微信支持下的混合式学习策略研究——以“Photoshop图像处理”课程为例

郝连科，陈美惠，王 悦

(1.通化师范学院 物理学院，吉林 通化 134002；2.通化师范学院 文学院，吉林 通化 134002)



微信支持下的混合式学习策略研究
——以“Photoshop图像处理”课程为例

郝连科1，陈美惠1，王 悦2

(1.通化师范学院 物理学院，吉林 通化 134002；2.通化师范学院 文学院，吉林 通化 134002)

“Photoshop图像处理”课程是一门理论与实践结合非常紧密的综合性课程，将微信引入到“Photoshop图像处理”课程的教学中，可以有效解决教学课时少、实践时间短等诸多教学问题.我们将以 “Photoshop图像处理”课程为例，分析微信支持下开展混合式学习的优势，探讨微信支持下的混合式学习的实施策略.

微信；混合式学习；策略

微信是腾讯公司于2011年1月推出的一款为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，它具有快速发送免费语音、视频、图片和文字的功能，同时还可以使用共享“摇一摇”“漂流瓶”“朋友圈”“公众平台”“语音记事本”等服务插件.截至2013年11月，微信注册用户量已经突破6亿，截止到2015年，微信已经覆盖中国90%以上的智能手机，月用户达到5.49亿，覆盖200多个国家、超过20种语言.

随着现代教育理念的不断更新和现代教育技术的快速发展，混合式学习这一多元化的学习方式也在日益升温，引起了许多学者和一线教师的高度关注.微信的出现为一线教师开展和实施混合式学习提供了一个崭新的技术支撑平台，很多一线教师正在将微信融合到传统课堂教学中.“Photoshop图像处理”课程是一门理论与实践结合非常紧密的综合性课程，将微信引入到“Photoshop图像处理”课程，可以有效地提高该课程的学习效果，并且解决目前教学课时少、实践时间短等所带来的诸多教学问题.我们将以 “Photoshop图像处理”课程为例，探索和研究微信支持下开展混合式学习的策略和方法.

1 混合式学习

混合式学习的概念最初是在西方发达国家的企业培训中提出的.随着信息技术的发展，混合式学习逐渐成为教育领域中比较推崇和认可的一种新的学习方式.所谓混合式学习，即Blended-learning，是指对所有的学习要素进行合理选择并组合，使学习效果及学习项目的成本达到最优化的理论与实践，是把传统教学方式的优势与数字化学习的优势结合起来，计算机技术和互联网技术的日趋成熟是其得以实现的保证[1，2].也就是说，在混合式学习过程中，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性.混合式学习将面对面教学和网络学习相整合，综合使用同步技术和异步技术，它采取系统的教育科学方法，使用不同的学习交流策略，应用综合技术传递在线学习内容，同时提供面对面教学[3].与传统课堂教学相比，混合式学习不仅可以传递学习信息，它更加关注的是学习效果和学习目标的实现，混合式学习的关键是对所有教与学的要素进行优化选择和组合.

混合式学习不仅反映了国际教育技术界对学习方式看法的转变, 而且也反映了国际教育技术界关于教育思想与教学观念的大提高、大转变[4].随着对网络学习的反思和传统课堂教学的回归，混合式学习作为一种学习策略和学习理念逐渐被关注.混合式学习的开展能够扩大学习者参与学习的机会，给学习者提供足够丰富的学习资源.当教师向学习者传播的知识可以被记录、下载或重播时，那些在特定时间和空间内没有完成学习任务或者需要进一步加强巩固的学习者就可以在任意时间、地点进行灵活的、有选择性的自主学习.因此，混合式学习在教育教学中的应用不仅可以激发学习者自主建构知识的能动性，而且更有利于其高阶能力的训练和培养[5].

2 微信支持下开展混合式学习的优势

2.1 提供丰富的信息资源

微信提供了多种多样关于学习资源和信息资源存放与分享的方式，如微信公众号、朋友圈等.在“Photoshop图像处理”课程教学过程中，教师可以将各个学习主题的主要内容，以文本或概念图的形式组织在一起，分享到朋友圈或微信公众号，学生可按图索骥，根据自己的需要进行浏览、选择以及利用资源.

