“理解教学”观对大学体育教学改革影响的研究

屈铭

（长沙商贸旅游职业技术学院，湖南 长沙 410116）

“理解教学”观对大学体育教学改革影响的研究

屈铭

（长沙商贸旅游职业技术学院，湖南 长沙 410116）

“理解教学”是近些年兴起的一种新型教育模式，强调教学过程中“理解”的价值，有效提高了教学效果。文章首先分析了体育“理解教学”的内涵，其次研究了“理解教学”观对大学体育教学改革的影响，以期能为高校的体育教学改革提供理论依据。

“理解教学”；大学体育；教学改革

体育是高校教育的重要组成部分，对培养学生身心健康、发挥良好的职业道德及全面发展具有十分重要的影响。教学是实现体育目标的关键环节，良好的教学环境和氛围能够提高学生参与的积极性和主动性，有助于培养学生克服困难的勇气和自信。“理解教学”是近些年最新提出的教学理念，注重教学中“理解”的价值，在高校体育教学中渗入“理解教学”具有十分重要的意义，因此，笔者对“理解教学”观对大学体育教学改革的影响进行研究。

一、体育“理解教学”的内涵

“理解教学”是以理解为基础，强调体育教学活动中，师生在相互理解与尊重的前提下进行教学，是一种引导学生理解体育教学内涵，实现终身体育意识的养成及生命意义的一种新型教学形态。高校体育教学活动中，体育教学将师生看做是理解的主体，强调学生对人、体育内容的理解，是师生及学生之间的相互理解。这种教学模式有助于师生之间的平等交流和真诚对话，真正实现师生的有效互动。

二、“理解教学”观对大学体育教学改革影响的研究

（一）对体育教学内容观的影响

1.从理解生活性看大学体育教学内容

教育是提高人的综合素质、促进人全面发展的重要组成部分，通过教育，要让学生理解生活、理解生命的意义。体育教学作为高等教育的重要组成部分，教学内容的设置要多考虑现实社会，让学生通过体育内容的学习，不仅能掌握一门技能，还能理解运动技术的真正意义和价值，丰富学生的人生。就理解教学观而言，教学活动是发生在师生之间重要的互动活动，是人为而又为人的一种双边活动，体育教学的内容对学生的生活世界应该是开放的，内容的设置要考虑学生的实际状况，如生活经验、体验等。因此，大学体育内容的设置要以学生生活为中心，以学生现实生活为基础，以便更好地服务于学生，加深学生的理解。

2.教学内容的选择应理解学生的实际需求

理解视域下，体育教学内容的设置要以理解学生的实际需求为基础，结合学校的具体现状，选择能提高学生综合技能和全面素质的教学内容。首先，高校体育教育要重视学生自我的主观需要，与其他学科不同，体育教育是通过教师有意识、主动、兴趣引导下的，通过体育运动达到强身健体的互动过程。大量实践研究发现，学生是否积极参与体育活动，关键取决于学生的主观意愿和兴趣。而学生的兴趣和主观意愿，一方面取决于学生的爱好，另一方面取决于学生认为其对自身有帮助。体育锻炼是丰富、提高自身发展的一种内在需求，因此，体育教学内容的选择要能满足学生的设计需求，并且有助于激发学生的学习兴趣，如趣味性、娱乐性及竞争性等。理解教学观下的体育教学内容的选择要满足下述三方面：第一，学生的身心发展规律；第二，学生的兴趣爱好；第三，要给予学生足够的内容选择权和自由度，借此激发学生的学习热情。

（二）对体育教师素质、教学环境的要求

首先，高校体育教师要深刻理解“理解教学”观。“理解教学”观与传统教学模式最大的区别在于开放性教学，以学生的发展为目的，强调学生个性发挥，允许学生自主发展，不仅重视学生的成绩，更重视学生学习能力和潜力的发展，最终目的为让大学生理解体育，形成终身体育的意识，提高学生的综合素质。只有深刻理解“理解教学”的内涵，并内化为自己的教学理念，体育教学实践才能更优化。其次，对教师专业素质要求更高。理解教学观下，教师不仅是知识的传授者，更重要的是学生学习的引导者和促进者，教师对教学内容的设计要满足学生的需求，以促进学生更好地学习。

