我国学前体育发展现状及对策研究

王　妃　张　颖

我国学前体育发展现状及对策研究

王妃张颖

摘要：学前体育是学前教育的重要组成部分，是终身体育的基础。本文通过查阅文献资料，对其进行整理和分析，将近年来研究者们对学前体育各方面的研究进行综述，希望能为今后学前体育更进一步方向研究献出一份微薄之力。

关键词：学前体育；研究综述

1.前言

常言道：“回首过往，总结经验，把握好现在，才能更好的展望未来。”学前体育的发展亦是如此。自20世纪90年代以来，学前教育研究者们就开始进行学前儿童体育的研究，一系列书籍，如《幼儿园综合教育课程》、《幼儿园体育》、《学前儿童体育》等相继出版。与此同时也出现了相关法规政策：1952年颁布的第一个相关法规《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》、1996年颁布的《幼儿园工作规程》以及2001年6 月29日正式颁布《幼儿园教育指导纲要》等，随着学前教育的蓬勃发展，学前体育也相继受到了社会的关注，部分研究者渐渐开始投入到学前体育的研究中。正因如此，学前体育存在的问题也逐渐的显露出来。本文通过查阅相关文献资料，对学前体育的研究现状进行阐述，并阐述自己的观点，希望能为今后学前体育的发展献出一份微薄之力。

2.学前体育的内涵

学前体育是作为学前教育的下位概念存在的，我国普遍认可的学前教育是指3-6岁儿童进行的教育。学前体育作为学前教育的重要组成部分，是指：幼儿教育者有目的、有计划地指导和帮助幼儿进行简单的身体活动，并按照幼儿身心发展规律，以游戏为主要手段，以增进幼儿身心健康，培养幼儿活泼好动的性格以及创造性的思维能力，促进幼儿全面健康成长为目的所进行的体育教育活动和体育锻炼。

3.学前体育的作用

所谓“一年之计在于春，一日之计在于晨”，而我们的一生之计则在于幼时。著名体育学者大卫·加利豪教授曾在对人类动作发展研究中指出，幼儿阶段正处于基础活动技能学习阶段，是学习活动技能的最佳时期。研究表明，幼儿是发展的基础时期和关键时期，且体育作为幼儿成长的基础对人类个体的影响从胎儿期就开始了，一直延续到老年期，是一个不断发展的过程，而在这个过程中，幼儿时期的发展至关重要，影响和决定着将来所能发展的空间。学前体育作为幼儿教育的实践活动，不仅可以增强幼儿体质，促进儿童生长发育，提高幼儿人体机能水平；也能促进儿童认知发展、智力发展，培养儿童创造性思维；与此同时还能培养幼儿的“阳刚之气”，促进儿童心理健康发展，使其能养成良好的个性品质，全面健康成长。著名教育家克鲁普斯卡娅曾说过这样的话：对孩子来说，游戏就是学习，游戏是劳动。游戏是重要的教育形式。此外，高尔基也曾说过：游戏是孩子认识世界和改造世界的途径。卢梭也说：儿童在游戏中所获得的智能百倍于教育中的正是学习。因此，我们应更加清楚地认识到，学前体育对促进幼儿健康成长的作用是不容忽视的。

4.我国学前体育发展概述

自1903年中国第一个学前体育机构的诞生至今为止，中国学前体育的发展经历了百年多的历史，期间经历了清末时期的蒙养院制度、民国时期的蒙养园制度和幼稚园制度、新中国成立后的幼儿园制度三个时期，并在幼儿园制度时期取得了重大的发展。首先，基于毛泽东提出的“健康第一”的指导教育方针，幼儿园的教学刚要（草案）开始本着健康第一的教育精神，关注于幼儿的身体健康，学前体育作为学前教育中的一门独立学科而存在。其次，学前体育的发展目标作出了明确的规定，在幼儿园体育教学纲要中指出幼儿参与体育的目标有锻炼幼儿的体质、增强幼儿的抵抗力、发展幼儿基本的肢体动作以及协调性，培养其创造性思维，使幼儿形成良好的行为习惯以及参与运动的兴趣，培养他们的意志品质和团结友爱的集体精神。最后，详细规定和说明了学前体育的内容，主要包括：早操（步行、平衡、跑步），体操（跳跃、攀登、爬行、投、掷、接、集体动作）、肌肉练习、舞动和律动、日常生活习惯与卫生习惯、游戏等，并根据小、中、大不同规模制定不同的教学内容。

