卷调查，绝大多数毕业生存在的入职适应问题集中表现在以下几个方面：

1．职业技能方面：大多数学前教育专业毕业生不能独立设计教学活动，在组织实施教育教学方面缺乏自信，不能掌控活动现场秩序；在教育教学中不能灵活处理突发情况，有效进行随机教育和个别教育；不能较快适应幼儿园工作节奏，工作流程不够熟悉，幼儿一日常规组织较无序，教师组织语言指令性不强，班级管理较混乱，需要老教师协助管理；与幼儿交流不够顺畅，有时不能正确解读幼儿的言行；面对家长时紧张，缺乏自信，还不能从容、有效地与家长沟通，有时因处理幼儿问题不当会发生被家长投诉的情况。

2．职业关系方面：大部分毕业生还不能较快融入幼儿园大集体，形成融洽的工作氛围，与同事建立良好的互动，有时在处理与园领导及同事之间关系时存在困扰。

3.个人心理状态方面：大部分入职适应期的毕业生虽然对工作前景比较乐观但当下自我认可度满意度不高、不够自信、内心焦虑、缺乏安全感。

二、对学前教育专业毕业生入职适应问题的原因分析

(一)从毕业生角度分析原因

1.专业理论知识和专业技能学习不够扎实

学前教育专业高职高专类的毕业生虽然有3年在大专院校学前教育专业学习的经历，但大部分学生对所学理论死记硬背，理解不够深入，运用也不够灵活，缺乏理论联系实际的能力。

2.见习实习质量有待进一步提高

专业院校虽会定期安排实习，但因学生数量庞大、地域分散广以及学校监督指导力量有限等诸多因素影响，使实习时间和实习质量较难保证，也有部分毕业生因见习实习工作劳累，个别存在积极性不高，导致部分毕业生踏上工作岗位时实践经验相对缺乏，对幼儿缺乏基本的了解，对幼教岗位了解不深入，职业定位不准确。

3.个人在工作中的自我调节能力及学习能力不够

入职适应期是否能顺利度过，与个人的自我心理调节能力、抗压能力、自我学习能力有很大的关系。一般来说，乐观、自信、好学、乐学的新教师在入职初期各方面会适应的更快更顺利一些。

(二)从大专院校角度分析原因

1．开设专业课程多但开课时间少

三年制高职高专在校期间虽开设了教育学、心理学及各领域教学法课程，但由于学生在校学习时间较短，总课时也相对较少，一般教法课每个领域只开一学期，练习时间也相对较少，导致学生对相关理论与幼儿园教育活动基本设计和组织技能掌握不够牢固。

2.学前教育专业师生比例悬殊

目前从我校情况来看，学前专业悬殊较大的师生比会造成一系列问题产生，如专业课教师不足影响课堂教学质量，实践指导教师人手不够影响对学生见习实习的监管、指导力度等等。高校学前专业师资力量不足必然影响学前教育专业毕业生的人才培养质量，也是引发毕业生入职适应的一系列问题的重要因素。

3.对学生毕业前的心理预诊和职业规划设计指导不够

目前来看，学校比较重视对学前教育专业毕业生在职业技能方面的培养，但对毕业生毕业前的心理辅导和预诊还较为薄弱，力度不够，使得毕业生对入职后所要面对的状况缺乏必要的心理预案。

(三)从用人单位角度分析原因

1.缺乏有针对性的新教师培训

调查中了解到，大部分幼儿园都进行了专门针对新教师的入职培训或指导，但大多数只是泛泛的对新教师进行园规园纪培训，内容针对性不够强，没有延续性，形式单一，不能真正解决新入职毕业生的培训需求，培训实效性较差。

2.幼儿园工作氛围不够放松

幼儿园的工作性质决定了幼儿园整体工作节奏较快、紧凑忙碌，较大的安全压力和保教结合的工作要求，使得工作氛围不够放松。老教师对新教师的培养方式及指导方法、园长对新教师的评价也是影响到毕业生入职适应期心理和情绪的关键。这也是导致学前专业毕业生入职适应困难的因素之一。