“理解教学”以理解为目的。因此，体育教学环境的建设要充分尊重学生的需求、态度，关注学生兴趣和个性的培养，为学生体育学习创造良好的环境。体育硬件设施的建设要重视全面、色调、布局、绿化等方面的因素，给学生创造良好的运动环境，同时，体育器材的配置要符合不同年级学生的身心发展规律，防止抑制学生的学习兴趣。体育教学心理环境方面要重视良好学风、活跃气氛的培养，要重视建立和谐、民主师生关系的培养，使师生双方的平等交流和互动变为现实，这是理解教学体育能否成功的关键。

（三）对体育教学模式的影响

传统体育教学模式重视课程结构、课程内容，并根据学生对体育技能的掌握水平判定成绩，这种教学模式与目前强调“以人为本”，重视学生主体地位与个性发展的新时代显得极不适应。而理解教学观重视学生的认知、想象、运动体验，更重视丰富学生的内心世界，激发学生的学习积极性和主动性，帮助学生更好地理解体育、认识体育。理解教学观下的体育教学模式的构建要考虑下列几方面：

1.了解学生差异，重视学生人格教育

传统体育教学重视运动技能的培养，忽略学生人格的培养，而“理解教学”以师生相互理解为基础，并在此基础上进行一系列的教学活动。首先，教师要了解学生的差异，根据学生具体情况实行分层次教学，让学生有差异地参与到体育教学活动中来。教师要了解、理解学生差异，正确对待不同学生的差异性，关注学生的精神世界和内心活动，这样有利于学生健全人格的培养。

2.理解学生不同需求，灵活选择教学内容

每个学生性格不同，兴趣爱好不同，对体育的需求也存在差异。教师要通过各种方式了解学生的不同需求，以提高学生的全面素质为中心，促进学生身心健康为目标，在体育教学方式、教学内容等方面的选择要考虑不同学生的需求。制定丰富的教学内容，允许学生自由选择，允许学生根据自己的兴趣爱好、能力水平选择合适的内容、进度和难度，有利于调动学生的学习兴趣，养成终身体育意识。

3.强调师生双方相互理解、平等交流

“理解教学”关键在于理解，认为教学过程是师生双方相互理解的过程，理解在师生之间是通过交往和对话实现的，平等的对话和沟通有助于和谐师生关系的形成，反过来又促进师生的沟通和理解。因此，教师在体育教学活动中，要实现与学生平等对话，使学生理解体育，热爱体育活动。

（四）对体育教学评价的影响

1.教师教学工作评价

“理解教学”观下的体育教师工作评价要满足下述要求：第一，评价标准的生成性。评价的生成性是指体育教学的评价不仅仅只对教学成绩进行评价，而是要从多方面评价教师的教学质量，这符合理解教育观。第二，注重评价主体多元性。评价主体多元化，如学生、同行、教师本人等都可以成为评价的主体，主体多元性评价有利于评价结果的客观性和公正性，允许教师本人参与评价，体现“以人为本”的评价理念。

2.学生学习评价

“理解教学”下的学生评价倡导理解学生，重视其在评价中能够得到进一步发展。学生评价要满足下述要求：第一，评价目的的发展性。传统体育教学评价重视学生运动技能的掌握结果，对学习过程难以有效评价，理解教学下的评价重视学生的学习过程，强调学生自我教育和认知能力的培养，在发展中评价，在评价中发展。第二，评价内容的广泛性。理解教学观下的评价注重学生的全面发展，强调评价内容的全面性、广泛性，不仅要评价学生对运动技能的掌握水平，还要评价学生的态度、情感及发展等诸多因素。

［1］倪永辉.理解教学视域下的学校体育教学模式建构［J］.教学与管理，2013（10）:78-80.

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［3］杨曦.高校体育教学中渗入“理解教学”教育观的研究［J］.大家，2015（2）:34-36.

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