WebQuest教学模式在计算机教学中的应用与反思

刘爱玲

(天津市武清区职业中的专业学校，天津 301700)

WebQuest教学模式在计算机教学中的应用与反思

刘爱玲

(天津市武清区职业中的专业学校，天津 301700)

文本以在中职《计算机应用基础》课堂应用WebQuest教学模式为例，从激趣选题、任务分解、实施过程、提供资源、综合评价、总结反思六个方面详细阐述了WebQuest模式的应用过程，同时对实践中产生的问题进行了反思，以为中职计算机课教学提供借鉴。

WebQuest模式；中职教学；计算机教学

互联网的飞速发展催生了“互联网+”模式，“互联网+教育”，必将成为二十一世纪的主流教学模式。而完全的网络学习模式对学生的自主学习能力和自我约束能力要求较高，传统教学模式又无法激发学生的学习兴趣，两者都不适合中职学科教学。基于网络资源的探究式教学模式——WebQuest模式为中职教师提供了一种行之有效的教学方式。WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇和汤姆·马奇等人于1995年开发的一种基于网络资源的探究式教学模式。这种教学模式将网络资源与项目教学有机结合，学生在教师的引导下，利用互联网上丰富的学习资源，依据预先设定的项目任务进行自主探究、协作互助，从而完成知识体系的重新建构。

一、WebQuest教学模式的实施

WebQuest教学模式包括导言(Intruduction)、任务(Task)、过程(Process)、资源(Resources)、评价(Evaluation)、结论(Conclusion)等六个部分。结合中职《计算机应用基础》教学实际和学生特点，笔者把WebQuest教学模式分为激趣选题、任务分解、实施过程、提供资源、综合评价、总结反思六部分。下面以《电脑配置方案的制定》为例说明WebQuest教学模式的应用过程。

(一)激趣选题

在对教材、学生以及网络资源进行详细的分析后，我决定选取《电脑配置方案的制定》作为项目任务。任务描述如下：

阿囧准备用积攒了一年的零花钱(5000元)购买一台电脑，但他不知道什么配置的电脑性价比高，你能帮帮他吗？请详细列出电脑配置清单。首先，这一选题贴近学生生活实际，学生都有上网经验，对电脑配置有着浓厚的兴趣；其次，电脑配置方案没有统一的模式，学生可以根据自己了解到的相关资料与掌握的知识提出各种各样的解决方案，这也是这一选题的多样性的体现；第三，网络上相关资源非常丰富，本地区有多个电脑城，学生可以通过这些渠道进行资料的收集和学习。综上所述，选择这个任务不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生想象力和创造力，同时还渗透了本学科中多个章节的知识和技能的运用，达到知识能力双提升。

(二)任务分解

考虑到这个项目任务的复杂性和学生的个人能力的差异，我要求学生分组协作、共同探究，并将任务分解细化，明确阶段目标，使学生不至于“眉毛胡子一把抓”。

1.分组原则。按“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，并对小组成员进行合理分工。组织能力强、具有凝聚力和领导力的同学担任组长，负责组织本组成员进行小组学习、讨论；语言组织能力强、善于表达的同学负责小组作品展示与解说；操作实践能力强的同学负责所需资料的搜集、归纳工作，并担任本组的“技术指导”；文化基础扎实、自主学习能力较强的同学负责知识点的总结归纳等等。通过合理分工，小组成员都能结合自己的特长为小组做出贡献，从而激发了其集体荣誉感和责任感，也从另一方面调动起了学生的学习兴趣和欲望，培养学生团结协作的意识与合作探究的能力。

2.任务细化。步骤1：明确电脑配置档次以及该电脑的主要应用，即用于程序设计、办公软件的应用还是大型游戏等，列出应用清单。步骤2：通过报刊、杂志和网络搜集相关硬件知识，明确通过哪些性能指标来判定硬件性能，列出性能清单。步骤3：搜集相关软件知识，明确电脑上需要安装哪些常用软件，列出清单。步骤4：到电脑城实地调研，了解相关硬件的价格，在性能清单后添加“价格”字段，进行性价比评估。步骤5：确定本组电脑配置方案，列出清单，注意经费支出(不超过5000元)。

