高职院校创客教育生态系统构成要素研究

熊雯

（长沙商贸旅游职业技术学院,湖南 长沙 410000）

高职院校创客教育生态系统构成要素研究

熊雯

（长沙商贸旅游职业技术学院,湖南 长沙 410000）

文章通过对创客教育生态系统的内涵和生态要素构成进行分析研究，探讨高职院校创客教育生态系统构成要素的作用机制与意义，以期为后期高职院校如何构建一个良性循环的创客教育生态系统以及实践路径与对策研究提供参考。

创客教育；生态系统；构成要素

在全球创客文化和创客空间建设蓬勃发展的影响和推动下，国内创客教育应运而生，并成为当前学术界关注和研究的热点。运用生态系统理念研究高职院校创客教育的内涵、生态要素及其与微环境、宏环境互动机制等，最终构建一个“三育合力”“校内外联动”的良性循环的创客教育生态系统，并将其纳入人才培养全过程，发挥其在“大众创业、万众创新”中的支持、服务和引领作用，对创客教育理论与实践的深入研究具有重大意义。

一、创客教育生态要素的内涵

“创客”最初是指那些同时擅长运用3D打印机与激光切割机的人，现在统称为努力把创意变成现实、用创新美化生活的人。创客教育是培养创客人才的教育和应用创客的理念与方式改造教育的总和。

教育是人与特定环境之间的生命或生态活动，这种教育的特定环境即“教育生态系统”，包括开展教育所需的物质环境、文化环境、制度环境、技术环境、社会环境等的总和。

创客教育生态要素是指对创客教育生存与发展起着促进或限制作用，共同维持创客教育生态系统平衡运行的一切内部和外部的因素。

二、创客教育生态要素构成分析

构成创客教育生态系统的主要生态要素有物质要素、文化要素、制度环境、技术要素、社会要素。其中，物质要素是基础，文化要素是支撑，制度要素是保障，技术要素是手段，社会要素是推手。五大要素形成合力，共同推动创客教育生态系统的良性循环。

（一）物质要素是基础

物质要素是指作为创客教育主体的学校在开展创客教育时，为接受创客教育的客体——学生创建的各种可能的物质条件，主要包括创客空间、创客师资队伍、创客教育课程体系。

创客空间是创客们制作、交流、共享知识和资源以及项目协作的场所。实体创客空间一般可考虑建在图书馆、工作室、实验室或者单独的加工车间，创客空间一方面可为教师开展教学改革和科研创新提供支持，通过创客项目将不同专业、不同背景的师生整合在一起，通过“寓教于学”的方式，培养学生的动手能力和创新思维。不仅使教师教学变得更为直观、形象生动，提高学习效率和加强教学效果，而且对教师科研也很有帮助。另一方面，创客空间的构建与应用，是对创客教育生态系统建设的有益补充，为学生提供了动手学习、实验的机会，促使学生以“头脑风暴”的形式交流、学习、解决问题，从而利于培养学生的团队合作精神、企业家精神，提高学生创新意识、素质和能力。

开展创客教育需要优良的师资，高职院校要高度重视师资队伍建设，打造一支专兼结合的创客师资队伍，并建立定期考核、淘汰制度。首先要强化师资培训，提升教师综合能力。一方面，组织参加各种形式的创客师资系统培训，通过专家授课、互动交流、现场观摩等，完善师资创客教育专业知识，使知识结构体系化、系统化，同时，支持教师赴企业挂职锻炼，提升教师创客意识与创业教学活动的开展能力；另一方面，聘请企业专家、知名学者、创业成功者等担任兼职教师或指导教师，并制定兼职教师管理规范，打造创客教育名师工作室和人才库。

创客教育课程体系的建设与实施，有助于解决传统教育课程内容陈旧、课程结构不够灵活、与社会实践脱节等问题，通过跨学科课程学习与项目实践，可以提高学生创新素质和能力，推动教学有效变革。课程体系设计应考虑将创客教育融入专业教育课程体系中，打造创客素养公共课、创客理论基础课、创客实践课三位一体的课程体系，分层、分类地培养创新创业人才。一方面，在创客教育理论课程内容上，要将创客教育理论的实用性和操作性结合起来，开设与创客素养和创业能力提升紧密相关的课程。另一方面，要增强实践教学课程环节设计，组织学生到与专业相关的企业单位、市场进行参观、调研考察或顶岗实训，并请企业专家讲师到校，和师生开展直接交流和研讨。

