村官学习者“政治学原理”情景模拟教学研究与实践*

黄曦

(广州市广播电视大学，广东广州510091)

村官学习者“政治学原理”情景模拟教学研究与实践*

黄曦

(广州市广播电视大学，广东广州510091)

“政治学原理”课程是行政管理专业的核心必修课，村官学习者是一群特殊的学习者，将情景模拟教学法运用于“政治学原理”课程有现实的必要性.该研究以“羊城村官上大学”工程为依托，将情景模拟教学法运用于2012级村官学员的“政治学原理”课程，设计了情景模拟教学法在该课程中的实践过程并进行了教学反思.

情景模拟教学;“政治学原理”;村官学习者

农村基层干部、农村党员是党的方针政策在农村的宣传者、组织者和落实者.为了加强对农村干部、农村党员的教育培训，特别是对其进行系统的学历教育培训，全面提高其综合素质.广州市委组织部组织实施“羊城村官上大学”工程，从2012年开始在具备高中、中专、技校和高职学历的村“两委”干部以及后备干部和部分党员中选取1000名符合条件的进行大专的学历教育培训.并计划3～5年让全市的村干部都能基本具备大专学历，全面提升基层干部的学历层次.广州市广播电视大学承担该项目的培训工作，并针对这批学员开设行政管理专业(基层管理方向)，政治学原理课程就是其中的一门基础理论课程.为了在提高学员理论水平基础上能进一步加强他们应用理论知识解决实际问题的能力，笔者在教学过程中进行了情景模拟教学的研究，期望通过情景模拟教学达到提高学员实践水平的教学目的.

1 情景模拟教学法的内涵及特点

情景模拟教学法最早起源于二战时期的美军课堂，当时主要用来培训军官和间谍.二战结束后，这种方法被企业广泛用于人员的招聘、晋升.［1］后来，这种方法在教育领域应用推广，情景模拟教学法不仅在实践性较强的学科运用，甚至在意识形态领域的思想政治理论课也开始尝试.［2］情景模拟教学法是指教师根据具体的教学内容，设计特定的模拟主题，通过安排学生扮演不同的角色，模拟情景发展的过程，从而让学生在身临其境中获取知识、提高能力的一种教学方法.［3］情景模拟教学法有四个特点.

(2)以情景为依托.在情景模拟教学中，教学内容要以展现情景的方式进行整合，围绕教学任务、按照现实的工作要求创设活动场景，把教学的重点和难点融入到活动的各个环节中，使课程的知识点通过模拟的工作情景展示给学生.［4］

(3)以实践能力提升为目的.情景模拟教学给予了学员充分参与教学实践的机会，一方面学员应参与课前准备，了解所模拟人物的身份、职责，收集整理相关资料进行相应准备工作;另一方面，学员在课堂上，要以其所模拟的身份参与到课程学习中，成为课堂的主角.他们在模拟实践中提升自己的沟通能力、分析问题与解决问题的能力.［5］

(4)互动性、趣味性.情景模拟教学法把课程教学内容以情景的方式模拟呈现出来，教学过程“戏剧化”，可以使抽象的理论转化为直观易懂的问题，帮助学生更好地理解教学内容和领悟操作技能，同时实现教师和学生之间、学生扮演者之间以及台上和台下学生之间的“三联互动”，学生的亲身参与也使整个教学活动富有趣味性.［4］

2 村官学习者的特点及“政治学原理”课程情景模拟教学的必要性

2.1 村官学习者的特点

不同的教学对象采取不同的教学方法，在面向村官学习者开展情景模拟教学之前，需要研究他们的特点，也正是由于他们的特点说明在他们的课堂上我们能够也应该采用情景模拟教学法.

