大学英语从“教学翻译”向“翻译教学”的过渡探讨

贾荟

（驻马店职业技术学院，河南 驻马店 463000）

大学英语从“教学翻译”向“翻译教学”的过渡探讨

贾荟

（驻马店职业技术学院，河南 驻马店 463000）

2013年12月，我国针对大学英语四、六级考试进行了改革，加入了新题型，其在“汉译英”模块中，由单句翻译转变为段落翻译。为了更好地适应新形式，高校英语教学也应该进行一定的调整，由原来的“教学翻译”模式向“翻译教学”过渡，传授并引导学生掌握基本翻译技巧。若在翻译中只是逐字、逐句翻译，那么就容易造成译文的不流畅，不利于学生交流能力的提高。因此，必须掌握好这两种翻译模式的平衡点，更好地进行大学英语教学。

大学英语；教学翻译；翻译教学；过渡

随着我国对外开放的逐渐深入，我国与世界各国进行贸易、合作、交流的机会越来越多，在这种形势下，社会需要大量高素质、高质量的外语翻译人才。因此，在我国大学英语教学中，必须改变“传统教学”翻译模式，尽快实现向“翻译教学”的过渡。本文针对这两种不同的翻译模式进行探讨，并提出“教学翻译”向“翻译教学”过渡的方法。

一、“教学翻译”与“翻译教学”

在我国大学英语教学中，涉及到两个截然不同的翻译概念，即“教学翻译”“翻译教学”。它们的教学重点不同，而且教学目的与教学要求也各不一样。在英语教学中，“教学翻译”是必要的手段，被广泛地应用于英语教学的各个阶段，教学重点为训练词汇和句型；教学目的为提高学生语言能力。然而，从教学翻译的实际效果来看，对学生翻译能力的提高作用不大。就翻译教学而言，往往更多地应用于大学阶段，教学重点为培养学生翻译技巧，提高对专业知识的翻译能力；教学目的为加深学生对翻译活动的理解，为社会培养高素质、高质量翻译人才。对于“教学翻译”“翻译教学”来说，它们虽然在性质、层次上都存在极大差异，然而也存在不可分割的关系。第一，前者是后者的基础。对于大学生来说，需要不断地巩固和提高词汇、语法等基础语言知识，而且文化理解能力也存在一定的欠缺，而“教学翻译”则更加注重这方面的培养，通过大量的听、说、读、写、练习巩固和提高语言基础知识。唯有具备牢固的基础知识，才可以进行翻译教学，提高翻译能力。第二，后者是前者的延伸。发展翻译能力，是高级阶段的英语学习，注重强化语言综合运用。因此，无论是“教学翻译”，还是“翻译教学”，都是英语教学中必不可少的手段，应该给予充分的重视。

二、“教学翻译”向“翻译教学”过渡的原则

对于“教学翻译”与“翻译教学”来说，二者虽然属于不同的教学概念，然而二者都与翻译存在千丝万缕的联系，具有翻译的共同性，比如加强原文理解、注重英汉比较、注重翻译实践等。这些都是培养翻译能力的重要部分，也是实现这两种教学模式过渡的原则。在大学英语教学中，应该结合这些共同点设计教学活动，使二者能够相互促进、扬长避短，从而充分发挥这两种教学模式的作用，为社会培养出专业的英语翻译人才。因此，实现“教学翻译”向“翻译教学”的过渡，应该遵循以下三个原则：

（一）加强原文理解

在教学翻译中，加强理解原文的目的在于培养语言能力；在“翻译教学”中，加强理解原文的目的在于翻译出高质量的译文。虽然二者目的不同，然而出发点是一致的。若对原文的理解不够深入，这两种目的都无法实现。若要正确理解原文，不但需要掌握牢固的语言基础知识，包括词汇、语法等，还需要具备良好的文化素养，包括汉语文化、英语文化。加强理解原文，不但可以使掌握的语言基础知识更加牢固，还可以加深对母语的了解。理解并非简单了解原文大意，而是理解深层含义。所以，理解必须到位，真正掌握原文的精华。

（二）注重原语与译语的对比

对于教学翻译与翻译教学来说，都具有不同层次的对比，包括词汇层、语句层、篇章层等。关于词汇层的对比，主要包含对应、缺省、搭配等；关于语句层的对比，主要包含语序、句式、从句位置等；关于篇章层的对比，主要包含衔接方法、类型等。通过进行对比，可以发现两种语言的异同。唯有掌握了两种语言之间的差异，才可以掌握更加牢固的语言基础，加深对英汉语言的理解，从而在翻译中不再受到原语干扰，提高两种语言之间转换的灵活性，充分体现出译语优势，翻译出高质量的译文。

（三）注重翻译实践

若要提高翻译能力，离不开大量的翻译实践。学者刘密庆指出：若要完成翻译技能指标，至少需要万字的翻译经验；若要完成技巧指标，至少需要万字的翻译经验。因此，应该充分重视翻译实践，并不断积累经验，掌握翻译技能技巧。对于传统教学中教师提供的“标准译文”，要完全摒弃。在英语教学中，应该加强师生互动，体现出学生在学习活动中的主体性。而且，在进行翻译理论的教学中，应该结合实践。对于翻译理论来说，虽然能够指导理论实践，但是却并不等同于翻译能力。对于任何一种翻译理论来说，都必须结合翻译实践进行教学，唯有通过具体实例，学生才能够加深对翻译理论的理解，并正确运用翻译理论。

