综合实践活动课程教师存在的问题研究

满 微

北华大学教育科学学院，吉林 吉林 132000

综合实践活动课程教师存在的问题研究

满 微

北华大学教育科学学院，吉林 吉林 132000

为了改变我国基础教育一直处于落后的局面，改变应试教育下出现的问题，全面推进素质教育。鉴于此，2001年，我国推行新课程改革以来，国家教育部规定把综合实践活动作为一门全新的课程加入到学生的课表之中，并且是一门必修课。在这样的背景下，对综合实践活动课程实施中教师相关问题的研究有着特殊意义。

综合实践活动；课程；教师

教师是课程实施的主体和实施过程中最直接的参与者。“新的课程计划能否成功,教师的素质、态度、适应和提高是一个关键因素。” 综合实践活动课程对教师的综合能力包括：要正确理解和掌握综合实践活动课程的课程目标是什么，结合课程的性质和特点及其要求来实施这门课程；应转变自身的角色，不只是课程的实施者，更应该做一名聆听者，了解学生的内心世界；应该具有设计该课程的能力。然而学校的教师在参加工作之前都是限定在某一科目之中，没有机会接触这门课,工作之后虽然参加过有限数量的培训，但对这门课程的理解并不全面，很难达到国家的要求，在指导这门课程中会非常吃力。由于农村地区教师资源本来就匮乏，因而这种现象在农村地区表现的更明显。下面依据对鞍山市小学综合实践活动课程中教师存在的问题予以分析。

1 存在的问题

（1）教师之间协作程度不高

笔者以走访调查的形式与鞍山市小学的部分领导和教师对该校实施综合实践活动课程进行了调查，很有代表性的回答如：

方面有哪些欠缺？

某校长：我校教师的专业水平还可以，但是教师之间的交流与协作很少，每个教师都是自己上自己的课，不会与其他教师讨论和交流这门课程，上课期间只有一名教师对进行指导，所以不能体现教师与教师间的合作关系。

某老师：在我们学校没有专业的指导教师,班主任会承担这一工作,有的是其他科任教师兼任。教学任务一旦分配给哪有教师，其余教师就认为这门课程与自己无关了，在实施这门课程当中，如果需要其他教师的配合,有些教师会认为分配给自己的任务已经完成,对待这门课程的态度是漠不关心,缺乏热情和合作能力。

可见，综合实践活动课程提倡的教师之间应该相互交流与合作的来完成这门课程，所有的教师都应该参与到这门课程的实施中的理念并没有得到落实。

（2）师资力量的匮乏

重要表现在综合实践活动课指导教师在数量上的匮乏、培训效果不理想，综合素质较低。这门课程的教师都是由学校管理人员、科任老师或班主任来指导由于兼职教师没有受过这门课程的专业培训，没有高水平的专业知识与技能作为依托，因而对课程内涵与价值的把握上存在一定程度的偏差，对综合实践活动课程的内涵理解教师，对这门课投入的精力有限，根本没有多余的时间来钻研这门课程，从而导致这门课程的指导水平普遍低下。虽然上级部门在实施这门课程的时候对其提供了培训，由于培训形式单一，而且培训时间短暂，培训内容表面化，一些培训部门只负责教师培训，却不参与研究，研训不能很好结合，影响培训效果”。因而对于指导教师来说根本没有起到多大作用。

（3）缺少新生教师力量

教师年龄都偏大，老教师接受的教育理念仍然是传统的应试教育理念，这也能反映出为什么教师的教学理念仍然没有发生较大改变，年轻教师队伍的缺乏，使学校的教学氛围仍然局限在老一派的教育理念中，教师与学生年龄差距越来越大，特别是小学，学生身体与心理上的发展期，但由于教师年龄过大，对于学生心理方面的理解肯定与年轻教师有所差距。新生代的教师是祖国未来的教育支柱，他们所接受的教育理念也具有时代性。

（4）缺乏课程资源意识

课程资源意识要求教师能够多渠道、宽领域的开发校内外的课程资源,并把创新意识融合到教学内容上。所调查的学校的多数教师对课程资源的理解上存在一定的片面性，只把可以看得见的教材、硬件设备理解为课程资源,根本没有想到钢铁文化与老东北工业基地发展历程也是重要的资源,更重要的是教师本身也是一种课程资源。身在农村地区的老师普遍反映，在教学中缺少资源，而这缺少的是条件性的课程资源，而非无形的素材性的资源，农村地区农业资源丰厚，教师在资源理解上，只是限制在有形资源上面，忽略了学校所在地的特色资源。由于教师在对课程资源这一概念的解读上存在以偏概全的现象，禁锢了这门课程的开发进程,而把资源限定在校园内和条件性资源上面，忽略了许多有价值的校外资源的开发，埋没了许多有用的资源，教师的课程开发意识也受到了阻碍。