(1)自我导向.村官学习者首先是成人学习者，随着成长、成熟，成人学习者们会逐渐形成独立的人格概念，他们会认可自己的能力并进行自我指导.他们会形成一定的心理需求，讨厌并抵制强加于他们身上的意愿.他们在进行独立的活动时希望得到别人的承认和尊重，期望被认知为具有自我导向能力的人.因此，在学习过程中，他们表现出很强的自主意识.［6］

(2)学习目的明确.在繁忙的工作中抽时间来学习的村官学习者，往往是为了适应社会的变化、工作的发展、地位的改变等需要来进修学习的，因此，他们的学习更有目的性，他们会考虑学习会给他们带来什么益处，不学习会带来什么后果.［6，7］

(3)学习动机问题导向.村官们来自基层管理第一线，他们在工作中遇到很多问题和困惑，在职学习正是他们提高能力解决问题的过程.只有当他们发现所学知识和技能能解决现实问题时，他们才会形成学习动机.所以，纯理论的课本知识无法充分调动他们的学习动机，而当他们发现理论知识与现实需要或场景能够相互融通的时候，他们却能展现充分的学习兴趣和热情.［7］

1902年，赵忠尧出生在浙江诸暨，父亲当过私塾老师、行医医生，对中国积贫积弱的局面痛心疾首，特别寄希望于子女能够有出息。1916年，15岁的赵忠尧考入诸暨县立中学，1920年，又考入中国创办最早的四所高等师范学校之一，南京高等师范学校！赵忠尧入南京高等师范学校就读时，南京高师正要扩建为东南大学。1924年毕业后，他留在东南大学，并遇到了改变他一生命运的人——中国近代物理学奠基人叶企孙。

(4)经验丰富.村官学习者很多是有丰富生活经验和社会阅历的人，他们以过往经验作为学习内容、学习方式的依据，他们的经验又是个性化的，这些经验对于其他学习者而言又形成了一种新的学习资源.但同时要注意规避经验中可能会形成的思维定式.［6］

2.2 “政治学原理”课程情景模拟教学的必要性

政治学原理课程是针对政治以及政治内在的发生发展机理进行理论阐述的一门课程，它向我们展示了政治现象“是什么”和“为什么”，它是人们在较高层面和理性层面对于政治的思辨.［8］它是对人类政治实践活动高度总结、抽象和概括而形成的理论知识，课程教学内容具有抽象性.但这门课又是一门颇具现实意义的课程，因为课程中的基础理论源于现实的政治现象，运用这门课程的理论内容对现实问题进行解释和分析，为现实社会问题提供借鉴思路也有时代意义.［9］这门课是政治学科以及与之相关专业的基础性课程，是我校行政管理专业开设的一门必修课.目前高校行政管理专业的教学要求越来越高，对于行政管理专业人才培养的要求也从传统的理论学术研究向应用实务方向转变.因此，课程教学的手段也应该服务于人才培养的需要.［10］笔者认为政治学原理课程可以采用情景模拟教学而且很有必要在村官学员中运用这种方法.

(1)充分调动学员的主观能动性.情景模拟教学是以学生作为活动主体的，他们需要围绕一个主体进行课前的准备，课上的模拟以及后期的总结分享.而且课上的情景模拟往往饶有生趣，能够很好地活跃课程氛围，让原本抽象、生涩的理论课变得富有趣味.

(2)弥补课程实践教学的缺失.政治学原理这门课多数以课堂讲授理论为主，在实践能力培养方面，无论是案例教学还是讲座、参观，学员们获得的都是二手经验和资料，对于实践能力的培养效用有限;而情景模拟的方式会真实再现某种工作场景，学员会真正地感受到完成某项工作或任务应该具备的能力、素质或技能，他们会取得更加直观且多方面的收获.

(3)增强学员的协作精神和团队意识.传统的授课过程中，学生与教师都是独立的个体，少有交集，即便是教师采用案例引导等方式也只能在教师与学生之间产生一定的互动，学生之间往往还是平行的关系.然而，我们的学员是村官学员，他们很乐于也很善于进行集体学习活动，在情景模拟过程中，他们要相互配合协作，这也有利于他们协作精神和团队意识的培养.［11］

3 村官学习者“政治学原理”课程开展情景模拟教学的具体实施

3.1 情景模拟教学的实施流程

根据课堂教学的一般流程，政治学原理情景模拟教学的实施过程分为:准备环节、组织演绎环节和总结评价与反馈环节.