三、“教学翻译”向“翻译教学”过渡的策略

对于“教学翻译”与“翻译教学”来说，实现前者向后者的过渡，也就是对二者进行有益整合，充分发挥两种教学模式的优势，即巩固和提高翻译基础知识、发展翻译能力。“教学翻译”主要是为了培养学生对词汇、句子、篇章的运用能力；“翻译教学”主要是为了培养学生翻译技能技巧、了解翻译原则等。实现“教学翻译”向“翻译教学”转变的策略如下：

（一）注重英语词汇运用能力的培养

关于英语词汇运用，主要包括词性、词义、搭配、习语、同义词等。以“price”为例，作名词时，其含义为“价格”，作动词时，其含义为“为……定价”，这只是其词性和词义，还应该掌握它的相关搭配，如与high、low、food等搭配，还应该掌握各种习语，如pay the price for、at price等，掌握同义词，如cost、expence、charge等，使学生掌握这些同义词之间的异同，为学生整理出一些特别的词汇，如一词多义的、多词一义的，开拓学生的视野，拓宽翻译范围，从而使学生拥有扎实的语言基础。不仅如此，还应该加强词汇之间的对比，使学生充分认识到英汉词汇的异同。关于英汉词汇的差异，对于英语词汇来说，更加注重形态标志；而对于汉语词汇来说，更加注重词汇手段表示（例1）；对于英语动词来说，无论是过去式，还是名次复数，都以形态变化表示；而对于汉语来说，则采用词汇手段表示。不仅如此，关于汉英词汇之间的对应，包括三种对应关系，即完全对应（例2）、部分对应（例3）、不对应（例4）。

例 1.the woman knew that the nearest village was smiles away（这妇女知道，最近的村庄离此数英里）

例2.lake（湖），drama（戏剧），handsome（帅的），temple（寺庙），fox（狐狸）

例3.brother（哥哥/弟弟），labour（劳动/劳工/分娩），杀虫剂（insecticide/pesticide）

例4.privacy（隐私），阴阳（yin and yang）

（二）注重英语句法运用能力的培养

英语句法，即英语句子结构、功能、类型、时态、语态、语气等。若要培养英语句法运用能力，第一，针对结构简单的句子，翻译出语法正确的译文；第二，针对结构特殊和复杂的句子，翻译出语法正确的译文，比如倒装句、复合句等；第三，加强同义句转换能力的培养。不仅如此，还应该注重英汉语句之间的对比，从而找出原语与译语之间句法的差异。关于原语与译语之间句法的差异：第一，对于定语和状语来说，存在位置不同（例5）；第二，对于英语来说，句子成分比较完备，对于汉语来说，往往将主语省略（例6）。

例5.the children played games quietly in the kitchen yesterday（孩子们昨天在厨房里悄悄地玩游戏）

例6.办喜事要需挑良辰吉日（we usually choose an auspicious day for wedding）

（三）注重英语篇章能力的培养

关于英语篇章的翻译，它比句子翻译更加复杂，篇章翻译具有句子翻译不具备的两个基本特征，即连贯性、衔接性。关于篇章翻译的连贯性，主要体现在三个方面，分别是：语法连贯、语义连贯、语用连贯。若要实现语法连贯，需要合理运用语序、时态以及语法的衔接；关于语义连贯的实现，需合理利用词汇衔接。注重英语篇章能力的培养，主要是为了翻译出具有连贯性的译文，也就是说，对于语篇中的时态连接、语法连接、词汇连接等，应该做到充分的理解，并牢牢地掌握，唯有如此，才能翻译出具有连贯性的段落。不仅如此，针对原文语篇和译文语篇，还应该进行充分的对比，使学生充分认识到两种语言篇章之间的差异。二者差异主要体现在三个方面：第一，对于汉语来说，若要使上、下文之间具有衔接性，往往采用重复的词汇来实现，而对于英语来说，比较注重变化，在衔接上、下文时，采用的手法有很多，如同义词、近义词、代词等。第二，在进行上下文语句衔接时，汉英之间的差异主要体现在：英语更多地采用连词来实现，也就是“形合”，而对于汉语来说，则很少采用连词，这便是所谓的“意合”，还包括在进行翻译时的语序调整（例7）。第三，关于英汉两种语言之间差异的另一个体现就是：对于英语来说，表现为主语显著性（subject-prominent），而对于汉语来说，表现为主题显著性（topic-prominent），因此，在进行翻译时应该根据具体的情况进行合理转换。

例7.西部地域辽阔，交通不发达，首先要进行基础设施建设。

（since the western region covers avase area with poor transportation facilities，we should first of all conduct inf rasetucture construction）

随着社会对优质外语翻译人才的需求越来越高，我国高校应该充分重视翻译教学的有效开展，为社会培养出高素质、高质量的外语翻译人才。本文针对教学翻译与翻译教学这两种教学模式进行探讨，阐述了各自的优势以及实现前者向后者过渡的原则，并提出了实现过渡的策略，希望能为我国大学有效开展英语翻译教学，发展学生翻译能力提供帮助。

［1］陆仲飞.大学英语需要从“教学翻译”向“翻译教学”过渡——评析“大学英语四、六级考试新题型”中的段落翻译［J］.上海翻译，2014（2）.

［2］李忠华.大学英语翻译教学:现状与对策［J］.外语与外语教学，2007（9）.

［3］陈恪清.大学英语教学翻译和翻译教学的思考［J］.外语与外语教学，2002（7）.

G642

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1673-0046（2016）5-0133-02

本文为河南省教育厅教师教育课程改革研究项目《基于河南省的英语教师职前职后一体化模式研究与实践》的阶段性研究成果。项目编号:2016-JSJYLX-080