基于差异性基础上的高年级幼师生入职前有效实习体系的建构研究

嵇辉

（徐州幼儿师范高等专科学校，江苏 徐州 221000）

基于差异性基础上的高年级幼师生入职前有效实习体系的建构研究

嵇辉

（徐州幼儿师范高等专科学校，江苏 徐州 221000）

高年级幼师生与低年级幼师生的实习职业靶向存在差异性的特征，在高年级幼师生入职前实习体系的设计中，需要建立基于不同年级差异性基础上的有效实习体系。这种有效实习体系主要包括实习体系的实习准备性心智层面的建构、过程性层面的建构、实习评价性与专业教师指导性层面的建构三个层面的要素，形成了三位一体的多靶向实习体系，进而降低幼师生实习工作的趋同性，有效提高高年级幼师生的实习效能。

差异性；高年级幼师生；有效实习；体系建构

目前，全国各地的幼儿师范职业学校或相关学前教育专业培训机构的类型、办学规模、办学水平、实习实训的模式存在诸多方面的差异，但是基本上都会选择一定的时机安排幼师生到幼儿园或相关机构接受实习锻炼，提高幼师生的学前教育专业素养。以江苏省最早升格为专科学校的徐州幼儿师范高等专科学校为例，从幼师生入学起，每学期安排两周的见习活动，进入大三第五学期的高年级幼师生，更需要接受为期四周的较长时间的实习，然后完成第六学期的到幼儿园机构顶岗半年的实习工作。所以，高年级幼师生的实习活动比低年级幼师生的实习要求更高，更加需要建立一个科学合理的体系，达到有效实习的目的。

但是，从幼师生的教育实习活动的现状来看，各个年级幼师生的实习活动方案设计的趋同性过高，缺乏不同年级幼师生的差异性分析。而对于即将进入幼教机构顶岗实习或就业的高年级幼师生来说，趋同性的实习体系的设计、差异性实习体系的不够完善不利于他们高标准的实习靶向的有效达成。

一、高年级幼师生与低年级幼师生职前教育实习体系设计中的趋同性明显

从现状来看，不同年级的幼师生实习活动的设计都涉及到了这些基本内容，例如提高幼师生对国家的教育方针、政策的认识，增强幼师生对教师职业价值的认同，熟悉教师职业规范，加深对教师职业的认同感、自豪感，树立忠诚党和人民的教育事业的思想，运用并检验已经获得的知识、理论和技能等教师职业手段，了解教育工作的实际情况，理解教育教学的规律、特点，学会分析教材、处理教材并运用适当的方法、手段等，锻炼并逐步形成一定的教育教学的技能，提高教学教育工作的技巧与能力。这些比较宽泛的实习活动方案设计导致的趋同性特征明显，对于高低年级幼师生职业养成的目标构成的差异性体现不足。

不同年级的幼师生，甚至不同学期幼师生的职业养成的心理特点、职业养成的重点突破和目标构成，都可能是存在差异性的。如果在实习活动的顶层设计中，特别是高年级幼师生的实习活动设计中，缺乏基于有别于低年级幼师生职业养成差异性的基础上构建起来的有效实习体系，或者没有能够较好地突显出来，那么就有可能影响高年级幼师生实习目标的有效达成。

二、基于差异性基础上的高年级幼师生入职前有效实习体系的建构

经过多次见习实习活动的锻炼，高年级幼师生的心理更加成熟，对于幼儿园方方面面的范畴内容已经有了比较多的了解，因此，低年级的幼师生实习活动设计倾向于“认知”“体验”“熟悉”“能做”基础上的职业养成，而高年级幼师生将要进入单位顶岗实习，已经是一个准幼儿园教师的角色。所以，他们的实习活动设计在职业养成中应该着重于“效能”“胜任”“上岗”“专业”的定位，二者存在着显著的差异性，因而，高年级幼师生的实习活动设计更加需要注重顶层设计的体系，主要包括实习准备性心智层面的建构、实习过程性层面的建构、实习评价性与专业教师指导性层面的建构三个要素。

（一）高年级幼师生入职前有效实习体系的准备性心智层面的建构

高年级幼师生在实习活动开展之前，就需要帮助其构建有意识和无意识的“吸收性心智”的实习心理心智准备，通过多种方式如幼儿园的往届毕业生反馈意见、以往的学习经验、摩课、教师评价、自我评价等，让幼师生比较准确地鉴别和诊断自身的专业成长现状与未来职业诉求之间存在的差异、存在的应然职业素养的缺乏，形成已有构成与职业需求的焦虑矛盾，从而达成有意识的“吸收性”心智准备状态，即高年级幼师生在内在矛盾的动力下，能够以一种特有的强烈程度接触外部世界，对实习活动中的一切依然充满活力和激情准备，能轻松、有效地学会各项学前职业要素，就如同蒙特梭利所说的有“吸收性”心智的儿童，具有一种生机勃勃的本能，这种本能能使儿童做出惊人之举，如果这种本能遭到了破坏，那就意味着儿童将会软弱和缺乏活力，并时刻保持着处于职业养成敏感期的准备层面。