3.幼儿园非在编教师工资待遇较低

大部分幼儿园目前不能实现同工同酬，每年教师招考的名额稀少，大部分非在编教师的工资水平都比较低。较大的工作压力和工作强度与较低的工资待遇形成鲜明对比，致使部分学前专业毕业生对职业前景丧失信心。

三、学前教育专业毕业生入职适应问题解决策略

根据以上对幼儿园新教师入职适应问题的原因分析，要想有效解决新教师入职适应问题，减轻适应焦虑，至少需要三个方面来共同努力：培养学前专业毕业生的大专院校、毕业生本人和幼儿园。这三方面需要相辅相成、共同努力，制定有效策略，才能帮助幼儿园新教师顺利度过入职适应期，尽快胜任幼儿园保教工作。

(一)大专院校的人才培养策略

职场如战场，战前准备十分重要。要想使毕业生顺利度过入职适应期，各学前专业大专院校需要首先帮学生做好“战前准备”，让学生做到“有备而去”，“能战能胜”。

1.引导毕业生做好职业发展规划，牢固树立专业思想

专业思想是毕业生择业敬业的思想支柱。指导毕业生做好职业发展规划，引导学生给自己制定阶段职业发展计划，加深毕业生对学前教育专业的了解和热爱，从而巩固专业思想。职业发展规划包括自我认知(自身优缺点、职业兴趣、职业能力、个人特质、职业价值观、胜任能力)、职业分析(家庭环境、学校环境、社会环境、职业环境)、职业定位(职业方向、职业目标)、计划实施方案(职业目标、职业发展路径、近远期所要达到的专业程度、工作质量、工作成绩等)等，这些规划可以激发学生的上进心、事业心，明确自己的未来奋斗目标。

2.加强对外交流和教师培养，提升学前专业教师的师资数量和质量

增加学前教育专业教师数量，使师生比例更趋科学合理。加强对专任教师的培养培训，提升教师队伍的教学水平，不断提高课堂教学质量，确保教学效果。加强与国内外高校学前教育专业交流，建立与学前领域的国内外知名专家交流沟通的有效渠道，把握学前教育的发展新动向，了解新形势，掌握新理念。只有这样，才能开发出具有前瞻性和实用性的新课程，才能改变高校教学滞后于幼儿园发展的现状，真正发挥高校对学前教育专业学生的教育教学理念引领作用，为学生入职建立专业自信心。

3.加强与幼儿园的交流，适时调整课程结构，满足学前教育发展需要

目前，学前教育正处于飞速发展时期，院校学前教育专业的开设课程也应与时俱进，保持与幼儿园一线实际需要同步，不断根据教育发展趋势和形势调整课程结构。例如讲课说课、班级管理、环境创设、区域活动、游戏等课程的开设，就能使学生更好地了解当前幼儿园的教育教学现状，真正做到学为所用，实现理论与实践的接轨，减少工作中的无所适从。

4.要注重发展学生综合实践能力，丰富学生的直接实践经验和间接经验

学前教育的快速发展使得幼儿园对师资队伍的要求也越来越高。幼儿园不仅要求毕业生具备学历证书、学位证书、专业资格证书等硬件，还要求毕业生具备较娴熟的职业能力和较高的专业素养，最好达到从学校到幼儿园的“无缝衔接”。因此，高校要尽可能的为学生提供多种实践机会，合理安排理论课与实践课的学时、强化讲课说课等技能训练、加大实习力度，都是提升学生实践能力的关键。

高校应建立良好的实习机制。大量实例证明，幼儿教师在进入正式的职业岗位前如果进行了完备的教学实习，开展了多种形式的职前培训，那么在成为一名真正的幼儿教师之初就会表现出更好的职业适应。因此，高校必须要建立良好的实习机制。实习可分阶段进行，不同阶段制定不同目标，提出不同要求。整个实习过程可分为见习阶段、实习阶段和顶岗阶段。在见习阶段和实习阶段要求学生多看多问，并每日做好各岗位工作流程观察笔记，通过入园见习实习，循序渐进地使学生了解学前教育发展现状，了解幼儿园工作要求。在顶岗实习阶段就要求学生要尽量多地尝试参与幼儿园工作，从而在实践中锻炼自身对理论知识的综合运用能力，逐渐适应幼儿园工作环境和工作节奏，积累一定的组织教育教学工作的直接经验。同时，学校要加大对实习工作的指导和监督力度，按照科学适宜的比例进行指导教师配置，建立健全实习并扎实落实指导制度，如我校要求实习带队教师所做的“实习前教育”“实习中的跟班指导、听课、每周座谈”及“实习后的总结讨论”，就能较好地保障学生集中实习的质量。