2.2 提供广阔的交流空间

建构主义者认为，如何将碎片化的知识，根据需要进行加工整理，与原有的知识体系相互整合，形成新的个性化知识体系，是当前教育领域面临的一大挑战[6].在“Photoshop图像处理”课程教学过程中，教师可以充分利用微信中的实时对讲、语音消息、群聊等功能与学生在碎片时间进行情感交流，研讨学习进展.通过微信，师生间、生生间均可以自由地进行交流协作.另外，通过微信还可以与某一特定领域的专家学者建立联系，突破传统教学中时空的限制.

2.3 提供开放的管理平台

开放的管理平台是微信的一项基本功能，也是一项最强大的功能，微信可通过文本、语音等交互手段进行一对一交流或微信群体交流[7].在交互中，可以增强学生学习的趣味性，使学生拥有更为良好的学习状态和情感体验.在“Photoshop图像处理”课程教学过程中，微信朋友圈的分享功能，为学生提供了宽阔的展示平台，学生可以将自己设计制作的作品分享到朋友圈中，接受开放式的反馈和评价.教师也可以从中挑选优秀作品发布到公共平台或微信群中进行共享和展示，从而提高学生的学习绩效和学业成就感.

2.4 有利于实现个性化学习

微信平台提供了比传统网络学习更丰富的学习资源表现形式，学生可以在微信公众号和群聊中获取与自己相关的学习资源.在“Photoshop图像处理”课程教学过程中，教师可通过微信获取学生的反馈信息，及时掌握学生的学习动态，并根据每位学生的具体情况制定有针对性的指导方案，从而实现学生的个性化学习.

3 微信支持下混合式学习的实施策略

混合式学习的层次包括线上和线下的混合、基于学习目标的混合、“学”与“习”的混合.实际上，微信支持下的混合式学习就是将微信技术与混合式学习整合起来，教师通过设计、呈现与管理微信资源，对学生的学习过程进行监控与指导，促进学生主体的有效参与，通过对学习主题的创设，引导学生积极探索，主动发现，最后获得学习成果，并对其进行评价和修正的过程.

3.1 教师指导策略

在微信支持下的混合式学习中，教师如何进行有效的指导与适度参与，关系着整个学习过程能否顺利进行.在具体实施过程中，教师应注意以下几点.

(1)合理设计与管理学习活动过程.学习活动过程是整个混合式学习策略的重要环节，可具体分为课前预习、课堂教学、课后巩固三个阶段.教师根据微信的使用方法和技术规则，通过教学设计的前端分析，制定相应的混合式学习策略，辅助教学的实施.在“Photoshop图像处理”课程的教学过程中，课前准备阶段，教师可以利用微信的朋友圈和群聊功能，向学生发布学习目标、具体学习步骤、方法和手段等.在课程学习过程中，学生可以选择线下学习，也可以选择线上学习，教师采取恰当的方式，激发学生学习的主动性与积极性，让学生真正地参与到学习活动中来，帮助学生在较短的时间内获得较多的知识，促进学生全面发展.在课后巩固阶段中，教师可以借助微信工具组建课外学习小组，通过微信布置课后作业，并以微信交流平台作为中介，对课堂教学内容进行进一步巩固和加强，为师生之间、生生之间的交流提供一种全新的沟通管理方式.

(2) 促进和指导学生探究与交流.利用微信平台进行教学，教师一定要想方设法激发学生的学习兴趣、培养学生的学习动机，充分调动学生积极参与的热情.例如，在“Photoshop图像处理”第八章特效滤镜这一内容中，共有十三种滤镜供学习者来学习，但是在有限的课堂上，教师并不能将每一种滤镜的用法都向学生逐一讲授.有了微信这一平台，教师就可以利用微信公众号、关注、群聊等功能，在课余时间与学生继续探讨，随时沟通和交流.这样不仅能激发学生学习的主动性和积极性，同时还能补充课堂教学内容的不足，因材施教，对能力较强的、兴趣浓厚的学生进行个别指导和训练，从而提升“Photoshop图像处理”课程的整体学习水平.

教师也可以利用微信朋友圈等功能对在课后练习中有疑惑的同学进行指导，也可以发布一些其他学生的作品供大家学习和讨论.在这个过程中，教师需要搜集学生的讨论情况以及参与度，这样便于对学生在“Photoshop图像处理”课程中的学习作出有针对性的形成性评价，更加客观地展示学生在这门课程中的学习情况.此外，学生也可以关注与“Photoshop图像处理”课程相关的公众账号，浏览和学习相关的课外知识，从而达到能力的拓展.

