“微作业”练习系统的建构与实施——初中语文教材作业系统指瑕及优化建议

王海燕

（长兴县水口乡中学，浙江长兴 313108）

“微作业”练习系统的建构与实施
——初中语文教材作业系统指瑕及优化建议

王海燕

（长兴县水口乡中学，浙江长兴 313108）

“微作业”是基于对现行教材练习系统存在不足的分析，结合前人研究的成果，借鉴《美国语文》练习系统的编写体例，并根据我国语文教材的选文特点和学生的“学情”建构的练习系统，主要有“阅读微建议”“生活微链接”“任务微实践”“写作微指导”等四种类型。

初中语文教材；练习系统；“微作业”

练习系统是语文课堂教学中极为重要的部分：对学生而言，可以利用练习系统来达到巩固内化知识、提升能力素养、促进实践活动的目的；对教师而言，练习系统的编制能对教学起到很好的指导作用，教师通过练习系统来确定自己的“教学内容”和教学方案。

但是，笔者研究发现，我国现行教材的“练习系统”存在思维性和实践性缺失的问题。“研讨与练习”中的作业主要涉及以下几个方面：文章内容的把握，文章的手法，遣词造句，个别词语或语句的理解。也就是说，教材作业主要注重对文本的领悟、知识的积累以及情感态度价值观的培养，而涉及学生创造力、思维力、实践力培养的练习所占比重较低。

为了弥补这一缺憾，笔者尝试在前人研究的基础上，借鉴《美国语文》练习系统的编写体例，根据我国语文教材的选文特点和学生的“学情”，以人教社2013年出版的课程标准实验教科书《语文》（七年级下册）为例，对教材的练习系统提出了优化建议——构建基于提升学生思维能力、实践能力、评价能力的“微作业”练习系统。

一、“微作业”的设计原则

基于对人教版原有教材练习系统的分析，笔者认为作业设计应遵循以下几大原则：

不管学习什么，归根结底都是学习生活；不管学得怎样，最终都是为生活服务。因此，练习要紧紧围绕生活，从生活中去寻找和发现一些与学习任务相关联的有意义的活动，让学生从生活中去学习和体验。这种学习和体验又能促进学生从学习中更深入地去了解和感悟生活。练习生活化了，学生的学习就会有意义；练习生活化了，学生就会对它更有亲切感，更愿意去实践。生活化的练习就是接地气的练习。

一个练习的意义在哪里，实效怎么样，都将取决于它的任务指向。任务明晰了，学生实践起来目的就会很明确，它要达到的效果就会有一个检验的载体。反之，漫无目的、毫无指向性的练习只能让学生游离于学习之外，到头来只能浪费时间，空无收获。因此，每一个练习都要紧紧围绕一定的任务展开，让学生在任务的指引下去习得、去感悟、去收获。

在设计练习的时候，我们要充分考虑活动性特点，使每一个练习都能让学生真正动起来：动动脑，激发思维，酝酿观点；动动嘴，陈述看法，准确表达；动动手，描绘世界，展现内心；动动心，真情投入，感悟真谛。学生如能在有意义的活动中完成练习，就能真正动起来，就会激情饱满，学习的成效自然会更高。

学习的收获不应该仅仅是理解，更应该是运用，因此在设计练习的时候，我们要关注运用型的练习，让学生在理解的基础上学会运用，又在运用的过程中加深理解，从而将学到的东西真正用于生活，为生活服务。

二、“微作业”练习系统的体系结构

“微作业”根据教学的进度和教材选文的特点，对教材的课后练习系统不断进行充实调整，基本形成了以“学为中心”为教学理念、以“启思”“益智”为学理目标、以“关注生活”“关注运用”“关注思维”为内容维度、以“阅读微建议”“生活微链接”“任务微实践”“作文微指导”为类型的练习系统，其体系结构如图1所示。

图1

有研究者认为，我国现行教材练习系统中“你”这个称谓的频频出现体现了尊重学生个性发展和独立思考的主体地位，但实际上学生依然是听从号令的傀儡而不是独立思考行为的主体。笔者设计的“微作业”系统，更注重学生的主体地位，体现“学为中心”的教学理念，将促进学生的创造力、实践力、思维力放在第一位。“学为中心”理念指导下设计出来的作业，更加有效地解决了“学什么”“为谁学”“为何学”“用什么学”“学出自我”等五个方面的问题，从而有助于我们以生为本、以学为主，反思、校正不当的语文教学行为。