20世纪70年代末、80年代初，随着我国改革开放政策的实行，教育也不断地在改革，学前体育的发展也渐渐凸显出体育的学科特性和“身体活动”的特点，明确的提出了学前体育可以促进幼儿的全面发展。改革开放时期的学前体育内容也主要集中在“基本动作”和“基本体操”上，体现出了体育的学科特性，并且在一定程度上考虑了幼儿的心理发展特点。就目前发展而言，我国学前体育教育一直处于学前教育和学校体育教育的边缘上，相对于学前教育或者相对于中小学体育教育来说，我国学前体育教育的发展相对缓慢，相关的书籍、文献资料相对较少，并且关于对学前体育具体的组织、实施、评价等方面的研究相对薄弱，也缺乏针对学前体育如何具体地进行科学合理化教学提出的行之有效方法。因此，学前体育作为学前教育的重要组成部分，无论是昨天还是今天，它作为促进幼儿生理、心理全面发展的使命尚未停息，研究学前体育发展这一课题仍需现代研究者们的充分探索与钻研。

5.我国学前体育存在的问题

5.1师资薄弱，缺乏专业人才

虽然我国在1995年颁布的《教育法》中，明确的规定了幼儿园教师享受与中小学教师同样的政治和经济待遇，但这些措施并未在实际中得到实施，从而产生幼儿园师资薄弱现象［1］。笔者曾走访过所在地区部分幼儿园，发现在幼儿教师队伍的行列中，很少有专门的体育老师教学，并且有一部分幼儿体育实施者对学前体育教育的知识掌握不够，缺乏专业性的知识和技术水平，不清楚幼儿在其发展阶段的生理与心理需求，因而导致在教授儿童体育知识技能或进行体育活动时，不是对儿童的行为规定过死就是过于放松［2］。或许部分会在不同程度上运用一些体育游戏进行教学，但对其体育活动内容的把握力度存在着严重的不足，如：运动的强度是否适合儿童、形式是否符合儿童特征，以至于不能将学前体育对幼儿各方面的作用发挥出来，达不到预期的作用效果，这些现象在某一定程度上制约着学前体育的发展。因此，学前体育的师资需进一步改进与完善。

5.2学前体育观念淡薄，科研没有得到重视

近年来，我国在学前教育领域研究方面取得了众多显著成果，大量相关的文献资料及著作先后涌现出来［1］。但其研究成果中，与学前体育相关的文献资料却少之甚少。无论是在教学内容上、教学模式上还是在师资培养与培训上的研究与发展都相对薄弱，这无疑不反映出一个问题：在学前教育研究中，学前体育的研究并没有得到足够的重视。并且在这少数的研究成果中，由于理论研究员很少有接触学前体育实践的机会，对学前体育研究也只能局限于理论方面，因此产生了社会对学前体育认识不足，观念淡薄，将其理念混淆而谈的现象。

5.3家长对学前体育认识程度的缺乏

在颁布了计划生育政策的中国，存在着独生子女家庭居多的情况，加上当今是经济高速发展的时代，社会生活节奏也随之加快。多数家庭的父母大多忙于工作，子女更多的时候都是由上一辈来照顾，即爷爷奶奶、外公外婆等。众所周知，隔辈人溺爱孩子早已成为一种社会现象，“不要跑，会摔跤的”、“不要爬那么高，会掉下来的”……各种不能、不准、不要都在一定程度上限制了孩子的体育发展。除此之外，当今社会还存在着一种现象，由于人们的生活条件越来越好，父母出于望子成龙的心理，不管孩子是否喜爱，闲暇时间将孩子送进各种辅导班，把孩子的“行程”排的满满的，从而导致了孩子用来参与体育活动的时间过少。这些家长们对学前体育观念缺失的现象，都在一定程度上，或多或少地制约着学前体育的发展［3］。

5.4发展不平衡，地区差异显著

据调查研究表明，学前体育在我国出现的“东西差异”、“城乡差异”现象显著［4］，在一些经济发展较为落后的地区，学前体育的投入资金力度得不到基本的保障，从而导致幼儿园的办学条件有限。部分幼儿园的体育设施过于陈旧，且可用于活动的体育空间十分狭小。因此，在这种条件下的幼儿园只是起到了名义上的作用，实际上只是起到了幼儿临时托管的作用，难以满足学龄儿童对体育的需要，从根本上来说并没有发挥出学前体育对幼儿全面发展的作用。