除了提升学生实习质量外，我校学前教育专业还通过定期请一线教师进课堂、开讲座，座谈会等方式，使学生获得大量的来自一线的鲜活信息，积累一定的间接工作经验，很受学生欢迎。这一举措，对提升高校的学前教育专业毕业生的教育教学能力起到了一定的作用。

5.对毕业班学生进行岗前预诊，提高心理自我调控能力

岗前预诊是本着预防和预警为主的原则，针对毕业生入职适应的三个心理阶段“兴奋——消极——迷茫”，预测将会出现的一些心理问题，有目的、有计划、全方位地帮助学生建立心理应对预案。学校要积极开展心理健康教育，帮助学生在毕业前做好“岗前预诊”，维护学前教育毕业生的心理健康，有效提高自我调节能力和心理健康水平，增强自我教育和心理危机应对能力，从而帮助毕业生顺利度过适应期。

以上几个方面都将为学前专业学生更好地适应幼儿园工作奠定坚实的基础。

(二)毕业生个人专业成长策略

毕业生若想顺利度过适应期，踏上专业成长之路，最大的动力来自于本人。对毕业生来说，最关键的是要建立主动成长的意识。笔者建议从以下几个方面入手：

1.做好职前准备，提升自身实力

利用在校期间深入扎实地学好相关理论知识和专业技能，练好说、弹、唱、跳、画、多媒体课件制作、讲课、说课等教学基本功技能，锻炼自身的综合实践能力，为走上工作岗位打好坚实的基础。

2.积极进行心理调适、抗压能力的训练

学习情绪管理方面的相关知识，为自己做好入职适应期的心理预案。对自己进行正面心理暗示，保持积极乐观的情绪，养成良好的与他人交往的习惯，学习沟通技能，学习管理情绪。

3.提高自己的学习能力，端正学习和工作态度

在工作中要乐于学习、勤于思考、善于积累、勇于挑战、积极进取。通过阅读开阔视野，通过观察周围同事的工作细节尽快熟练工作流程，通过与优秀教师交流学习其工作经验，通过参与集体活动感受园所文化，融入园所环境。不断进行自我观察自我认知，并在所学专业理论的基础上试着创造性地开展工作。坚持每天进行自我反思、不断总结、内化，建立自己的经验百宝箱。积极参加各类教学比赛、各种园所活动，在挑战中历练心智和能力，发现自己最擅长的领域，逐步打造自己个性化的专业成长之路。

(三)幼儿园新教师培训策略

幼儿园是新教师成长的摇篮和土壤。根据西南大学骆丽娟对幼儿园新任教师入职适应问题的研究分析，认为幼儿园环境对新教师职业适应存有显著的影响。幼儿园为新教师提供的工作环境及培训指导、园所文化，都对新教师入职适应起到至关重要的作用[1]。有研究指出，幼儿园教师入职适应困难主要是在技能适应、心理适应、人际关系适应三个方面[2]，有关专家将其称为“入职三要素”。幼儿园应针对新教师入职适应期普遍存在的问题，结合《幼儿园教师专业标准(试行)》制定出科学有效的新教师培养策略。建议如下：

1．职业承诺培养巩固策略

职业承诺是指个体对所从事职业的认同感，是否愿意承担角色应负的职责，履行角色应尽的义务。这既是一种心理状态又是一种外在行为表现[2]。经研究，职业承诺对个体的职业意愿和职业生涯将产生重要影响，进而对用人单位稳定员工队伍，提高工作士气有重要意义。因此，新教师入职初期，职业承诺的培养十分重要。具体可从以下三方面入手：