通过任务的细化，帮助学生明确了本次学习任务完成的基本流程，同时要求每小组的组长将这些任务分配给组内每个学生。注意相应资料的汇总与分析。

(三)实施过程

1.调研：本次任务要求学生进行大量的调研和分析，因此我给学生两周的时间准备，同时要求小组长每周一和周四将本阶段的学习进展向老师进行汇报。

2.指导：在WebQuest教学模式下，学生自主的“学”与教师有效的“导”是教学的核心。因此，教师在布置完任务后，绝对不能做“甩手掌柜”，而应该在任务实施过程中，及时了解学生的学习进展，并给予相应的反馈和具体指导；若出现较大偏差，还要对任务安排作出必要的调整，以使小组能够顺利完成任务。在这一过程中，教师的有效指导应能给学生带来“拨开迷雾见月明”的激动和“醍醐灌顶”的震撼。

3.展示：当小组完成任务后，不仅要上交“电脑配置清单”，还要选出代表为大家做PPT报告，说明提交这样一份清单的理由。这一展示的过程是小组间相互学习、探讨交流的过程，是学生理清思路、巩固所学的过程，也是学生提高自信、展示自我的过程。

(四)提供资源

网络资源丰富，既有学生学习需要的相关资料，又有学生不能抵制的诱惑。因此，在为学生提供资源之前，我首先过滤相关的网站资源，以保证提供给学生绿色健康的网络学习环境。如太平洋电脑：http://www.pconline.com.cn，中关村在线：http://www.zol.com.cn/，电脑之家：http://www.pchome.net/，杨村永美电脑城，太阳音像软件城。

(五)综合评价

综合评价主要包括个人自评、小组互评和教师评价三部分。个人自评主要是学生为自己在小组任务完成过程中的表现打分，包括个人任务完成情况、在小组进程中的表现、对小组的贡献、与他人的合作、知识掌握程度、能力提高程度等；小组互评则是由小组成员对其它组任务完成情况打分，并列举其它小组值得学习和借鉴的优点；教师评价则结合小组提交的配置清单及PPT展示情况，从学生知识体系建构、信息检索与筛选、协作探究、总结归纳等方面综合评价学生的学习效果。

(六)总结反思

在项目结束后，结合学习活动评价，对项目的实施过程及效果进行总结归纳。通过提炼值得借鉴的经验，反思出现的问题和存在的不足，使下一个任务的设计实施更加顺利。

二、对WebQuest教学模式的反思

(一)师生角色的转变

中职《计算机应用基础》的教学基本上还是采用传统模式，即“教师通过网络广播讲解、演示，学生再统一上机练习”。教师教得波澜不惊，学生学得无精打采。而WebQuest教学模式则将学生置于主体地位，使学生真正成为学习的主人，成为知识的主动获取者、意义的主动建构者、能力的主动锤炼者，使学生学会学习、学会反思、学会协作。与此同时，教师则从知识的灌输者转变为学习情境的建构者、协作探究的组织者、知识技能的指导者和宏观学习的领航人。

(二)师生能力的要求

角色的转换对学生和教师提出了更高的要求。就学生而言，多年来的学习习惯已经养成，大多数学生不知道如何自主学习，如果教师只是简单的布置任务，而没有有效指导，反而会使学生不知所措，无从下手，使教学实践流于形式。此外，利用网络资源进行学习，对学生的信息能力和素养也提出挑战。在浩如烟海的网络信息资源中，如何搜索、筛选与任务相关的信息，并进行相应的加工与表达显得尤为重要。这也是今后课堂实践中教师应该重点关注的问题。

就教师而言，应用WebQuest教学模式，首先就要转变观念。教师应大胆地对学生“放手”，鼓励学生自主学习、探究，但又不能做“甩手掌柜”，要时时关注学生的学习动态，及时给予引导、规范，同时制定相应的奖惩措施，防止学生偷懒、跑偏甚至“放羊”，从而使形成性评价落到实处。其次，教师要具有项目实施的宏观统筹能力。从选取任务、布置任务、监督任务完成到最后的评价总结，教师必须有一个宏观的统筹规划和详细的实施步骤，以保障项目的顺利进行。第三，教师要真正放低姿态，本着教学相长的态度，与学生共同进步，共同成长。在项目实施过程中，学生会遇到这样或那样的问题，往往会出其不意，令教师措手不及。这时教师真诚的一句“我也不知道，咱们一起研究”要比敷衍搪塞更能赢得学生的尊重。