3.2 主体参与策略

混合式学习认为，学生获得知识的多少取决于学习者在教师帮助下，根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不是学生重现教师思维过程的能力[8].在微信支持下的混合式学习中，学生应该以怎样的方式参与进来，教师与学生之间能否及时地互动是整个学习的关键.

(1)创建多样化的主体参与形式.主体参与的目的在于发挥学生的潜在能力和主动性，培养学生主动提出、发现、解决问题的能力.主体的参与形式要丰富，要采用多样化的主体参与形式，创建自主探究、协作参与以及二者混合的参与形式.例如在“Photoshop图像处理”课程中，个体探究的参与形式可以通过微信中丰富的信息资源进行创建，为学生进行个体探究提供条件；协作性参与形式可以通过便携的交互平台进行创建，突破物理空间和时间的限制，让学生和学生之间、学生与教师之间、学生与其他协作者之间进行交流沟通；个体探究与协作学习相整合的参与形式可以通过以上两种方式相结合进行创建，使学生的研究性学习得到充分的延伸，尽最大可能发挥学生自身的主体参与性.

(2)发挥学生学习的主观能动性.在教育改革的今天，如何更新教育理念，优化教学手段，充分调动学生学习主观能动性，发挥学生自主学习的潜能，是普遍关注的问题.只有调动学生学习的主观能动性，达到自愿学习，自主学习的状态，才能使学生乐学、爱学、主动学.在“Photoshop图像处理”课程学习中，教师可以以班为单位建立微信群，通过该群就某一话题组织学生进行讨论，或就某一问题进行统一解答.在讨论的过程中，学生可以随时提出自己的见解和观点，对于想不起来的内容可以线下查询，提高学生学习的自信.学生也可以将在课堂教学、网络学习和讨论过程中所产生的诸多问题，通过对讲功能以私信的形式向教师询问，师生之间进行深层次、多方面的交流，有效弥补课堂教学中互动的不足，激发学生的学习兴趣.同时，学生在朋友圈的文字、视频或者音频的发布与回复可以提高学生通过微信学习的主观能动性.

(3)营造互动和谐的教学氛围.一切和谐的事物都是符合客观规律的，主体主动参与是混合式学习师生互动和谐的核心.在混合式学习的启动中，教师要注重激发学习情趣，创设良好的学习氛围；在混合式学习的互动中，要体现民主平等，这样才能营造出轻松和谐的教学氛围.例如，在“Photoshop图像处理”第五章图像校正的学习当中，教师要鼓励学生在课前阶段自主查阅有关图像色彩模式、图像模式转换、图像色样检查、图像色彩平衡等背景资料，教师也可以把自己查阅的相关资料发布到微信朋友圈或者群聊中，与学生一起分享，同时提出相关问题并要求学生给出解答，对于回答准确且态度积极的同学，教师一定要给予及时的表扬与鼓励，一个笑脸、一束鲜花、一个点赞都能让师生之间感受到一种和谐的氛围与心灵的愉悦.

3.3 学习管理策略

混合式学习为学习者提供了自主学习的空间和丰富的信息资源，但这并不意味着教师对于学生的活动撒手不管，而是要求其更准确地了解学生特征，在此基础上设计更有效的教学组织和管理形式[9].在微信支持下的混合式学习中，教师的监控与组织对学生学习的整个过程有着巨大的作用.

(1)密切监控学生的学习活动进程.通过对“Photoshop图像处理”课程的混合式学习实践，我们发现教师对学生的监控，既要符合学生的年龄特征和知识经验，又要有利于培养学生的严谨的科学态度和坚强的意志品格，使学生的学习活动有目的、有计划、有步骤地进行.而且，教师也要参与到学生的探究活动中来，在活动过程中密切关注学生的学习进展情况，学生在活动中出现的问题，可以随时发布到微信群聊中，教师要随时进行帮助与指导.