①激发对学前教育事业的热爱，加强师德教育。热爱是最好的老师。在新教师入职初期，园长通过组织优秀教师做师德报告、“家长眼中的好老师”演讲、园史园风讲座、优秀教师与新教师座谈、与园长谈心、新教师论坛等丰富多彩的活动形式，使新教师能够直观形象的初步了解幼儿园文化，融入园所环境，逐步树立优良师德。由于教育教学是一种伦理性的实践活动，因此，师德的建立也要结合具体的工作场景。可以通过身边大量真实的案例，有效地加深新教师对学前教育的认识，巩固专业思想，从而减少浮躁情绪，增强自信心，萌发爱岗敬业的情操，提高新教师职业承诺水平。

②建立全体教师共同的愿景，形成良好的组织文化。建立共同的愿景，就是树立每一位教师都真心向往并愿意为之奋斗的目标。而共同的愿景的建立是在全员参与讨论的基础上产生的[3]。幼儿园在新教师入园之初，要引导其理解幼儿园的共同愿景，了解幼儿园长期发展目标，并指导新教师在此基础上做出对个人职业发展的规划，制定职初三年的职业发展目标及具体的实施步骤。在共同目标的指引下，逐渐建立新教师对幼儿园和幼教事业的归属感、使命感，稳固专业思想，强化角色意识。

③提高教师待遇，满足新教师对薪酬的合理期望。工资对于教师供给及教师队伍的稳定具有重要意义。通过对100名幼儿教师的问卷调查，笔者分析发现：绝对工资水平对于幼儿教师职业内的流动影响作用较大，而相对工资水平对于幼儿教师职业外的流失作用显著[4]。此外，编制、办园类型、职称、工龄、本单位工作时间等对幼儿教师流动或流失也有显著影响。该研究结果对幼儿教师队伍建设的政策完善有如下启示：进一步提高幼儿教师的工资水平；加强不同性质幼儿园的规范管理；完善工资管理机制,提高教师薪酬满意度；保障幼儿教师的权利，增强其职业认同感，提高其社会地位，从而稳定师资队伍。

2．专业素养发展策略

通过对几十位新入职教师的访谈了解到，尽管大部分新教师表示自己对专业领域的知识已熟练掌握，但进一步了解却发现这种自信仅停留于对静态的理论知识的掌握。对如何将理论应用于实践，特别是如何针对幼儿的发展特点来安排教学内容、选择教学方法、采取适宜的管理措施，有针对性地与家长交流、对家长进行指导，是新教师最为困惑的地方。建议幼儿园本着引导新教师“知而行，行再知，知又行，知行合一”的思路，从以下几个方面入手帮助新教师解决这一难题：

①健全教师入职培训体系，巩固新教师对专业知识的学习。专业知识是从业的前提和基础。新教师岗前培训是集中学习、巩固专业知识的好时机。通过对教育教学理论及幼儿园规章制度、安全制度、相关法律法规的学习，能使新入职教师尽快强化角色意识，提升对自身的职业化要求。必要的教材培训、幼儿园规章制度解读以及对《幼儿园教育指导纲要》及《3-6岁儿童发展指南》《幼儿园教师职业标准》等材料的进一步学习，可以在巩固所学专业知识的基础上，帮助新入职教师尽快把握工作要点、理清工作思路。除了岗前集中培训，入职期间定期针对新教师组织的业务学习，也是新教师不断学习专业知识、提高职业素养的有效方式。

②构建学习型团队，重视新教师专业能力培养。有效地提升新教师专业成长的途径是建立学习型专业团队和组织。学习型组织是美国著名的管理学家彼得圣吉( P． M． Senge) 在他的《第五项修炼———学习型组织的艺术与实务》一书中提出的新概念。概言之，学习型组织是能够充分发挥组织中每个成员的创造力，努力形成一种学习氛围，将学习与工作融合，建设一个具有内在的持续发展动力的教师集体[5](P11)。新教师教育教学组织能力的提高和业务水平的发展，也是新教师适应进程的重要标志。在园所内构建学习型组织，对于加快新教师的专业成长将起到极大的推动作用。具体建议如下：

