高职课程信息化教学设计探究——以“路桥工程检测技术”课程为例

孙 舒，武琳蕴，叶 伟

(泰州职业技术学院 a. 建筑工程学院； b. 基础科学部，江苏 泰州 225300)



高职课程信息化教学设计探究
——以“路桥工程检测技术”课程为例

孙 舒a，武琳蕴b，叶 伟a

(泰州职业技术学院 a. 建筑工程学院； b. 基础科学部，江苏 泰州 225300)

信息化教学改革是破解当前理论课时少、实践课程开展困难、学生学习状态不佳等问题的有效手段之一。在路桥专业“路桥工程检测技术”课程教学中，将信息化技术与项目化教学相结合，能够有效激发学生学习兴趣，提升教学质量。

信息化；教学设计；学习情境；自主学习

随着高职教育理念的转变和现代社会对学生就业能力的要求不断提高，职业教育的目标也逐渐发生变化，从传授学生知识转变为提升学生工作技能，进而在教学中，对基础理论课程的要求越来越低，对专业课程的要求越来越高，基本原则是理论知识“必需、够用”，专业技能先进、实用，以确保工作岗位的需求。但这样的改变又会带来新的问题，如理论教学时间大幅减少，学生实践时缺少理论基础，知其然不知其所以然[1]。又如随着实践教学环节的增加，需采购大量的教学材料和设备与之匹配，学校由于经费不足往往不堪重负，再加上有些实践环节存在一定的危险性(如交通类课程的很多试验场所是正在运营中的公路)，实训环节困难重重。现阶段的高职学生自身也存在不少问题。首先，伴随本科院校的扩招，高职院校生源质量下降，学生能力参差不齐[2]。其次，大学是一个半社会化的环境，对学生的自控力要求更高，而学生进入大学后，没有了升学的压力和父母的监管，对所学科目、将来的工作缺乏足够的了解和清醒的认识，很容易迷失方向和丧失学习的动力，甚至沉迷于网络游戏、小说和社交软件，形成恶性循环。

借助信息化技术能解决理论课时少的问题，减少实践教学环节的危险性，降低费用，还能创建丰富多彩、真实可靠的学习环境，知识、技能与工作岗位要求一一对应，学生的学习目标更加清晰而明确，学习的积极性和主动性大幅增加。

1 信息化教学设计的原则

在信息化教学中，教师不再是简单地讲解知识，而是指导学生在虚拟环境中工作并获取信息，帮助学生解决工作过程中遇到的问题[3]。这种学生为主体、教师为主导的模式，能够充分发挥学生的主观能动性，让学生乐于探索研究、勇于实践操作、勤于提问思考，进而提升综合能力[4]。

1) 创设学习情境传递学习信息。当实训条件不能满足教学要求时，可以利用信息化技术创建虚拟工作环境。抽象的知识转变为具体的工作，学生通过对工作过程的亲身体验来理解工作背后的知识，学习目标更加明确。而教师的任务是不断引导和激励学生完成工作任务，帮助学生解决在工作过程中遇到的问题，使学生真正掌握知识与技能。

2) 以趣味性激发学习兴趣。学习兴趣是最好的老师。在传统教学中，教师通过板书或者PPT讲授知识，很多知识需要学生通过丰富的想象和充分的理解才能完全掌握，真正内化，但这对于很多高职学生来说太过困难。利用信息化技术可以使知识以更加形象、直接、快捷的方式传递给学生，如在很多实训环节采用如体感游戏般的操作模式，学生在看中学、做中学，甚至在游戏中完成知识的学习。

3) 多方位立体式交流。以泰州职业技术学院建筑交通类专业的学生为被试进行调查，结果显示，通过手机和电脑端使用社交网络软件(QQ、微信、YY语音易信等)的学生达到100%，其中，QQ和微信的使用度最高。因此，教师除了在课堂上与学生进行交流外，还可以将教学内容与社交网络软件相结合。如笔者采用微信课程公众平台发布课程任务和资料、批改实训作业、组织理论考试和共享优秀学生成果，与学生建立新型沟通方式。任课教师、企业导师、往届优秀毕业生都可以组织起来，通过远程网络教学平台和社交软件与学生实时互动交流，学生还可以通过视频实时观看工地施工检测的过程，与现场人员互动交流。通过多方位立体式交流，学生学习目标不明确、出现困惑无人解答的问题得以解决，还在一定程度上避免了学生因为上述原因而迷失方向、自我放逐，甚至沉迷于网络游戏。