(2)构建互动共享的学习社区.学习社区是由学习者和助学者共同构成的团体，社区中的成员有着共同的兴趣、目标和任务[10].在学习过程中，成员之间可以通过微信相互交流经验，分享资源，以独立或者协作的方式学习.建立共享的学习社区，学习者可以通过个性化的、多样化的学习方式达到良好的学习效果，还可以激发学习动机，促进协作学习，提升集体智慧.在“Photoshop图像处理”的课程学习中，教师就采用了虚拟学习社区的方式及时与学生进行互动，了解和掌握学生当前的状况，并且对在课堂学习中有问题的学生进行个别指导，帮助和促进学生共同达到学习目标，取得了较好的效果.

3.4 多元评价策略

在微信支持下的混合式学习中，评价环节也是支撑学习过程顺利进行的重中之重，在实施混合式学习过程之后，教师对学生评价的方式可以考虑以下几方面：

(1)以过程性评价为主，以总结性评价为辅.在混合式学习中，根据微信平台和学生的课堂表现作为学生的过程性评价，并结合总结性评价，如考试、测验等，可以给出学生在“Photoshop图像处理”课程学习的一个客观评价，也有助于教师和学生及时调整教与学的方法.

(2)注重评价的全程性和反馈性.评价是伴随着学习过程始终的，目的是为教师提供学生的状态和进程的反馈信息，从而调整教学活动.评价不仅关注学习结果，更关注学习过程，通过改进学习过程来改善学习结果，除了评价知识、技能等可量化的方面以外，还要评价兴趣、态度、策略、合作精神等不可量化的非智力因素.

(3)注重发展学生的自我评价能力.在整个学习活动的过程中，学生不仅是学习活动的主动建构者，也是自我评价者.学生应能随时对照学习目标，发现自己的不足，从而进行有效的自我评价.在这个过程中，教师应该给学生创设宽容的评价空间，使学生有足够的安全感进行自我评价.

(4)注重评价方法的多元化.评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学.教师应该从不同的角度对学生进行观察和评价，并针对评价结果给予及时的反馈，使评价确实成为促进学生发展的有效手段.在“Photoshop图像处理”课程的评价环节，由于课堂时间有限，教师并不能对每位学生的作品逐一进行现场评价，教师可以利用微信群聊功能，要求学生将自己的作品发布到群聊平台中，教师和其他的同学随时随地对该作品进行评价，从而实现该课程评价反馈的多元化、全面性和及时性.

4 结论

微信支持下的混合式学习，其本质是要把教育的过程由学生的被动接受式学习转变为学生的主动学习，微信只是作为一种优越的技术手段和工具为其提供良好的实施空间.可以说，在微信支持下开展混合式学习，为“Photoshop图像处理”课程提供了多种同步和异步的学习手段、交流手段、广阔的学习成果展示平台以及全方位的即时反馈，能够切实有效地弥补传统课堂教学的不足.随着进一步的研究与实践，微信支持下的混合式学习一定会在其他学科的教学实践中发挥巨大作用，达到促进学习、优化教学的根本目的.

[1]张豪锋,卜彩丽.混合式学习的优势与运用探讨[J].河南师范大学学报,2010(06):12-15.

[2]田世生,傅钢善.Blended Learning初步研究[J].电化教育研究,2009(07):7-11.

[3]杨志珍.混合式学习的教学策略研究[J].继续教育,2010(06):25-27.

[4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的发展(上)[J].中国电化教育,2009(03):44-45.

[5]王竹立.新建构主义:网络时代的学习理论[J].远程教育杂志,2011(02):35-38.

[6]Smith,K,Ashburn,S.Rule.Blending learning and improvement[J].Journal of Hospital Medicine,2012(07):148-153.

[7]王元彬.混合式学习的设计与应用探究[D].济南：山东师范大学,2014.

[8]郭丹.混合式学习有效性研究[J].中国成人教育,2011(06):67-68.

[9]殷秀兰.基于科研项目的研究生虚拟学习社区构建研究[D].长春：东北师范大学,2010.

[10]何克抗,林君芬,张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社,2006.

(责任编辑:王海波)

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.08.027

2016-05-06

通化师范学院高等教育教学改革重点项目“MOOC环境下高校混合式教学模式的构建与实践研究”(JY2015015)；吉林省社会科学基金项目“微信支持下高校混合式学习模式的设计与应用研究”过程性研究成果.

郝连科，男，吉林四平人，硕士研究生，副教授.

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1008-7974(2016)04-0084-04