基于MOOC的《J2EE框架技术》教学模式的研究与实践

徐完平

（广东科技学院计算机系，东莞 523083）

基于MOOC的《J2EE框架技术》教学模式的研究与实践

徐完平

（广东科技学院计算机系，东莞 523083）

针对《J2EE框架技术》课程的传统教学存在的弊端，引入MOOC，建立基于MOOC的混合教学模式，整合线上线下资源，重新编排教学流程，教师导学，学生主动学习，改变传统教学中以教师讲授为主、学生被动学习的模式，显著提高了教学质量，并为其他课程的教学创新提供参考。

J2EE；Struts；MOOC；教学模式

0 引言

近年来，MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放的在线课程）以其自主性、开放性深刻影响着现代教育理念和教学模式。MOOC[1]利用现代网络信息技术构建虚拟的课堂，将常规的教学活动转移到网络平台上，学习方式灵活，得到了广大高校师生的青睐。日前，已有一些高校在建设自己的MOOC平台。

将精心制作的MOOC视频课程引入传统教学[2]中应是高校教学发展的趋势，自2014年来，我们选取软件工程专业的《J2EE框架技术》作为研究和实践的对象，对基于MOOC的混合教学模式[3]进行了探索和实践，并对教学效果进行分析和对比。

1 问题分析

《J2EE框架技术》实践性和专业性极强，知识点很多，要求学生有较强的动手能力，但课时有限，教师为了完成教学进度，采用统一的教学模式和方法，按教材章节教授知识点，运行实例，课后编程实践，师生互动较少，教学效果不佳；学生学习能力参差不齐，传统课堂不能实施学习个体差异化教学，教学效率不高；课后师生沟通不畅，学生有疑点，但得不到教师的及时点拨，影响学生积极性和主动性。

传统课堂引入MOOC后，能弥补常规教学的不足。基于MOOC构建的学习平台覆盖了教学全过程，教师课堂教学之外可以与学生在线交流。学生能自主自由的学习，师生之间的互动又能提高学生的学习积极性。MOOC融入《J2EE框架技术》，能整合线上线下资源[4]，网络在线学习和便捷的线上交流能降低《J2EE框架技术》的学习难度，提高学生学习的自主性和动力。

2 基于MOOC的教学模式的设计

基于MOOC的教学模式以学生为主体[5]，教师为主导，重组教学流程。混合教学模式如图1所示。

图1 基于MOOC的混合教学模式

在该模式中，教师团队根据课程标准，将知识点碎片化，重组线上资源，自己制作或在国内外MOOC平台上下载小视频，连同教学资料及精选案例上传至学院的网络教学平台[6]，供学生线上自主学习和探讨，课堂上进行知识答疑，课后可构建在线评测系统，开设论坛，与学生互动。

3 基于MOOC的《J2EE框架技术》教学设计

《J2EE框架技术》内容包括Struts2、Hibernate和Spring，综合性强，实践性强，教学时，知识点既要分解又要相互关联，导致学生感觉学习难度较大，失去学习动力和兴趣，课堂引入MOOC后，我们根据上述的教学模式，重新进行教学设计，重组教学过程，其中，知识点碎片化及视频制作、答疑及考核、分组讨论为重点探讨和实践内容。

3.1 知识点碎片化

科学研究表明，人的注意力在10-15分钟后会下降，所以制作MOOC视频时，需将知识点碎片化。对于内容较多的知识点，可以将一个知识点分解若干个内容，MOOC视频时间控制在10分钟左右，每个视频讲授一个小知识点。例如，如图2所示，可将J2EE的Struts2拦截器分解为系统拦截器、自定义拦截器、方法过滤、拦截顺序等四个较小的知识点，小知识点也可视情况进行再次分解，当这些知识点讲授完毕后，再将这些知识点通过编程实践进行整合，提高学习效率。

图2 知识点分解和整合

制作视频时，可辅以多媒体技术，例如动画、3D模拟等，帮助学习直观地理解艰涩的知识。视频可上传至学校的网络教学平台，供学生在线学习或下载。另外，也应向学习推荐优质的MOOC视频平台，供学习参考和学习。