2 课程信息化教学实践

笔者以高职交通土建类专业课程“路桥工程检测技术”中的《桥梁灌注桩完整性检测》这一单元为例，将任务驱动与信息化教学相结合，优化教学过程，取得了较好的效果。

“路桥工程检测技术”课程要求学生掌握必要的理论知识，具有较强的动手能力。但是检测原理深奥难懂，仪器昂贵且使用率较低(学校很难购置完整的设备)，再加上实训场所是危险复杂的工地，传统教学存在教师难指导、学生难练习、操作易失误、仪器易损坏的难题[5]。

课程的信息化教学改革首先从分析学生的认知水平和学习目标上展开。根据道路桥梁工程检测员岗位能力和人才培养方案的要求，课程从知识、技能、职业素养3个方面重新确定教学目标，强调学生的自主学习能力和职业素养。要求学生掌握检测的基本原理及特点，仪器的认知、选择及应用，能够按照规范对检测数据进行分析处理及判别。要求学生每个单元完成一项检测任务，以培养分析问题、解决问题的能力，提升职业素养。根据教学目标和学生现状，依托网络学习平台和移动互联平台，有效整合相关教材教参、行业标准、典型案例、现场规范等内容，自主开发仿真软件、视频、单元微课、闯关游戏、微学习中心、量化测评软件等，并将这些资源和工具集成，实现教学过程的最优化。采用理虚实一体教学模式，力图创设教师引领、个性探究、智能导学、自主合作、以评促学的数字化学习环境[6]。利用信息化手段将传统的课堂教学有效延展为课前自学、课堂学做、课后提升3个环节。

2.1 课前自学环节

课前，教师将微课、动画、视频、社区论坛、闯关游戏等进行整合，通过任务驱动、项目引导等方式让学生了解知识的工程背景，理解基础知识的学习及应用。学生通过教学平台领取任务，查阅规范，自主学习，相互研讨，完成课前任务。这样，可以解决以往学生课前学习盲目，自学不充分，学习兴趣不高等问题，为教师展开课堂教学奠定良好的基础[7]。

为了激发学生学习兴趣，以一则关于灌注桩问题的新闻导入，引导学生分析钻孔灌注桩常见的质量问题及检测的重要性。学生利用学习平台中的教案、动画、图片、微课视频、工程案例等资源进行自主学习，利用微信平台与教师、同学交流，并完成课前在线考核，以便查缺补漏。

2.2 课堂学做环节

教师通过“备课中心”的学生在线考核结果掌握学生课前自学情况，找出学生自学过程中的难点，有针对性地讲解，帮助学生查缺补遗、纠差改错。

学生通过学校自主开发的虚拟仿真系统进行模拟训练，在合理范围内选择不同的参数，软件生成不同的数据和波形图，并给学生打分、纠正和提示。学生再利用“RSM低应变分析程序”对前面所生成的数据进行参数修正、波形分析，最终生成检测报告，系统进行成果评价。当学生在线考核与仿真成果均合格时，方可进入任务实操训练。

笔者选取校内建设工地为实训场所，学生在企业导师的帮助下完成试验准备、仪器安装设置、数据处理分析、生成检测报告，能够实现操作的零事故、低损耗和高精度。

改革后的课程评价方式更侧重对学习过程的评价，包括在线考核、仿真试验考核、实操考核、任务成果汇报答辩等4个环节。通过基于网络教学平台和微信平台的评价中心，学生之间、师生之间、人机之间可以实现自评与互评，解决以往项目化教学中的课程评价耗时多、不准确、不客观、不便捷等问题。系统评价中心对学生进行“知识”“技能”“协作”“自学”“其他素养”5项指标的考核，并将综合计算结果计入个人课程成长档案。教师可统计分析全班学生学习状况，及时修正教学策略，同时还可以针对学生的状况提出一些建议。

2.3 课后提升环节

课后，学有余力的学生可以通过网络平台提供的多组实际繁杂工程的波形图和其他检测方法，结合系统提示实现进一步提升。另外，还可以通过网络平台就感兴趣的问题与教师、企业专家和学长进行文字、图片和视频等全方位的交流。这种方式既满足了多层次教学的需求，又提高了学生主动探索的兴趣，增强了学生的自信心。