笔者对教材原有的练习进行了或增加或保留或改编的调整。调整后的练习，在内容上都有创新，目标指向更加明确，主要体现了“启思”“益智”的目标。

启思，即启迪思维。学生在各种形式的练习实践活动中进行分析、综合、判断、推理等认识活动，促进了思维的发展。如一个学生在完成《木兰诗》“阅读微建议”中的练习（花木兰，一位家喻户晓的“巾帼英雄”，深受人们的喜爱。细读课文，你在本文中能看到木兰的英雄形象吗？深入阅读，你是否会有新的发现呢？）后，写下了这样一段文字：

开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。木兰“不用尚书郎”依然回到了故乡，这里的四个“我”字，有木兰回到家乡的喜悦、看到亲人后的激动，更有还我女儿身之后的激动放松。

学生的理解可谓是鞭辟入里，从四个“我”字还原了一个真实的木兰。

益智，就是增益智慧。经济学著作《博弈圣经》指出：“智慧是怎么来的？主要是两条，一条是生活的历练，一条是主动的修炼。”笔者设计的实践练习比如社会调查、新闻采访等活动，需要学生迅速、灵活、正确地对事物作出判断和处理，这样学生就能在处理问题的过程中，提升策划、设计等能力，发展创新思维。一个学生在做《我的母亲》“任务微实践”中“采访母亲”的任务时，通过设计采访方案、拟定采访问题、整理采访笔记、形成采访文稿等几个程序后，写出了一篇文质兼美的文章——《永恒的爱》。可以说，在这个过程中，学生各方面的能力都得到了提升，其智慧也一定得到增益。“智慧，道法也”，智慧是在实践和运用中得到的。

语文学习要更加注重语文的外延，根据语言材料设计出的练习要更具有开放性、探究式、任务型和活动化的特点，以强化学生的主体参与意识，激发学生参与语文实践的热情，促进其学习过程中独特体验和感受的形成。重构后的“微作业”系统主要关注三个维度的转变：从“关注文本”转向“关注生活”，从“关注知识”转向“关注运用”，从“关注积累”转向“关注思维”。

经过实践，笔者建构了“阅读微建议”“生活微链接”“任务微实践”“写作微指导”等四大方面的练习板块。“阅读微建议”，对文章的核心价值进行阅读引领，用点到即止的方式引导学生把握文本；“生活微链接”，引导学生从文本中读出自己，由文本情境迁移到生活情境，从而思考自己的生活；“任务微实践”，创设一个情境，给出一个任务，引导学生去实践、去体验，在“润物细无声”中启迪智慧和思维，提高实践和运用能力；“作文微指导”，根据课文的表达方式和行文特点，挖掘出一个最具特点的“写作点”，指导学生在模仿中掌握作文构思的一般方法。

三、“微作业”四种基本类型的设计理念及举例

阅读是学生个性化的行为，这意味着要尊重学生的阅读体验。但是，一篇特定的文章被编者选入教材后就会有其特定的价值所在，这就是所谓文章的“核心价值”。因此，“阅读微建议”练习设计就着力于文章的“核心价值”，并就其中的一个方面为学生指津，让学生明晰“这一篇”的价值所在：或是谋篇布局的精到巧妙，或是遣词造句的推敲功夫，或是主题思想的深刻精辟，或是描写的精妙细腻，或是议论的严谨透彻，或是想象的奇幻瑰丽……这些内容，都关乎学生语文能力和语文素养的形成，试想，如果学生学习一篇课文，就能对某一知识深入了解，那几年下来，学生的语文素养定会有质的飞跃。当然，对文章的核心价值建议，只是用“点到即止”的方式引导学生把握文本，而不是用建议代替学生的个体阅读体验。

《木兰诗》“微作业”：

花木兰，一位家喻户晓的“巾帼英雄”，深受人们的喜爱。细读课文，你在本文中能看到木兰的英雄形象吗？深入阅读，你是否会有新的发现呢？

在阅读的时候请你仔细地品读以下语句：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。”