6.我国学前体育的发展对策

6.1加强师资队伍建设，培养专业性幼儿体育教师

一方面，各政府和教育部门应结合我国学前教育现状，制定符合我国学前体育体系，加大学前体育教育的投入，并积极创造条件制定《学前教育法》，明确学前教育的责任与义务、办园条件、经费投入，教师待遇等相关法律问题［1］。与此同时，学校应加强幼儿体育教师专业性的培养，提高幼儿体育教师的入职标准。在现有专业幼儿体育教师不足的情况下，可以在体育专业学生中加强对幼儿体育知识与技能的培训，增加学前体育人才的培养和输入，以此保障学前教育师资队伍的建设。

另一方面，学前体育教育的实施对幼儿教师来说不是一个容易的课题，这种不易不仅表现在专业技能水平上，还表现在专业能力上。人人都说兴趣是最好的老师，兴趣能吸引孩子参与运动，而如何让孩子对体育运动产生兴趣，这就是体育教师该思考的问题了。在教学过程中，体育教师可利用现有条件，研发幼儿感兴趣并具鲜明特色的体育活动，掌握幼儿的身心特点，调动幼儿参与体育活动的积极性。与此同时，教师应增强自身的教学及组织能力，积极争取有关学前体育的培训机会，增加教师之间的教学交流，通过参观、考察其他教师授课等方式来取他人之长，坚持理论联系实际，将研究成果有效的运用到教学实践中，不断地提升自身的综合素质和能力［3］。

6.2转变观念，提高认识，提高科研水平

国家各级政府以及相关部门应加大宣传力度，强调学前体育对幼儿发展的重要性。无论是领导还是教师都需要转变观念，意识到学前体育的内涵与作用以及对终身体育意识形成的重要价值。此外，还需加大对学前体育的科研的投入力度，努力让全社会对学前体育有正确的认知观念，认识到学前体育的重要性，提高对幼儿学前体育的关注度，强调学前体育在幼儿教育中的地位，为幼儿营造一个属于他们的，健康、舒适、和谐的体育活动空间。

6.3家长应树立正确的观念

首先，家长应明确孩子只有在拥有健康的体魄下才能更好的学习，才能更好的成长。学前体育不仅可以增强幼儿的体质，促进幼儿的身体健康，同时还在幼儿智力、道德、社会交往、个性发展和创造性等多方面起到积极的作用［3］。其次，家长应掌握一定的体育常识。在学前体育教育中除了学校方面的影响，家庭环境影响同样很重要。因此，家长应对体育常识有个基本的了解，避免在对孩子进行教育的过程中手足无措。

6.4缩小城乡差异，健全保障系统

首先，政府应要加大对经济落后区幼儿园的资金投入，改善幼儿园的幼儿体育场地建设与器材配备，完善幼儿园所的硬件建设，扩大幼儿的体育活动空间。在一定程度上，使落后地区幼儿园的教育经费得到保障，以此来确保幼儿园用在体育上的经费比例能够保持在一定水平上。与此同时，社会对学前体育的支持也是不容忽视的。在部分幼儿园经费有限的情况下，除了向政府和教育机构求助之外，也可通过社会资源这条路径，多渠道的吸引社会资金，利用企事业单位、社会团体、个人资助等方式来加大对本园体育领域的建设。集合各方位的力量，完善学前体育实施的保障系统。

参考文献：

［1］解元.浅析学前体育教育现状及建议［J］.学科建设，2011（11）.

［2］于秀，矫祯玉.我国学前体育现状分析［J］.沈阳体育学院学报，2005，24（5）.

［3］张军，聂阳.学前体育常见问题及对策探析［J］.教学研究，2012，35（6）.

［4］熊斗斗.我国学前体育教育现状及对策［J］.牡丹江师范学院学报（自然科学版），2007（2）.

基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度一般课题“感觉统合训练融入幼儿体育活动的行动研究”研究成果（项目编号：JG15CB167）。

作者简介：王妃（1992-），女，汉族，安徽黄山人，硕士在读，研究方向：学前体育，渤海大学教育与体育学院； 张颖（1978-），女，汉族，辽宁锦州人，硕士研究生，研究方向：学前体育，副教授，渤海大学教育与体育学院。