3 信息化教学对高职教师提出的新要求

除了必要的设备，教师是教学改革的核心[8]。教师要具备充足的专业知识和丰富的现场经验，还要提升与信息化技术相关的技能水平。

1) 信息技术与课程的整合能力。信息技术与课程的整合是指教师能够根据课程内容、特点和要求恰当地选择、利用信息化技术和资源，并合理地融入课程。教师围绕教学目标，利用信息化技术创建学习情境，引导学生自主学习。

2) 信息化教学能力。这里是指教师必须具备一定的计算机操作和网络技术，能使用一些基础软件如Office，PS，Flash等，而专业的视频、图像、动画等软件的使用交给专业人员。教师掌握一定的基础知识后可以与专业人员进行有效的沟通，让专业人员理解他们的需求，更好地完成信息化设计。

3) 信息的收集和处理能力。现代技术不断创新发展，教师要善于发现和吸收新知识、新技术，以便学生能够更好地适应将来的工作。

4 结束语

信息化教学依托信息化技术，将教材、视频、图片、动画、课件等课程资源通过教学平台进行有效整合，创设以教师为主导、学生为主体的数字化学习环境，将教、学、训、做、评有机结合，解决了传统教学中教师难指导、学生难练习、操作易失误、仪器易损坏的难题，实现了课程标准与国家标准对接，教学目标与企业需求对接，教学过程与生产过程对接，仿真操作与实训操作对接[9]。经过几年实践(传统教学—项目化教学—信息化教学)，教师的教学手段更加丰富，企业技术人员更有效地参与教学，学生的学习目标更加清晰，学习兴趣更加浓厚，专业基础更加扎实，技术能力更为突出。

[1] 李佳怡,赵蓓.实验教师课下指导对提高学生护理技术水平的作用[J].中华护理教育,2011(8):379-380.

[2] 董珍文.高职生源素质存在的问题与对策[J].中国成人教育,2007(1):112.

[3] 蒋洁.教学管理信息化建设的问题分析及策略[J].教学与管理,2008(12):26-27.

[4] 王欣,杨泽伟.关于职业教育信息化及信息化教学设计的探讨[J].职教论坛,2014(5):76-78.

[5] 张俊娟,穆卓辉,张朝晖.信息化教学手段下高职专业课程教学设计：以“隧道施工技术”课程为例[J].继续教育,2015(10):1-2.

[6] 王寅龙,李前进,李志祥，等.信息化教学设计的过程、方法及评价要点探究[J].中国教育信息化,2011(6):15-18.

[7] 邓文艳.信息化教学模式在高职课堂教学中的应用[J].晋城职业技术学院学报,2015(3):58-60.

[8] 薛继成.职业学校教师信息化能力提升研究[J].科教导刊,2013(11):83,85.

[9] 程德蓉,曾利奎,邢晓林.提升高职院校专业服务产业发展能力的探索与实践[J].教育与职业,2015(3):42-43.

〔责任编辑： 卢 蕊〕

A study on the informatized teaching reform of the courses in higher vocational college

SUN Shua, WU Lin-yunb，YE Weia

(1. Civil Engineering Department, b. Basic Courses Department, Taizhou Polytechnic College, Taizhou 225300, China)

Information-based teaching reform is one of the effective ways to solve the problems of the limited theory lessons, the difficulty of carrying out practical courses, and the bad reaction of students’ learning. Based on the analysis of the problems existing in the teaching and students in higher vocational colleges, this paper analyzes the principles to be followed in the information-based teaching design reform. Then the courseRoadandBridgeEngineeringDetectionTechnologyis taken to carry out information-based teaching practical research. It is proved that the combination of information-based technology and projective-teaching can improve teaching quality and arouse students’ learning interest.

informatization； teaching design; learning situation； self-regulated learning

2016-06-08

2014年泰州职业技术学院教改课题(TZYJG201410)；泰州职业技术学院职业教育研究2016年度课题(ZY201606，ZY201604)

孙 舒(1983—)，男，江苏连云港人，讲师，硕士，主要从事信息化教学研究；武琳蕴(1984—)，女，江苏泰州人，讲师，主要从事信息化教学研究。

G642.0

C

1008-8148(2016)04-0101-03