（二）高年级幼师生入职前有效实习体系的过程性层面的建构

高年级幼师生实习过程中，已经从过去熟悉的职业活动转化为能够从事或基本胜任幼儿园教师的职业素养诉求，所以就需要建立实习的过程体系，帮助他们学会全面观摩幼儿园保教活动，树立《指南》精神引领下的一日活动科学保教观。能根据学前儿童行为表现，运用基本的观察方法对儿童进行科学观察，撰写观察记录，并能初步分析幼儿的发展状况和教育需求，掌握集体教学活动设计与实施流程，运用所学知识，进行教案撰写、集体教学等活动，全面提高专业素养。但是，为了达成较高水准的目标，高年级幼师生实习中，可以根据时间维度，在实践取向的基础上进行过程性层面的三个靶向的实习体系构建。

1.高年级幼师生第一周实习活动的靶向达成

本周可以建立常规实习要领，靶向可以指向遵守园所规章制度，听取实习园领导或老师对于实习的工作安排计划；观摩与配合保育老师与教师的一日活动常规管理，记录一日活动的组织要点与班级管理的基本规范；观摩实习指导教师的家长工作安排，记录教师家园合作工作要点；熟悉所在班的教学进度、活动安排；选定集体教学活动的大主题，选定观察对象，确定观察内容；实习作业：记录与总结一日活动实施要点，如生活、游戏、教学、户外活动、家长工作等。

2.高年级幼师生第二周实习活动的靶向达成

这段时间靶向指向于他们能主动融入幼儿，全面参与幼儿的游戏、集体教学、户外活动等各种活动，协助主班、配班教师进行班级管理与家长工作；根据幼儿园年龄班的主题教学计划及班级具体教育教学计划，征求实习所在班级老师的同意，选定活动具体活动方案主题，认真撰写活动方案，认真听取老师的建议，及时修改方案，为下周进行集体教学活动做准备；做好听评课记录；认真观察区角游戏、户外活动中幼儿的行为表现，做好观察记录。同时，完成若干个不同领域的听课记录并评价，撰写若干篇儿童行为观察记录或者其他记录，配以图片并运用学前教育理论分析讨论。

3. 高年级幼师生第三、四周实习活动的靶向达成

这段时间靶向指向于他们能在实习教师的指导下，独立组织幼儿的游戏、集体教学、户外活动等各种活动，协助班级教师进行家长工作；认真设计好每个教育教学活动的计划和方案，在教师的指导下实施并反思修改；有目的、有计划地观察儿童，并进行记录的撰写与分析。同时，可以要求完成若干个不同领域的听课记录并评价，每个同学认真设计并实施科学、艺术领域的集体教学活动若干个，并积累过程性材料，如活动方案、PPT、照片等，便于后期的分析、研究使用。

（三）高年级幼师生入职前有效实习体系的评价性与专业教师指导性层面的建构

高年级幼师生实习结束后，不能仅仅止步于实习成绩的优秀还是及格的总结性评价的问题，而是要引导他们对实习过程中积累的各种材料和实践体验经验等进行自我分析、自我反思，对照职业素养构成的各个方面和当前幼儿园工作诉求的现实素养要求进行自我成长。同时，开展小组或班级互助活动，可以展开全员实习经验教训大反思，或者开展高年级幼师生的校内优质课评比或观摩，有条件的学校院系或幼师生本人可以实习前开展一个领域的班级公开课并录像，实习后再次就同一领域开展班级公开课，然后进行比较研究，寻找自己的优缺点，可以有效提高实习的效能。

另一方面，高年级幼师生实习活动中有必要配备学前教育专业的教师担任专业指导教师，不仅可以随时听取园方对实习生的反馈意见，并及时向学校反馈幼师生的情况和所在幼儿园的意见，检查督促幼师生遵守实习纪律，完成各项实习任务，及时解答各种问题和偶发事件，指导幼师生记录幼儿一日活动，更重要的是参与到他们的专业实习过程中，及时有效地解答幼师生提出的各种问题，指导每个幼师生完成实习任务，审查幼师生的计划、教案，帮助幼师生了解幼儿园教育教学的方法及各年龄班的特点，对每天的教育教学活动进行分析评价，从而突出专业教师的实时指导功能，更能有针对性地对高年级幼师生的快速专业成长起到促进作用。

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013:3.

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