“卓越计划”下数理基础课程多元化的考核方式



“卓越计划”下数理基础课程多元化的考核方式

摘要：通过分析数理基础课程考核方式的现状，制定了“卓越计划”各专业学生数理基础课及物理实验课的多元化考核方案，明确了数学物理基础课考试中基础内容、提高内容与应用能力部分的考核方式及所占比例；增加了分模块、多元化的平时考核方式；建立了课堂即时考核与阶段性考核相结合的学习促进机制、物理实验课理论考查和实验测试相结合的考核方式．

关 键 词：卓越计划；基础课程；考核方式

卓越计划的实施对高校人才培养方案的制定以及执行都提出了新的要求，要突出强化培养学生的工程能力和创新能力．“高等数学”“大学物理”“大学物理实验”是实施卓越计划理工类专业学生的重要基础理论课和实践课程，也是学生学习后续专业课的基础，学生对它们的掌握程度会直接影响到对专业课知识的掌握．这些课程对培养学生的逻辑推理能力、抽象思维能力、空间想象能力、创新能力，从而实现人才培养目标具有其他课程不可替代的作用．

考试发挥着检验教学效果和激励学生学习的双重作用．考核方式对学生的学习活动会产生很大的影响，直接影响学生的学习态度，学生也会采取不同的学习方式方法来应对不同的考试任务．长期以来，在三门课程的考核方式方面存在着诸多问题，需要进行课程考核方式的改革，从而适应卓越计划的人才培养需求．

1 理论课程考核现状

1.1 考试内容片面

过往的考试内容偏重于对基础知识的考查，而忽略了对学生分析能力、综合应用能力和创新思维能力的评价[1]．片面的考试内容容易使学生养成简单套用定义、定理及公式解决问题的习惯，缺乏对学生解决实际问题能力的考核，与“高等数学”“大学物理”突出应用性的教学理念相悖．

1.2 考试形式单一

以一次期末笔试考试作为课程学习的结束，而忽视了对学生学习过程中的阶段性考核[2]．期末采用统一试卷，对实施卓越计划专业的学生没有区分，无法体现学生的实际学习水平．

1.3 考试总成绩的构成方式不合理

目前，“高等数学”“大学物理”考试的总成绩由平时成绩和期末成绩两部分构成，而平时成绩则以出勤情况和平时作业为依据．但由于一些学生完成作业时相互抄袭，因此作业难以如实反映学生的学习情况；出勤情况也不能如实反映学生的学习态度，这种成绩评定方式难以做到公平公正，存在弊端．

2 实验课程考核现状

“大学物理实验”有助于培养学生的观察能力、动手操作能力、分析推理能力及探索创新能力，但高校物理实验条件相对落后，学生平时上课和考试时所作的实验大多是一些基础性实验，且大部分为验证性实验，开放性、创新性实验极少，这不利于对学生实验操作能力和创新思维能力的培养，不能满足卓越计划对学生能力的要求．在“大学物理实验”的两种考核方式上存在如下问题：

(1)“大学物理实验”结课时完全采用闭卷笔试的形式，这样会造成学生对所学的理论知识与实践相脱节，形成“高分低能”现象[3]．

(2)以数次平时实验成绩的平均值作为“大学物理实验”的总成绩．结课前缺少全面复习巩固的过程，会造成学生对物理实验课的重视程度不够，达不到课程教学目标；每次实验课成绩是由实验预习报告、实验操作、课堂提问和实验报告的完成情况综合得出的，这种成绩评定方式存在片面性．

3 理论课程考核方式改革

考试应在考核理论知识和基本解题方法的同时，注重检验和培养学生运用数学和物理基础知识解决实际问题的能力．

3.1 考试题型和考试内容的改革

传统的考试题型主要包括选择题、填空题、计算题、应用题和证明题，以此来考核学生对基础知识的掌握程度，以及应用基础知识解决实际问题的能力和推理能力．这些题型优缺点并存，拟进行如下方式改革．

(1)客观题虽然具有客观公正和考核的知识覆盖面广等优点，但由于学生对没把握的题目可以进行猜测，故难以反映学生的真实水平．因此，应减少选择题、填空题和判断题数量，多出一些综合分析题、论述题和一题多解题，锻炼学生的思维，培养学生的创新能力，使学生在解题时对所学知识有深层次理解并融会贯通；此外，可以增加简答题题型，以考察学生对概念、原理及方法进行归纳和应用的能力．教师命题时应注重理论联系实际，重点考查学生对所学知识的理解和掌握程度，以及运用所学知识解决实际问题的能力，使考试能较准确地反映学生的学习水平．