(1)准备环节.准备工作分为教师准备和学员准备两部分.教师准备工作有如下几个方面:学员学习需求调查、主题选取、任务分配和制定考评规则.首先，在开展情景模拟教学之前，笔者调查了学员的学习需求，寻找和他们工作契合又能用情景模拟表现的知识点.在学习需求的调查阶段笔者发现，学员们多来自于基层村委，并且他们即将面临村委的换届选举，而且课程中也有关于选举的相关知识，因此模拟主题选定为“村委换届选举”.完成这两部分工作后，笔者要进行任务分配，将本班学员分为12组，每组10人左右.笔者向学员分配任务，每个小组要推选一名学员参与竞选，其余学员要对其给予各方面的支持.具体的角色分配权下放给学员自己，让他们自行安排，上述工作笔者提前2周进行安排和布置.最后，笔者确定模拟评价规则，为保障本次模拟活动能顺利完成并有一定的激励作用，本次教学活动作为平时成绩的一部分计分.模拟结果由评委打分和“村民”(学员扮演)投票分数合计而成，其中评委打分权重为60%，“村民”投票分数权重为40%，评委由学校、学院、教务处领导担任，分数以小组为单位获得，这种设置既考虑到科学性、公平性，又考虑到民主性.而这一个阶段学员的准备工作包括:知识储备、角色分配、竞选演讲准备和自行演练.这个阶段，学员们首先应该掌握相应的理论知识，分组后他们经过协商一般会推选出综合素质较好的学员来参与竞选，其他学员帮助其准备竞聘演讲资料，参与竞选的学员最后要形成竞选演讲稿，全组学员共同进行预演练，学员们共同发现竞聘过程中有可能遇到的问题，并事先做好应对准备.

(2)演绎环节.情景模拟教学的重要环节是演绎环节，这个环节是检验学员学习效果和前期准备工作成效的.这个阶段的实施主体是学员，教师在这个环节主要是主持人、观察者和协调员的角色.首先，笔者作为主持人介绍了这次模拟活动的分组情况、每组的竞选选手、评价规则和评委.然后，进入到情景模拟演绎环节，这个环节每位竞选者演讲5分钟，在这个过程中竞选者要陈述每个村落的实际工作开展情况和未来的工作思路.演讲完毕后，预留3分钟给所有学员针对竞选者的演讲内容进行提问，竞选学员必须回答其他学员的提问，这样所有的学习者都将参与其中，每一位学员都进行了角色扮演，只是扮演的角色不同而已.最后，进入评分环节，评委针对每一位竞选者的演讲和回答问题的情况进行综合评分，每位学员必须给3名以上候选人投票，否则按无效选票计算，原因是为了避免只给本组学员投票.在这一环节，取得了出乎意料之外的好效果，由于学员们多数来自现任村“两委”干部、村级后备干部，他们竞选的背景是真实的，遇到的问题也具有一定的共性，所以在提问环节场面尤其热烈，大家把自己工作中遇到的困难提出来，共同分析讨论，这似乎已经不是一个模拟场景，而是一个真实的场面了，由于大家的问答需求很旺盛，所以笔者临时将提问时间增加为5分钟.另外，笔者还事先安排了一个秘书进行问答的记录，这个记录原本是为了记录学员们的提问情况，作为计分依据的，后来却成为了“会议纪要”在课程后被学员们纷纷索取，作为后续工作的一个依据.

(3)总结评价与反馈环节.在热烈的演绎环节结束后，教师必须进行评价总结.一方面要对学员们的角色扮演情况进行点评，总结出角色扮演过程的亮度和可取经验，同时也要发现角色扮演中存在的不足之处和共性的问题，并结合课程知识体系提示学员们怎么将所学知识应用于角色扮演过程中.另一方面，要对整个情景模拟过程进行综合反思，回顾每个环节中的优势与不足，分析影响教学效果的因素，为以后的教学实践提供借鉴经验.对于学员而言，同样也要进行总结和反馈.学员需要反思在角色模拟过程中遇到的问题以及获得的收获.［12］

3.2 开展情景模拟教学的角色安排

(1)教师的角色.在情景模拟教学中教师肩负多重角色，他们是编导、主持人、协调者和学习者.作为“编导”，教师在模拟前要有明确的教学任务、清晰的主题设计思路，要选择与理论知识相关的模拟主题，并制订实施计划、分配模拟角色、制定实施规则;在模拟过程中引导学员去表演、去思考、去争辩;在模拟结束后要去总结、反思.作为“主持人”，教师在模拟过程中要起到穿针引线、抛砖引玉的作用，既要维护模拟过程中的良好秩序，又要启发教学、活跃学习氛围，同时还需要控制节奏，关注“演员”与“观众”的互动，又要避免活动过程偏离主题.教师还是“协调者”，他需要从理论的角度，对有争议的问题进行协调，保证模拟的良好秩序;［13］同时对于学员之间的角色安排、模拟中的突发情况也要及时予以协调和解决.［14］除了上述角色外，笔者发现自己在情景模拟中还成为了“学习者”，学员们向教师展示了其不了解的“世界”.

