基于SPOC的在线教育平台应用模式研究——以高职《计算机基础》课程为例

杨兴波

（广东省外语艺术职业学院，广东广州510640）

基于SPOC的在线教育平台应用模式研究
——以高职《计算机基础》课程为例

杨兴波

（广东省外语艺术职业学院，广东广州510640）

本文分析基于SPOC的在线教育平台在解决高职人才培养目标与传统教学方式之间的矛盾，促进不同层次、不同专业学生个性化发展，激发学生学习兴趣等方面所具有的独特优势；进行了基于SPOC的在线教育平台在高职《计算机基础》课程教学中的应用模式探索和研究，为广大高职院校《计算机基础》课程教学改革提供了有益的借鉴和宝贵经验。

SPOC；LSS；Blackboard；计算机基础

随着互联网的广泛应用，大学计算机基础教育迎来了良好的发展机遇。为了适应社会对高职院校人才培养的新的需求，作为一门以提升大学生信息素养和计算机基础应用能力为教学目标的重要基础素质课，在学校的大力支持和一线教师的共同努力下，《计算机基础》从课程内容、教学方法与手段等诸多方面进行了全面的改革，已形成了新的课程体系，课程的教学条件和师资力量也都得到了较为明显的提升。但是，该课程在实施的过程中也存在着一些亟待解决的问题。而基于SPOC的在线教育平台的应用，为这些问题的解决提供了良好的路径和思路。SPOC模式在很多方面具有传统教学模式无可比拟的优势，因此有必要对《计算机基础》课程基于SPOC的在线教育平台应用模式进行研究。

一、高职《计算机基础》课程教学现状

（一）计算机基础水平参差不齐

笔者所在的学校是一所以培养教育类、语言类、电子信息类、公共事业类、财经类等高素质技术技能型人才为特色的公办高职院校。生源结构复杂多元，涵盖了普通高考（高中毕业生）、3+证书考试（中职毕业生）、五年一贯制单独招生考试（初中毕业生）等。由于学生学历层次和生源地差异性较大，计算机基础水平也因地区与个人因素而存在较大的不均衡性，尤其是珠三角一带学生，在中学或中职阶段已学习过办公软件、网页设计等应用软件，而入校后，《计算机基础》课程教学内容、授课与考核模式采用统一标准，使得这部分基础好的学生无法得到提升，而基础欠佳的学生又觉得跟不上步伐，学生的差距拉大。因此，教师应通过分层教学，对层次不同的学生均有所兼顾。

（二）教学方法过于单一

学生们习惯灌输式的教学模式，过分依赖教师和教材，造成重理论、轻实践的后果，不注重创新能力及其发散性思维。通过多媒体教学手段进行教学，以课件的形式演示教学内容，让学生边记忆边模仿，一段时间之后进行实践操作，这种方法让学生觉得知识具有陌生感，无法完全消化。“灌输”式教学模式忽视了学生的课堂教学主体地位，不利于启迪学生的思维。

《计算机基础》课程是一门以提升大学生信息素养和计算机基础应用能力为教学目标的重要的基础素质课，基本上覆盖了高职院校所有专业。然而，高职院校所开设专业具有多元性，学科类型跨度大，从文科到社科、从工科到理科等，如果依旧沿用过去不分具体专业“大水漫灌”式的教学，那么无法实现《计算机基础》课程开设的目的。所以，应当根据不同专业的人才培养目标、职业岗位要求和学生特点，选取合适的教材，确定合适的教学内容，制作相应的教学案例和资料，教学模式也应力求结合具体专业特征来选择和实施。

二、SPOC概述

MOOC课程数量的井喷式增长引发了质量危机。研究发现，对于高校及其学生来讲，MOOC存在一些需要解决的问题。例如，学习者的知识基础由于不设先修条件而参差不齐，平台的开发、运维及其更新需投入较大的财力，对于大学而言，如果完全免费，则意味着巨大的财政负担等等。MOOC具有其历史局限性，为了解决这种局限性，很多研究者试图开发可行性更强的在线课程模式。哈佛大学、加州大学伯克利分校尝试一种小而精的课程类型——SPOC（Small Private Online Course）。

SPOC能够在一定程度上弥补MOOC模式的弊端，并受到了全球诸多知名大学的欢迎与支持。福克斯教授最早使用“SPOC”术语。SPOC中的“Small”对应于MOOC中的“Massive”，“Private”对应MOOC中的“Open”。在SPOC中，学习者规模通常为几十个到几百个，SPOC课程对学习者设置了准入条件。有研究者认为，MOOC无法完全替代课堂教学，只是课堂教学的一种补充。当它具备提高教师的利用率，提升学生产出量及其学习能力、参与度的能力时，可称作SPOC。对于MOOC和SPOC来讲，前者是后者的率先生成机制，后者是前者的未来发展趋势。

三、基于SPOC的在线教育平台分析

（一）LSS概念

LSS即LearningSupport System，泛指能够支持学习活动的网络平台。通常情况下，该平台为“浏览——服务器”模式，平台功能至少应当包含学习资源管理、学生管理、作业管理等。MOOC模式和SPOC模式，都要建立在LSS平台基础上。建立在SPOC理念基础上的LSS可以简称为SPOC型LSS。