(2)在试卷上，教师可以给出学生答题过程中可能用到的那些不易记忆的公式和数据，这样学生在备考过程中，可以把精力集中在对基础知识和技能的掌握上．

(3)为了提高试卷质量，教师可以增加1～2道备选题，题型可以是考察学生综合能力、培养学生创新性思维的开放性题目或其它类型的题目[4]；在评卷过程中，对学生有独到见解的回答应给予肯定，不拘泥于标准答案；备选题答题情况好的学生可以在总成绩中给予5～10分的加分．

(4)可以组织本校及外校任课教师和专家，依据相关课程的《考试大纲》，建立“高等数学”和“大学物理”试题库[5]，并定时对试题库进行完善更新；学期末由教务处从试题库中随机抽取一定数量、不同类型的试题组成考卷，这就避免了任课教师在考前给学生划定范围，学生也必须在平时努力学习，才能顺利通过考试，确保了考试的公平公正.

3.2 考试方式和考试时间的改革

3.2.1 采用多种形式的考试

在传统的闭卷笔试基础上，可以增加开卷笔试、半开半闭笔试、小论文和口试等考试形式[6]，侧重于考查学生对所学“高等数学”和“大学物理”知识的应用能力，这样不仅可以减轻学生的学习负担，激发学生的学习兴趣，还可以锻炼其应用数学和物理知识的能力．对于“高等数学”，教师可以布置多个与实际相关的案例，强化学生将数学基础知识与专业课的结合，增强学生综合应用基础知识解决实际问题的能力；可以将学生分成几个小组，让学生利用高等数学理论知识和数学软件，查找资料，建立数学模型，最终解决实际问题，并以论文的形式提交，分数计入平时成绩．

对于卓越班的学生，“大学物理”课程考试可以采用笔试与面试相结合的方式，面试的目的是考察学生的综合能力．面试过程相当于一次论文答辩，不仅要求学生有坚实的理论基础知识，还要有灵活运用物理知识的能力、综合表达能力和临场应变能力．面试的题目着重考察学生解决问题的思路．面试通过者可以在总成绩中有10分的加分．面试能较全面地考察学生对基本知识的掌握程度和灵活运用能力，这正是卓越班学生必备的能力．

3.2.2 采取多节点的考试

教师应建立课堂即时考核与阶段性考核相结合的学习促进机制．在教学的不同阶段，采取不同形式和内容的测评方法，并在最终的课程评分体系中做好各环节的比重分配．为使课程成绩趋于客观、合理，课程总成绩应由三部分组成：平时考核成绩(15%)、期中考核成绩(15%)和期末考核成绩(70%)．为避免学生不认真完成或抄袭作业，应以平时考核取代部分平时作业．平时考核包括课堂考核和单元考核[7]：课堂考核主要针对每节课的重要知识点进行测试，促使学生提高听课效率，每节课所学的知识点都能够及时吸收，考核成绩占总成绩的5%,左右；而单元考核考察的是学生对每节课所学知识点之间联系的掌握程度，目的是使学生重视对学习全过程的积累，考核成绩占总成绩的10%,左右．增加期中考核，可以减轻学生期末的复习压力，改变期末考试前突击学习的不良学风[8]，期中考试成绩占总成绩的15%,左右．

提高过程考核成绩占课程总成绩的比重，有助于实现考试对学生学习全过程的指导促进作用，使学生对课程的学习贯穿于整个学期，而不仅仅是在期末考试前的复习备考阶段，减少期末一次性考核带来的片面性影响．这种考核方式可以激励学生认真学习，更好地反映出学生真实的学习水平．

4 实验课程考核方式改革

对于实施卓越计划的学生，任课教师可以为其设计三个层次的物理实验：学生必做的基础性实验、综合设计性实验，以及供学生选做的开放性实验[9]．在开放性实验中，学生可以在教师的指导下，根据自己的专业要求和兴趣爱好，自主地选择实验题目．教师通过对学生必做实验的完成质量及选做实验的完成数量与质量，综合考量计算学生的实验总成绩．对在选做实验中表现突出的学生，总成绩可给予加分奖励．

为了能够真实地反映学生学习水平，把“大学物理实验”的总成绩划分为三块：平时成绩、理论考试成绩和实验操作成绩[10]．实验不仅要考核学生对基本知识的掌握程度，更重要的是要考察学生的综合能力和素质．