3.2 答疑和考核

学生在线自主学习，应将疑难点及时反馈给教师，教师收集反馈过来的信息，更新教学视频，设计教学过程，教师引导学生学习，串讲知识点，重难点释疑。教师重组知识点、结合知识点适用场景，设计小案例，并提出一些启发性的问题与学生互动。这样就加深了学生对所学知识的理解，提高了学生独立思维的能力。

课堂考核可以检测学生的学习效果，教师提供适量的填空题和选择题以测试学生是否掌握知识点；每次课提供一到两题编程题以检测学生综合运用知识的能力。考核时间为10到20分钟为宜。考核形式可以多样化，增添学生适度的学习压力，激发学生的学习兴趣。

3.3 分组讨论

分组讨论可以在课堂上进行，也可在线进行。分组讨论以问题为导向，同一小组的成员坐在一起，进行团队式的研讨与协作。小组结束讨论后，教师参与互动，任意选取小组成员来解答和释疑，其他小组成员也可以发表意见。讨论效果如何取决于问题的质量，问题应能触发思考又紧扣知识点。问题源自学生线上和上机实践中碰到的疑难，或教师依照教学环节精心设计的思考题。教师也可编制一些编程案例，学生分组探索解决方案，并与其他小组对比，对解决方案进行优化。

分组讨论有助于提高学生的协调能力和培养团队协作精神。

4 教学效果对比和分析

自2014年起，我们从软件工程专业随机抽取一个班实施基于MOOC的《J2EE框架技术》教学模式改革，并与平行班教学成果作比较，以探索软件工程专业教学发展之路。两年来，取得了一定的成效。表1显示的是2015年度试点班和一个较好的普通班在期末考试中的数据对比。

表1 期末考试成绩比较

我们课后经常与学生互动，了解他们的学习情况，绝大多数学生表示他们课后玩游戏的时间减少了，有了一定的学习压力，多数时间用于线上学习，自控力提高了，自学能力增强了，编程水平大大提高。

由此可见，将MOOC引入《J2EE框架技术》教学，建立混合教学模式后，学生对J2EE框架技术理解更加深入，学习成绩大幅提高，专业素养显著提升，综合素质明显改善。

5 结语

基于MOOC的《J2EE框架技术》混合教学模式的构建是在互联网时代对传统教学模式变革的一种尝试。混合教学模式变教为主为以学为主，结合J2EE框架课程特色，有效利用MOOC的优势，增强了学生的学习兴趣，提高了学习效率。同时整合课堂教学过程，师生互动、小组交流、成果展示，提升了学生的综合应用能力，教学明显提高，为软件工程专业其他课程的教学改革提供了思路。

[1]程格平,宁彬.基于MOOC模式的计算机课程教学研究[J].计算机时代,2015(3):66-68.

[2]奚春雁.积极应对MOOC浪潮,推动我国计算机教育改革[J].计算机教育,2016,11(1):8-9.

[3]曾明星，周清平，蔡国民.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.

[4]杨刚,胡来林.MOOC对我国高校网络课程建设影响的理性思考[J].中国电化教育,2015(3):15-21.

[5]张艳,刘亚.大数据时代MOOC对计算机专业教育的影响[J].计算机时代,2015(3):69-71.

[6]杨文茵,马莉,周灵.地方院校网络工程专业的立体化MOOC教改探索[J].计算机教育,2015,22(4):24-28.

Research and Practice of the Teaching Mode of J2EE Framework Technology Based on MOOC

XU Wan-ping
（Department of Computer,Guangdong University of Science&Technology,Dongguan 523083）

In view of the disadvantages of the traditional teaching of J2EE framework technology course,introduces MOOC,establishes the mixed teaching mode based on MOOC,integrates online and offline resources,arranges the teaching process,teacher guides learning,students take the initiative to learn,in the traditional teaching,teachers'teaching and students'passive learning mode are changed,the quality of teaching is obviously improved,and provides a reference for the teaching innovation of other courses.

J2EE;Struts;MOOC;Teaching Mode

1007-1423（2016）36-0039-03

10.3969/j.issn.1007-1423.2016.36.010

徐完平(1969－),男,湖北咸宁人，硕士,讲师,研究方向为语义Web、Web服务

2016-10-18

2016-12-10