一方面，可采取“一带一师徒制”的方式为新教师在工作环境中提供直接学习的机会。幼儿园工作“保教结合”的特殊性决定了新教师培训的复杂和繁琐程度要远远大于其他岗位教师。“一带一师徒制”是我国学前师资培训的传统形式，民国时期曾用此方法培养幼儿教师，目前来看仍有现实意义。幼儿园可针对初入职幼儿教师的实际情况，为其选择品行兼优、有丰富实践经验的资深教师做“师傅”，发挥传帮带的作用和榜样的力量，为初入职教师提供具体、直观、全方位的示范和指导，目的是帮助新教师尽快熟悉工作环境和工作流程，掌握具体工作要求，增强成就感，降低挫折感。师傅和徒弟同带一个班，分别担任主班教师和配班教师，新教师可以随时随地全面学习和吸收老教师在教育教学、班级管理、幼儿保育、家长工作等方面的工作经验，随时解决困惑。新教师组织管理经验缺乏、个别教育方法不当及家长工作怯场等是其新入职的常见问题，均可以从模仿老教师处理方式开始，逐步得到解决。通过这种最直观的学习模式，可以有效加快新教师的入职适应进程。另一方面，要分层教研、按需培训，及时有效地解决新教师当下难题。除了岗前集中培训，幼儿园在平时教研活动中采用“分层教研，按需培训”的方式，可以更好地促进不同层面教师的专业成长。定期针对新入职教师群体组织业务学习，是减缓新教师工作压力，提高培训效率的有效方式。可事先做问卷调查或征求新教师工作中存在的困惑、难题，请业务园长或有经验的教师进行专题讲座，或针对性地进行主题讨论——如“幼儿常规培养小妙招”“家长工作小贴士”等，有效解决新教师层面特有的问题。这样既可以适应新教师的成长节奏，又不会影响其他教师的专业学习进程，各取所需，齐头并进。

除此之外，幼儿园通过积极构建学习型组织，注重协作学习，会对新教师在专业成长方面起到引领、指导和督促作用，这对于新教师的职初适应和专业成长大有裨益。比如：利用园本教研活动，对新教师实施“一课三研”——要求初入职教师每个月展示公开课，让全园教师针对教学活动的教学过程、教育效果和存在的问题进行讨论，并提出可行性建议；经过新教师反思改进后再展示，全体教师讨论后再提出新建议，新教师第三次组织活动。这样的“磨课”过程可以有效地在短时间内磨练教师的教学技能和应变能力。另外，还可以要求新教师每日撰写班前计划和班后小结、反思，做到工作有的放矢，用“实践，反思，再实践”的成长模式磨练自己，积累属于自己的工作经验；可以直接借鉴优秀教师在教育教学、班级管理及家长工作中的间接经验，避免走弯路——如定期观摩优秀教师半日活动，与老教师进行教学经验、家长工作座谈等；园长可以通过每周预约听课的方式现场指导新教师的教育教学，新教师之间也互相听课评课，使新教师之间取长避短。

③要为新教师提供成长的平台，满足新教师自我价值实现的需要。在这里，幼儿园可以多为新教师提供锻炼的机会，鼓励新教师积极参加园内外各类教学比赛、园所活动，给新教师展示风采、磨练意志的舞台。比如对新教师进行教学基本功磨练也十分必要，比如教案书写、唱、弹、画、跳等基本教学素养的展示，是夯实新教师业务功底的有效策略，也会为新教师顺利地组织教学活动奠定基础。在挑战中历练心智和能力，发掘每位新教师潜质，帮助新教师建立在专业成长上的自信心，初步体验职业成功感，逐步打造自己个性化成长的职业生涯。

3.心理健康支持策略

根据华师大左志宏等人的研究，心理适应在“新教师适应三要素”中起到的作用最大。在对毕业生的调查访谈中发现，“精神紧张、压力感强”是幼儿园新教师入职适应的突出困扰[2]。因此，幼儿园为新教师量身打造一系列心理健康支持方案，缓解疏导入职初期的心理压力，对新教师能否顺利适应将起到重要作用。