（二）文化要素是支撑

文化要素是指构成创客教育生态系统所需的文化氛围和教育理念，主要指的是创新创业文化和创客教育理念。

国家实施创新驱动发展战略，需要优质创客教育保障，然而现阶段，创客教育刚起步，存在诸多问题，其中，文化氛围缺失和教育理念落后是主要问题。高职院校一直强调以就业为导向、以培养技术技能型人才为目的，在这种人才培养模式下，高职院校领导和创客教育教师自身的创新意识和创业精神缺失，也就忽视了对学生创新意识和创业精神的培养。在现阶段，高职院校要转变观念，树立新的教育理念，一是丰富创新创业主题，组织广泛开展促进创新创业的各类活动。通过主办各类创新创业大赛，营造创新创业文化氛围，对学生在文化层面进行引领。二是把创新创业型人才和技术技能型人才培养均纳入高职人才培养方案的设计中，并指导人才培养改革的全过程。同时，在中国传统文化中弘扬或注入创新创业的元素，并将此融入学校文化建设中，用创客文化影响人、塑造人，并传承下去，进而让学校创新创业文化引领社会的先进文化。

（三）制度要素是保障

制度要素是指创客教育生态系统内外环境之间进行互动所需的相关制度性、法律性保障，主要包括相关政策、制度、法律条例和知识产权保护制度和公共服务体系等。

政府制定创新创业系列优惠政策有助于消除不利于学生开展创新创业的各种制度束缚和障碍，积极引导和推进创客教育。因此，政府要转变职能，加强创新创业服务机构建设，针对创业不同发展阶段需求，开展创业项目评选和孵化工作，主动为学生创客搭建创新创业服务平台，提供优质的配套服务，建立健全和支持小微企业发展的相关法律和政策。在经营场地、工商管理、融资、小额贷款、税费征收、社会保险补贴等方面给予创客们更多的支持；推进创新创业资源开放共享，推动实验室、研究中心、科技平台等向全社会开放，为中小微企业提供公共研发服务；加强财政资金引导，完善创业投融资机制，大力培育天使投资主体，推动中小企业进入资本市场融资；健全完善的知识产权保护制度，为创客们提供全方位法律保障；政府还应建立完备的社会创新创业保障体系，使创业失败的大学生创客能够享受到切实的保障。逐步清理并废除妨碍创新创业发展的制度和规定，打破地方保护主义，加快出台公平竞争审查制度，建立统一透明、有序规范的创新创业市场环境。

（四）技术要素手段

技术要素是指在开展创客教育过程中，需要具备使用一系列先进工具设备以及应用到最新的数字技术和非数字技术。

创客教育是创客文化和创客运动与教育的结合，以项目学习的方式，通过创造性地运用各种数字和非数字技术手段以及团队协作发现问题，寻找解决方案以及分享的完整过程，培养学生跨学科解决问题的能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。创客教育中常用到先进的开源硬件、3D打印机、激光雕刻机等工具设备，会应用到高科技的3D图形化编程语言程序等数字化技术，也可能是艺术和手工、乐高玩具、编织、修补等非数字化技术。如Scrarch，App Inventor软件可提供强大丰富的可视化编程功能，只要学会一些基本的程序方法，即使不懂得编程语言，也可以开发出属于自己的手机软件；nodemcuwifi模块，可以直接进行wifi远程控制，使得开展创客教育师生的互动交流创造开发产品变得更为便捷。而随着技术的日渐成熟，数字加工工具从昂贵的价格已降价到普通家庭和个人都能够拥有，开源硬件越来越多地被普通技术人员掌握，能为创客在制作过程中提供很好的技术支持，成为创客运动前行的强大支撑。

（五）社会要素是推手

社会要素是指构成创业教育生态系统外部环境的资源要素，包括政府、行业、企业、市场等提供的资源。

经济发展新常态下，高职院校单纯依靠自身力量很难培养出创新创业型人才，而是需要多方联动，共同培养。政府主管部门应成立专门的组织领导机构，加快实施创新驱动发展战略，主动适应经济发展新常态，制定规划，实施创新创业行动。有效整合资源，集成落实政策，完善服务模式，培育创新文化，激发全社会创新创业活力，搭建创新创业转化孵化平台，构建创新创业生态体系，实现新增长，扩大新就业，促进创新创业平稳健康发展。学校要根据市场和企业的需要培养人才，企业掌握了当前最前沿的市场动向和技术，所以，学校必须和企业结合，应面向企业，以企业需求为导向，主动服务，激发企业与学校主动开展合作的动力；搭建产学研合作平台，与企业、行业、科研机构等开展人才、技术、项目等方面的合作与交流，优化资源配置，实现资源共享，发挥群体优势和规模优势。通过校企合作，工学结合，帮助学生实现产学对接，通过实现教育链与产业链的融合，有效整合政府、企业、民间和非政府组织资源，促使学校、企业和社会良性互动，成为共同推动创客教育前行的强大引擎。

[1]赵惠莉.高职院校创业教育生态系统研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2011（12）:63－67．

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[3]郭欲丹.高职创业教育课程体系的构建[D].浙江工业大学，2009.

G718.5

A

1673-0046（2016）9-0043-02

湖南省教育科学规划课题阶段性成果，课题名称:湖南高职院校创客教育生态系统的构建与实践研究，课题编号: XJK016CZY107