因“材”施教 提高课堂效益

蔡 冰

（肇庆中学，广东 肇庆 526061）

目前整个教育界都掀起了关于高效课堂的改革，对此笔者表示极为赞同。作为一名“战斗”在第一线的中学语文教师，笔者在这股改革洪流中起伏、挣扎、奋进，从最初的排斥到逐步接受再到渐渐有自己的思考，其间也经历了一段不短的时间。卢梭认为“教育的本质即生长”，即要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西（如知识）灌输进一个容器。西塞罗说：“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。”

笔者所理解的高效课堂其实古已有之，即“有教无类，因材施教，教学相长”，把“课堂”变为“学堂”，实现“知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观”的和谐统一。打造高效课堂，实质上也是高效地处理学生、教师、教材、课型之间的关系，以实现“教学相长，水乳交融”。孔子的“因材施教”已化为了成语，《现代汉语词典》将其解释为：针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。笔者这里所提及的“因材施教”的“材”不仅是针对我们学生，也包含教师自身、教材和课型。

一、因学生特点施教

因学生特点施教是自古以来的看法，也是我们常态的理解。每个学生都是独立的个体，都具备独立的人格、独特个性。孔子早在两千年前就总结了前人的教育经验，根据自己的教育实践，提出了一些合理的教育方法。孔子很了解自己学生的个性，并且善于区别对待。我们的高效课堂也是尊重学生的个性差异，施之以不同的教法。例如，学习小组的创建、分工都要充分考虑学生的特性（如性别、年龄、性格等）。注意男生女生的合理搭配，通常男生强于抽象思维，女生强于形象思维，合理的搭配可以形成思维方式的互补和谐；年龄的合理搭配既指生理年龄也指心理年龄的合理搭配；外向性格和内向性格的互补搭配，让外向性格的学生带动内向性格的学生，也让内向性格的学生牵制过于外向的学生，使他们逐步走向沉稳。总而言之，就是要突出学生的主体地位，力求达到既有利于特性的充分发展，又有利于主观能动性的发挥，从而使他们养成自信、自尊、有顽强进取心和勇于合作的良好个性品质。

在教学的过程中，教师可以根据学生的特点来进行教学。例如：《沁园春·雪》是一首雄阔豪放、气势磅礴的词，在教这首词时，笔者根据学生的特点进行分工，对于有表演才能的学生，让他们试着去扮演领袖毛泽东，让他们融入角色后诵读此词；对于喜欢历史的学生，将诗歌背景的解读任务交给他们；让语言文字功底较好的学生着重去赏析写景句……让每人都能在自己擅长的方面有所展示。这样的课堂让学生充分地发挥自己的特长，产生浓厚的兴趣和足够的专注力，自然能达到预期效果。一个人的天赋再好，如不因材施教，不有的放矢，他的各方面素质也很难提高，所以高效课堂的教学应针对个性差异，因材施教。

二、因教师个性施教

每位语文教师都有自己的个性，即便是同一篇文章和同一个教案，不同的教师教出来的效果也截然不同，这是由教师的教学个性决定的。所谓教师的教学个性，是教师在生活实践和教学实践中形成的相对稳定的独特的个性气质、人格精神、学识才能、艺术追求、审美情趣等特点的总和。语文教师的个性既是一种魅力，又是其教学素质、教学境界的一种必然要求。笔者认为，语文教师的这种个性具体包含对语言文字的独特感觉，即独特的语感、对人生的独特感悟及语文方面的特长。

作为一名语文教师，语感是开展语文教学的最重要的前提，也是保证教学个性的不可缺乏的素质条件。从心理语言学角度来说，语文教学的目的就是把教师的语感转化为学生的语感。语文教师从自己独特的语感出发来教语文课，语文课就有了吸引人的地方。语感又是与一个人对人生的感悟联系在一起的，与一个人的生活经历及其思想感情相联。在生活中，这种独特的人生感悟，往往体现为语文教师的人生激情，体现为语文教师对生活发自内心的诗意追求。对人生的独特感悟，指的就是语文教师对生活的这种美学志趣。语文教师的个性，很重要的一个方面是语文方面的特长。有的教师擅长朗诵，有的写得一手好字，有的擅长写作，有的古文功底很深......

在上《雨中登泰山》课时，笔者在黑板上将登泰山的全景图画出来后，全班学生都被震撼了，学生们一边看着黑板上的泰山图，一边欣赏作者的文字，很容易就将作者的写作思路理清了。九年级下册的《词五首》既有婉约词，也有豪放词。笔者是一个富有激情的教师，遇到《江城子·密州出猎》和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》这样的豪放词，笔者会摒弃名家范读，亲自示范，用声音去吸引学生，将自己对词的理解融入到范读之中，让学生通过笔者的语音、语调的变化去理解该词所表达的情感。这样的课通常不用费太多的功夫，学生便能在教师的范读、自己跟读中基本理解词的情感，教师只需对典故稍加讲解即可。从许多类似教学事例中，笔者发现有某种特长的语文教师，往往把语文课上得很简单，没有过多的环节和招式就可以直接把学生领入作品之中，去感受语言文字的魅力，正是这些语文特长为学生打开了一条通向语文之美之妙的通道。当然，如想要高效课堂，教师得注意克制和改正自己的不良个性，以免学生产生抵触情绪。