叶圣陶先生指出：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”这强调的是教师要在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育。基于此，练习的设计也应该链接生活，要立足于学生体验文本的能力，站在学生的背后，帮助其链接生活，以己度人，引导学生唤醒生活经验，获得阅读的滋养。当学生读完课内的一篇文章之后，思维往往会随着作者的行文和思维迁移发散，也许是一个词，也许是是一句话，抑或是一个片段……这些都可能会勾起学生的“个性体验”：或是曾经经历的一段生活，或是曾经读过的一本书，或是曾经见过的一个人……因此，练习设计就要抓住学生的这一思维特点，设计相应的题目，激活学生丰富的生活体验，让语文学习的外延更加宽广丰富。

《观舞记》“微作业”：

“这众多树枝在大地里面息息相通，吸收着大地母亲给予他的食粮的供养，而这大地就是有着悠久历史的印度的广大人民群众。”“但是我们知道印度的伟大的大地母亲，还会不断地给他们以滋润培养的。”说得多好，一个地域孕育着一个地域的文化，在湖州（浙江）这块土地上也孕育出了很多类似于“印度舞”的舞蹈，你想起来了吗？请在课外试着收集一些，尝试用“美术”或“摄影”的形式进行保存，并为你的作品配上简短的解说词。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。笔者试图用具体的练习任务引导学生开展语文活动，让学生在任务的驱动下，利用必要的学习资源，在自主、合作、探究中获得知识意义的建构和能力的提高。这种实践任务，主要以课文内容为基点，并向社会延伸，通过创设一个情境、设定一个任务，引导学生去实践、去体验。

《孙权劝学》“微作业”：

吕蒙,一个曾经有勇无谋的“吴下阿蒙”，在孙权循循善诱、现身说法的劝说下，开始了读书学习之旅，终于变成了令人“刮目相待”的大都督，让人不得不感叹读书带给人的惊喜。

可见，与好书牵手，就是与智慧牵手，为了让同学们都品尝到读书带来的快乐，请你利用课余时间，向你的同学推荐一部好作品。

任务要求：创作一张宣传单来推荐一本书，写上推荐理由，或介绍图书的精彩内容；宣传单要求图文并茂；制作完成后参加班级“最赞宣传单”评比。

作文指导是当前语文教学中的一个老大难问题。有人认为，作文要写好，积累很重要；有人认为，作文要写好，方法要讲究。笔者以为，学习作文，可以“立足文本”做好素材积累。教材中的很多文章都是文质兼美的写作范文，我们可以根据课文的表达方式和行文特点，挖掘出一个最具特点的“写作点”，指导学生在模仿中掌握作文构思的一般方法。由此出发，可以设计出形式多样的写作指导练习：有的指导学生嫁接文章主旨，有的指导学生学习文章的章法结构，有的指导学生学习环境、人物、语言等描写方法……

《社戏》“微作业”：

一处风景就有一种特别的美，永远独立。如何将这种特别的美描写得细腻独立？这必须依赖我们细致的观察。我们要从平常的景物中发现别人所不能发现的美景，并用恰当的手法表现出来，因为恰当的比喻和拟人能让你笔下的景物更加美妙灵动。

1.拟人是景物描写更生动的写作方法之一，是指运用想象，把事物当人写。用拟人方法描写景物，能使景物更生动、形象，增加文章的感染力。使用拟人法，必须找到景物与人之间的相似点。2.比喻，是把一个事物比作另一个与它有相似点的事物。比喻用得确切、浅显易懂，能使所描写的景物更美丽动人，给读者留下深刻而鲜明的印象。要使比喻贴切，必须学会在观察的同时展开联想：想想这个景物与什么事物相像，再想想它们在哪些地方相像，找出两者的相似点。相似点找得准确，比喻也就越贴切。比如：淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。

【构思】

生活中处处有美景，当你看到一处景致的时候，请思考一下如何将这些美景写下来。在写稿之前可以作如下思考：我的眼前有哪些景物？这些景物有什么特点？我可以用哪些词语来形容这些特点？我可以用上哪些修辞手法使之更加形象？

【写稿】

将你的思考写下来，在写作过程中，思考一下，我笔下的景物能给别人以美的享受吗？

【修改】

重新阅读你刚才的稿子，看看能不能进一步修改，看看能不能改得更优美。你也可以尝试将你的文章读给别人听，看看你笔下的美景能否打动别人，并思考其中的原因然后修改。

以上四种“微作业”，在形式上具有一定的新颖性，而且用不同的活动形式来呈现。因此，相对于传统的作业而言，学生比较乐于接受，他们做练习的积极性提高了，主动性增强了，学习效果也有了一定程度的提升。

（责任编辑：方龙云）