(2)学员的角色.在情景模拟教学的课堂上，学生扮演着演员、观察者、质问者和评价者的角色.整个模拟过程需要他们独立去完成，从竞选者到村选民都需要他们自己去诠释，而这种诠释又是极为真实和投入的.以小组形式开展的模拟除了竞选者这一“主角”外，还有“村选民”这些配角们，他们既要为自己小组的竞选者“拉票”，同时在其他小组竞选者竞选过程中他们会提问、质疑，这便是真实竞选情景的还原，在这一过程中他们扮演起了“观察者”和“质问者”的角色.在模拟环节后，学员们还要扮演“评价者”，对每一个参加竞选的选手进行打分，这又将他们转化为“主角”的位置，能让他们在每个环节都有参与感.

4 运用情景模拟教学法的注意事项

情景模拟教学是理论与实际相结合的教学方法，在将其运用于村官学员的政治学原理课程的过程中，笔者感觉要注意以下四个方面.

4.1 选题要合乎实际

我们生活中的很多片段和社会现象都可以被设计为课堂模拟的场景，但并不是随意的一个场景都具有我们期望的教育意义，教师应该在调查研究的基础上，精心地设计选题.我们的教育对象多数是村“两委”干部、后备干部和部分党员，他们具有一定的基层管理工作经验，所以选题应该来自于他们的工作需要，甚至是他们工作中的热点、焦点.面对这样的选题，学员们才愿意准备和参与，在模拟的过程中才能逼真再现工作的状态，也才有可能碰撞出意想不到的火花，达到情景模拟真正的教学意图.

4.2 模拟的前期准备要充分

首先，教师要做好前期调研、选题以及实施计划;其次，教师要与学院进行沟通取得物质准备的支持，例如，模拟课教室的安排、电教设施的配备、评委人选的产生等等;再次，要对学员进行思想动员，必须让他们真正认同、接收并参与这项具有一定挑战性的学习活动，要向他们阐明学习目的、学习内容、学习过程以及评价规则等.

4.3 模拟规则要设计得全面周到

情景模拟实施和评价各阶段的规则要提前设计并尽量考虑周到，避免在模拟过程中由于规则不完备而导致矛盾或冲突，在规则设计中还应体现学员不同参与程度的激励差异.例如，在计分阶段笔者采取评委打分加选民投票按权重不同计算总分，且要求每组选民必须投3个或3个以上竞选者，这样就是为了避免本组学员为了获得高分而只给自己的竞选者投票而设置的规则;再比如，学员的平时成绩与本次小组模拟成绩挂钩，这样全组学员都会为取得好的成绩而努力，避免不扮演“主角”的同学“搭便车”.

4.4 模拟过程要有合理的角色定位

在整个模拟教学过程中教师和学员各自扮演着不同的角色.教师扮演着设计者、指导者和评价者的角色.模拟前，教师需要设计模拟主题和流程;模拟中，他们要把控模拟的节奏、协调模拟中可能出现的各种问题;模拟后，教师们需要总结、评价并进行课程的总体反思.学员们是整个模拟过程的参与者;模拟前，他们需要进行前期知识储备和模拟演练;模拟中，他们是“演员”;模拟后，他们参与评价和反思，与教师共同进行教学反思.

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(责任编辑:吕增艳)

G807

A

1008－7974(2016)06－0095－04

10.13877/j.cnki.cn22－1284.2016.12.030

2016－06－15

广东省教育科学研究课题“新型城市化建设进程中的农村干部学历教育机制探索”(2012JK193);广州市广播电视大学2014年度教育教学改革立项项目“针对‘村官’学习者的《政治学原理》情景模拟教学实践探索”(2014JG063)

黄曦，广东台山人，工业工程硕士，讲师.