除此之外，教师还必须有创新意识和创新精神，要敢于破除陈规，敢于张扬个性，以自己丰富的生活阅历来诠释知识，感化、熏陶学生。教师选择教学方法的时候，必须要考虑到自己的年龄、学识、风格、兴趣、爱好、阅历等。同样一本教材，不同的教师有不同的教法，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

三、因教材内容施教

语文学科是一门综合性极强的学科，它的内容涉及方方面面，我们很难用一种模式来完成不同内容的教学工作。笔者认为，中学语文高效课堂应该注意根据文本内容和特点来确定教学的重点和方法，决不能千篇一律使用一个模式。教师要借助资料对所教文本进行多层次、全方位的提炼、组合，解决教什么的问题，然后进一步解决怎么教，从而真正实现课堂的高效。

在初中语文教材内容中，有社科类、文学类、应用类等。社科类的主要是进行知识的普及、议论文思维的训练等；文学类主要是赏析教学；针对应用类的教材，教师在教学时注重在生活中的实际运用。即便同一类的文章，难易程度也有所不同。就拿汪曾祺的《端午的鸭蛋》和鲁迅的《雪》来说，前者，学生通过作者对家乡端午习俗的介绍，很容易读出对故乡的怀念，笔者在教《端午的鸭蛋》时就是教学生学会鉴赏，让学生运用教师平日所教的阅读方法通过自学、互学、交流来完成整篇的鉴赏训练；而后者，鲁迅的文字和特殊的背景让学生读起来相当困难。如果完全放手让学生自己完成，难度太大，耗费时间不说，收获也不大，根本没办法达到高效的目的。因此，在教《雪》的时候，笔者则主要是带着学生解读，调动一切生活感知和背景资料去启发学生，让学生在教师的讲解启发之下能基本读懂这篇课文，做到深文浅教。有的文章很长，如古代章回小说；有的文章很短，如诗词；对于古代章回小说，要提高语文课堂的效率，必须长文短教。因此，教师要提炼课文，大胆取舍，重新组合，设计一个能够统帅全文的思路并以学生的活动为主体来展开教学。

四、因课型施教

中学语文课型多种多样，有语法课、口语课、写作课、语文实践活动课及常规的阅读课。而常规的阅读又分现代文阅读和文言文阅读，现代文阅读根据文体不同包含了说明文阅读、议论文阅读、散文阅读、诗歌阅读、小说阅读、应用文的阅读，文言文也包含了不同的文体。

每种课型有自己的特点，有各自的侧重，目前我们的教学模式没法单一化，语法课可以尽可能多地用生活实例去冲淡其枯燥性，让学生更易理解接受；口语课重在学生的语言表达能力的训练，课堂上用贴近学生学习与生活的内容让尽可能多的学生有表达的机会；写作课则主要是练笔，让每个学生动笔；语文综合实践课则要考察学生的综合能力，安排学生进行课前资料的收集、整理，课堂上的展示、交流，课后总结、提升；阅读课还要根据不同文体的特点施以不同的教学方法。例如，文言文阅读教学重点在于能让学生阅读浅显的文言文，因此文言字词的积累显得特别重要，传统的教学是由教师来字字落实、句句翻译，但高效课堂的主体是学生，所以笔者所教授的班级学生人手一本《古汉语常用词典》和《新华字典》。学生已经习惯于利用自己手中的工具书去疏通文意，在小组同学的帮助下解决疑难，而教师的作用就是适时地解答学生争议较大、不确定的词义。抒情散文的阅读笔者倾向于学生的自我解读、在班上分享精彩的语句。说明文的阅读，笔者会比较注重课前学生对所学的说明对象有关知识的查找，在课堂上进行补充，在学习文体的同时更多地去拓展知识。议论文的阅读重视辩证思维的训练，既了解作者的论证又跳出作者的论证思路，鼓励、要求学生自己试着去论证，有时是每个学生都做，有时是以小组为单位来完成，这样既可以让学生深入理解议论文，也为高中议论文写作打下了较为坚实的基础。根据课型的不同，选择不一样的侧重点进行教学，避免单调，才能够使课堂更高效。

实施语文高效课堂是为了全面体现语文素质教育，加速人才培养以适应时代的发展和现代化建设的需要，将教育的本质贯彻到教育的实践，将教育理念体现在课堂，让学生成为语文课堂的主人，教师只是引导者和组织者，真正做到“先学后教、少教多学；敢疑善思，合作探究”，教师从传统教学中汲取经验，将教学与学生的个性相结合，与教师自身的个性相结合，与教材内容相结合并与课型的特点相结合，因材施教，才能创造课堂的高效。作为一名语文教师，应以更高的起点，更新的观念，更宽的视野，更大的改革步伐去开创语文教学的新天地。

参考文献：

[1] 彭红光.高效互动课堂[M].广州：广东教育出版社.

[2] 周庆元.语文教学设计论[M].南宁：广西教育出版社.