4.1 平时实验考核

平时成绩取决于学生每次实验课的表现．每次实验可采用三阶段考核法：①在实验前，教师可以通过实验预习报告和随机选择学生进行提问，以此考核学生的实验预习和准备情况，成绩约占当次实验成绩的20%,；②教师通过观察学生的实验操作过程，检查实验结果来考核学生的动手操作能力，成绩约占当次实验成绩的50%,；③教师通过批阅学生的实验报告来考核学生的数据分析能力和总结归纳能力，成绩约占当次实验成绩的30%,．数次实验成绩的平均值作为平时成绩，约占实验总成绩的50%,．每次实验课的准备和完成情况都直接关系到总成绩，促使学生在实验前认真准备，实验过程中认真操作，实验结束后认真总结，这会促使卓越班学生的科研综合能力和素质得到明显提高．

4.2 卷面考核

教师可以在期中或者期末，将学生进行实验操作必备的理论知识、数据处理方法以及实验操作中不易考察的部分出卷考核，理论考试成绩占实验总成绩的25%,左右．

4.3 实验操作考核

教师可以在学期末指定1～2个实验题目，由学生任意选取一个进行操作考试，并按照学生在实验操作过程中的表现和提交的实验报告给分，占实验总成绩的25%,左右．

建立“大学物理实验”课理论与实验相结合的考核方式，不但增强了学生对物理实验课程的重视，使学生认真对待每次实验，并且实验总成绩也能如实反映每个学生的综合实验能力．

5 结 语

课程考试的合理改革与完善是一个复杂的系统工程，要经历不断的探索，才能建立并完善适合我校卓越计划学生特点的高校数理基础课的考核方式；注重提高学生创新、实践等综合能力，从而为培养更多优秀的、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才奠定坚实的基础．

参考文献：

［1］ 许秀珍，丁 虹，沈春芳. 关于《高等数学》考试方式改革的几点思考[J]. 合肥师范学院学报，2008，26(6)：25-27.

［2］ 梁淑莲. 对《高等数学》考试制度改革的建议[J]. 承德职业学院学报，2006(1)：9-10.

［3］ 宁 锌. 大学物理实验课程考试改革的探索与实践[J]. 广东工业大学学报，2003，3(1)：36-39.

［4］ 姜 峰. 改革《高等数学》考试模式 提高学生创新能力[J]. 教书育人，2004(6)：19-21.

［5］ 刘学东，邵理堂，陆金男，等. 大学物理考试内容与方法改革探索[J]. 中国西部科技，2008，7(11)：66-67.

［6］ 张康明，肖为胜. 高等数学考试改革的探讨[J]. 考试周刊，2011(61)：1-2.

［7］ 单亚拿，王月华，王 逊. 大学物理考试改革的探索与实践[J]. 沈阳建筑大学学报(社会科学版)，2009，11(3)：382-384.

［8］ 陈 宫，董明刚，谢晓兰. 多元化课程考核改革的研究[J]. 计算机教育，2015(4)：23-26.

［9］ 李光蕊. 大学物理实验开放性教学改革研究[J]. 知识经济，2015(17)：137-138.

［10］ 张 博，毛巍威. 《大学物理实验》课程考试改革的探索[J]. 实验科学与技术，2012，10(6)：38-39.

The Research of Mathematics and Physics Courses Assessment Methods Under the “Excellence Program”

CHEN Shuanga，CHEN Zihuib
(a. President Office ；b. The Office of Educational Administration，TCU，Tianjin 300384，China)

Abstract：Based on the analysis of mathematics and physics courses assessment methods, this paper develops a diversified assessment program of mathematics and physics modules for all students based on the “Excellence Program”, identifying the assessment methods and percentage of the basic exam content, hard content and application ability. The program also increases sub-module, diversified usual assessment methods, which establishes learning mechanisms integrating a real-time assessment and classroom assessment stage, and assessment methods combining the theory examines and practice of physics experiment course.

Key words：excellence program；foundation course；assessment methods

作者简介：陈 爽（1982—），女，天津人，天津城建大学助理研究员，硕士．

基金项目：全国教育科学“十二五”规划课题(EIA130422)；天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划重点项目(C04-0832)；中国建设教育协会教育教学科研立项课题(2013087)

收稿日期：2015-01-19；

修订日期：2015-10-19

中图分类号：G642.474

文献标志码：A

文章编号：2095-719X(2016)01-0076-04