总而言之，在WebQuest教学模式下，学生的学习更加具有主动性，教师的辅导更加具有针对性，而教学更加具有目的性和实效性。

(三)评价体系的完善

根据课程与教学评价的主体，美国心理学家Bloam把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。WebQuest教学模式评价也可以从这三方面入手。

诊断性评价也称准备性评价，一般发生在开始教学活动之前，是教师对学生已有知识、技能、情感态度的预测，为开展教学活动和实现教学目标提供依据。在本次教学活动之前，我就对本班学生的信息技术水平和技能进行了基本测试，结合对学生平时的观察了解，对本次教学任务的预期目标以及可能出现的问题做到心中有数。同时，也为小组分组提供了依据，尽量降低各小组之间能力水平差异。

形成性评价又称过程评价，是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。在每次的小组汇报会上，我为每个小组创建了档案袋，详细记录本小组任务进展情况、各小组成员完成的任务和表现等，并给予适当鼓励，针对出现的问题及时提出改进措施，以保证人人有事做，生生有收获。

总结性评价又称终结性评价，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。在本次任务结束时，我应用了学生自评、组间互评和教师评价三种总结性评价形式。

虽然在任务实施过程中，几种评价方式都有所应用，但也存在一些问题。如学生信息技术水平的预测仅仅靠一次简单的测试并无法完全说明问题，这一方式需要改进。又如为每一名学生建立档案袋，关注每一名学生是一个非常大的工作量。笔者有两个教学班共88名学生，同时担任班主任工作，其工作量可想而知，从而使形成性评价不能惠及每一名学生，这是让笔者无可奈何的事。再如，总结性评价采用自评、互评、师评的方式同样存在漏洞，有时并不能真实反映学生的学习效果。

三、结束语

通过教学实践，笔者发现WebQuest教学模式通过为学生构建开放性的网络学习平台，改变了传统的教学方式，充分调动了学生学习的积极性、主动性，对激发学生自主学习意识、提高协作探究能力、提高信息综合分析能力都有很大帮助。但与此同时，将WebQuest模式应用于《计算机应用基础》课程教学还存在着许多值得思考和改进的地方。随着中职教学改革的不断深入，WebQuest模式的教学设计思想和基本理念、教学评价体系、教师的教学应用能力和技巧必将得到逐步的完善和提高。

[1]苏晓.浅谈教学评价对高中信息技术教学的影响[J].试题与研究(教学论坛)，2015，(06).

[2]祝立新.浅谈Webquest在中职计算机教学中的应用[J].新课程学习(下),2014,(12).

[3]李晓燕.WebQuest教学的设计与案例分析——以高中信息技术《搜索研究》为例[J].中小学信息技术教育，2013，(03).

[4]张子胜.网络环境下中职计算机教学的思考[J].中国校外教育，2009，(12).

Application and Reflection of WebQuest Teaching Model in Computer Teaching

LIU Ai-ling

(TianjinWuqingSecondaryVocationalSchool,Tianjin, 301700)

With the application of WebQuest teaching model in the classFoundationsofComputerApplicationin secondary vocational schools, this papers elaborates the application process of WebQuest in detail from the aspects of interest stimulation and topic selection, task decomposition, implementation process, provision of resources, comprehensive evaluation and summary and reflection, and reflects the problems arising in practice, so as to provide reference for the computer teaching of secondary vocational schools.

WebQuest model; secondary vocational teaching; computer teaching

2016-10-20

刘爱玲(1979-)，女，天津市武清区人，天津市武清区职业中等专业学校中学一级教师，主要从事中职《计算机应用基础》课的教学工作，至今已在教学一线奋斗十五年有余。

G712

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1673-582X(2016)12-0106-04