①要创设和谐的幼儿园氛围，为新教师生提供安全的、正面支持的心理环境。调查表明，幼儿园宽松融洽的人际关系和彼此信任、友好的组织氛围，能有效减缓新教师的入职心理焦虑。比如积极引导幼儿园全体教师都要尊重关爱、平等接纳、热心帮助新教师，注意提供有利于新教师学习的条件。

②在新教师培训中加入适度的抗压能力训练和职业性情测试。抗压训练使之学会积极进行心理调适、做好入职适应期的心理预案。职业性情测试可以科学测评新教师的职业心理素质和个性倾向，使幼儿园管理者把握新手教师的个性心理特点，尽早发现问题，引导新教师在入职适应期间对自己进行正面心理暗示，保持积极乐观的情绪，并养成良好的与他人沟通的习惯，学习控制情绪。可定期举行“新教师教学沙龙”，为新教师与幼儿园管理者提供交流沟通的平台，引导新教师共同探讨工作、生活、学习中的困惑，及时对新教师进行心理疏导，积极维护每位新教师的心理健康成长。

③园内实行发展性评价。发展性评价是指一系列能够促进教师专业成长和发展的评价方式的总和[6](P1)。它代表了一种评价理念，即教师评价不仅仅是管理的手段，而且也是促进教师成长和专业发展的途径和条件。它是基于以人为本的管理思想核心的教师观而提出的。 发展性评价是在充分尊重教师的前提下进行的以促进教师专业发展为目的的评价，是重发展而非功利的评价，旨在构建一个促进教师主动和可持续的发展平台。具体措施是：在园所中针对不同层级教师的实际情况，制定相应层级的评价指标体系，以适应不同专业发展阶段教师的评价需要。具体的评价方式如以教师的成长档案袋为载体的教师的自我评价，园内教师之间的互评以及园领导对其工作勤绩的考评等。对新教师来说，幼儿园采用发展性评价方式能够帮助初入职幼儿教师在承认差异的基础上更好地认识自己，找准自己的位置，最大化地提高自己的专业水平。这也有利于初入职教师减轻工作压力，获得心理上的满足感，增强自信，以更加饱满的热情投入到教育教学活动中。

综上所述，学前专业毕业生在入职适应期会普遍出现一些问题，但只要大专院校、毕业生本人、幼儿园三个方面从不同维度进行科学的策略支持，相互促进、不断完善，就一定能得到有效的解决。只有这样，才能使大批学前教育的新生力量又好又快地适应幼儿园工作环境，顺利实现角色转换，更好地为学前教育事业做出贡献。

[1]骆丽娟.影响新教师职业适应的幼儿园环境因素分析[D].西南大学,2011.

[2]左志宏,席居哲,张明月.初任幼儿园教师入职适应状况及其对职业承诺的影响[J].学前教育研究,2013,(10).

[3]孙凌毅.促进初入职幼儿园教师岗位适应的策略与措施[J].学前教育研究,2010,(8).

[4]杜屏,朱菲菲,杜育红.幼儿教师的流动、流失与工资关系的研究[J].教育与经济,2013,(6).

[5]彼得圣吉( P． M． Senge) .第五项修炼———学习型组织的艺术与实务[M].上海:上海三联书店,2009.

[6]张燕.幼儿教师专业发展[M].北京:北京师范大学出版社,2006.

(责任编辑：李志红)

Investigations show that most new kindergarten teachers suffer from anxiety of adaptation in the beginning period of their work. Based on the analysis of the reasons for the problems in their adaptation, this paper believes that in order to effectively address the problems, and reduce the degree of anxiety, the colleges which train pre-school graduates, graduates themselves, and the kindergartens ought to make joint efforts.

preschool education; job adaptation; strategy support

2016-05-01

李迎冬(1979-)，女，山东淄博人，淄博师范高等专科学校学前教育学院助教，主要从事学前教育教学研究。

学前教育研究

G615

A

(2016)03-0013-06

注：本文系2016年淄博师专校级课题“学前教育专业毕业生入职适应问题及解决策略研究”[14XK020]的部分研究成果。