（二）SPOC型LSS

1.学习资源应具有个性化

SPOC型的LSS更加强调学习资源的个性化，按照学习者的年龄、认知等特点，提供文本、PPT、微视频等类型的学习资源。组织教学活动、开发学习资源过程中，要对课程及其学生的特征充分考虑，确保学习资源及其获取方式的有效性、便捷性。LSS除了提供视频资源外，还应提供测试题、操作素材等资源，以便学生实施操作，或者进行自我诊断。

随着移动网络的高速发展以及智能移动终端的普及，一种新颖的学习形式——移动学习开始受到越来越多研究者的关注。这种学习形式突破了时间地点的限制，能有效利用移动技术获取教育信息、资源和服务。与其他学习模式相比，移动学习具有学习便捷性、学习个性化、交互及时性、内容丰富性、情境相关性等优点，并逐步成为辅助学习的一种新趋势。

2.视频资源应切割标注，具备导航体系

在基于SPOC理念的LSS平台中，应尽量多用面向知识点的微视频，少用大视频，视频资源要符合短、小、精的标准，强调针对性。如果必须使用大视频，则需对其剪辑与切割，并予以标注，以便学生快捷地定位自己所需的内容。同时，为了提高学生学习的积极性和学习效率，还需要分析视频资源的内在逻辑关系，构建便捷的导航系统。

3.要求实名注册，进行实时监控

缺乏动机的学习活动无法获得良好的学习效果。研究显示，匿名用户在视频点播、在线互动等方面，其数量和质量都不理想。究其原因，在于缺乏外部动机的约束和激励，匿名用户的学习动机显著不足。而采用实名制，学生会约束自己的行为，希望得到教师和伙伴的认可。因此，在SPOC型LSS中，应要求全体学生使用实名制。实名制不仅有利于避免“隐客”，而且便于实时监督和管理学生的学习。

4.支持学习进度可视化

现代化的LSS能够对每个学生访问和使用学习资源的情况进行记录，并将相关情况在知识地图中进行实时标记，为每个学生创建一个反映学习进度的知识地图，帮助每一个学生了解自己的学习进度，以便于发现薄弱环节，查漏补缺。除此之外，通过知识地图，能够避免单纯微视频教学带来的弊端，防止“知识碎片化”现象的出现，有利于知识的同化，能够确保学生所掌握的知识体系的完整性。

四、基于SPOC的在线教育平台应用模式研究

（一）Blackboard平台的简介

该平台由赛尔毕博公司研发，国内通常称之为BB平台，在企业、政府、教育等领域均可使用，目前在教育领域运用最为普遍。BB平台具有简单易用、开放性强、产品成熟数据安全等优势。通过BB平台开展网络教学，能够提升教师工作效率，调动学生学习积极性，提升学校品牌效应。教学设计通常包涵四个阶段：分析、设计、实施及其评价。因此，通过BB平台开展教学，也分为前端分析、课程设计、过程组织及其课程评价四个环节。

（二）基于Blackboard平台的高职《计算机基础》课程教学实践

1.学习者分析

依托Blackboard平台开展《计算机基础》课程教学的关键特征为以学生为主体。了解学生的学习动机水平和态度，确定学生已有的知识水平和计算机基础知识应用能力，分析学生的学习风格，指导学生根据自身的学习风格选择适合自己的学习策略，形成个性化的具有针对性的学习方式。

2.教学目标分析

现以笔者所在学校《计算机应用基础》课程中的第一章《计算机的基础知识》为例，对教材加以分析，将该单元课程结合课程大纲植入BB平台。

分析教材，确定教学目标，是教学活动顺利开展的前提条件。通过这一环节，我们确定本单元要求学生了解的知识包括信息技术与计算机的基础知识、数据的编码知识，及不同进位计数制之间的相互转换等。

3.课程活动过程

课程活动过程首先要通过Blackboard平台中的“讨论板”来设计课程引导问题。例如，怎样理解“信息技术”？计算机的发展历程是什么？计算机主要应用于哪些领域？在计算机中如何表示数据？其次，设计学习资源。丰富且形式多样化的学习资源是教学活动顺利开展的重要保障，有效整合文本、视频等学习资源，从各个角度深化知识的学习，并且提供有关知识的简单的测验，检验自己掌握知识的程度。

综上所述，在高职《计算机基础》课程教学中进行基于SPOC的在线教育平台应用模式的研究，既能利用SPOC在线教育平台中丰富的教学资源开展教学模式改革和教学实践，充分发挥SPOC教育平台的优势，又能不断吸收科学先进的教学理念，克服高职人才培养目标与传统教学方式之间的矛盾，很好地满足不同层次、不同专业学生对于计算机基础理论知识和操作能力学习的需求，极大地激发学生学习的兴趣，促进学生个性化发展，提高高职《计算机基础》课程的教学效率和质量，同时也为广大高职院校《计算机基础》课程教学改革提供有益的借鉴和宝贵经验。

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G642

A

1673-0046（2016）11-0160-02

本文系广东省2014年高校计算机基础课程研究与实践项目“《大学计算机应用基础》文科类专业融合案例建设与教学改革实践”(粤教高函〔2014〕128号，项目编号：A13)的阶段性成果