2 改进对策

（1）改变教学观念,提高教师的认识水平

教师要保持与时俱进的教学观念，跟上时代的步伐，从各个方面提高自己的文化水平。如果仍然沿用传统的教学方式来进行教学，跟不上解新课改的前进步伐，实施中存在问题是必然的。指导教师在对该门课程的认识上存在一定偏差，从而导致了实施中的问题。要加强教师对新课程理念的认识，必须系统的了解新课程，并学习新课程的理念。教师在对新课程的理念认识学习之后，可以把所学的理论与实际遇到的情况相结合，继而转化为自己的东西。综合实践活动课程是一门具有挑战性的新学科，作为课程改的“难点”，每一位教师都是第一次接触这门课程，都需要从零开始学习这门课程，在学习的过程中建立一个新的知识体系。只有真正的学习了这门这门课程，才能清楚地掌握这门课程的价值所在,才能在实施这门课的实施充分发挥自己的课程开发者的角色，才能更加准确地把握新课程的理念，并将这些理念与自己的知识整合在一起。因而，转变教学观念，提高教师对新课程理念的认识情况是开展好这门课程的关键性因素。

（2）建立长效、系统的教师培训机制

上好一门课的前提是，教师应该有相应的指导能力，要想教师具备一定的指导能力，教育部门就应该对教师进行这方面的培训。之所以小学综合实践活动课程实施的主体出现诸多问题，都是因为教师缺乏对这方面的培训。培训不应该是走形，走过场的模式，要想提高指导教师的指导能力，培训更应注重实效性。这就要求：

培训形式上，重视教师的参与和互动。以何种形式培训教师往往会影响教师对培训内容的掌握程度，在笔者调查的教师中大多数教师参加的培训都是专家讲座的形式开展的，这种培训方式虽然在某种程度上会有一些效果，但最大的问题是教师只是以被动的形式参与，培训者总是从头讲到尾，教师根本参与不到其中，结果造成教师在培训的过程中缺少兴致，甚至讨厌参加培训，长此以往,教师培训的积极性日渐下滑。改变这种低效的局面，在教师参加的培训形式上应该有所突破，改变以专家讲座为主要形式的培训方式，增添一些交流环节，两者之间应该进行适当的互动,通过参与式、案例评点式、学术沙龙式、研讨式教研培训等方式,激发培训者的兴趣与热情。

培训内容上，不应该只对表面的内容进行培训，应把综合实践活动课程的理念与教师在实际中遇到的问题结合在一起。通过与实际问题相结合的培训方式可以让教师更好的理解培训内容，并领会到它的价值所在。

定期的进行培训，定期的培训才能使指导教师与时俱进的掌握综合实践活动课程的最新动向，在定期培训过程中，培训部门可以定期组织教师到某个学校进行参观，教师们在参观的过程中，可以向该校的指导教师提出意见，取其精华，抛弃糟粕。轮流式的参观方式，不仅可以督促学校进行该门课程的开发，而且也会激起教师的反思，从而使教师在自我反思中提高了综合实践活动课程的指导能力。

（3）增强教师课程资源意识

“课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适切程度。”加强对校内资源的利用率，校内课程资源是实施综合实践活动课程的最基本、最便利的课程资源，如果校内资源都不能够开发和利用好的话，更不用说去开发校外的课程资源了。学校应利用好现有的资源，综合实际情况，去开发课程资源，可根据本身的特点与校本课程相结合，学校与教师在实施这门课的时候应充分利用上级教育部门给配置的条件性资源。笔者在走访各个小学时，发现每个学校都有校训与校徽，每个班级外面的墙上都挂着本班级的班训，教师可以充分利用学校这些人文文化，通过这些，不仅利用了学校的现有资源，并且能让学生更加了解自己所在学校都经历了哪些变化，在秉承和弘扬学校精神文化的同时,可以更好地调动学生发展与建设的积极性，让学生认为作为该校的一名学生是一种荣誉，增强了学校的文化氛围。

（4）引入新生代教师成员

年轻教师接受的教育理念都是素质教育所倡导的理念，这与时代的要求相一致。年轻教师在精力更旺盛，会更加专心的研究这门课程，与学生年龄差距小，更能理解学生的心理，而且在接受新事物方面也存在明显优势，因而增加新生代的教师成员也是提高这门课的教学质量的一种方式。

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[1]施良方著.课程理[M].北京：教育科学出版社,1996.

[2]郭元祥，姜平.当前综合实践活动课程的现状与问题[J].基础教育课程，2006（08）.

[3]郭元祥.当前综合实践活动课程的现状与问题[J].基础教育课程,2006(08).

满微 （1986-)，辽宁辽阳，北华大学教育科学学院在读硕士。研究方向：专业课程与教学论。