浅谈职业教育课程在移动学习环境下的搭建与实现以《网站建设与管理》课程学习为例

陈贵南

（广州市白云工商技师学院，广东 广州 510450）

浅谈职业教育课程在移动学习环境下的搭建与实现以《网站建设与管理》课程学习为例

陈贵南

（广州市白云工商技师学院，广东 广州 510450）

微信平台具有可信度高、媒体展现丰富、互动方式多样等优点，在职业教育课程中的应用越来越广泛。它不仅兼容多种网络环境和移动终端系统，还具备移动式学习环境的基础。那么，如何在职业教育环境中，借助微信进行混合式移动学习？对此，本文将针对《网站建设与管理》这门课程通过翻转课堂的教学模式，利用第三方微信平台，探讨混合式移动学习环境的搭建与实现，进一步提高职业教育课程的教学质量，提升学生操作技能与应用技巧。

职业教育；微信平台；混合式移动学习

1 引言

近年来，随着物联网、云计算、自媒体等技术的不断发展，混合式学习已成为职教领域的重要发展方向。基于翻转课堂的混合式教学模式更是一个跨越虚拟、实现线上线下交流、涉及多种要素（师生、主题、学材和教学情境）的协同的混合式课堂结构，不仅使学习者可以跨越时间、空间、地理、环境等因素方便获取学习资源，也能根据学习计划和学习活动有步骤地完成学习任务，同时教师或其他学习者还可以进行有效的协作交流与学习，同时开展学习评价。学习者无需再去关心学习过程所使用的工具和技术，而是将主要精力投入到学习活动本身，真正将学习方式回归到“以学生为主、以教师为辅”的初衷上来。本文首先分析传统教学平台，然后通过基于翻转课堂的混合式移动教学模式的引入与具体实施，探究基于混合式移动学习环境的搭建，探讨混合式学习环境在职教课程中的具体实施与开展。

2 传统教育教学平台

2.1 课堂教学

高职教学主要以“教师讲授为主、学生静听为辅”的教学模式，该模式强调教师为主体，主导和支配整个教学活动，学生为辅，被动参与教学活动。这种传统教学模式不仅忽视学生的个性化差异需求，还导致学生自主性的缺失，一定程度上限制了学生探究和创新能力的发展。这种课堂教学模式在实施过程中存在以下不足：

(1)教师任务重、时间紧，“一堂言”、“满堂灌”普遍现象存在。

(2)学生课堂思考互动少，依赖性强，缺乏主动性和探究性。

(3)师生互动反馈少，学习效果跟踪难，拓展实施难度大。

2.2 网络教学

网络教学平台经过多年的发展与积累，已形成以开源网络学习平台、商业网络学习平台和MOOC（墨客）学习平台等多种形式并存的局面，成熟的网络平台不仅用于学习管理、资源共享，还可以进行效果分析。随着自媒体技术时代的到来，网络接入方式呈现多元化、智能化、便捷化。智能手机、平板电脑、PDA快速普及，人们对台式电脑和笔记本的依赖程度日渐降低。在实际应用教学中，职教类的学生更愿意把时间投入到使用智能手机或平板电脑这些轻便美观、操作便捷且能方便交流的设备上。相比而言，网络学习平台较之移动式学习环境，主要有以下问题：

(1)屏幕分辨率不匹配：网络学习平台基于桌面环境运行，而移动式环境设备屏幕小、分辨率要求高，学习资源在浏览和操作上需作进一步优化。

(2)文件兼容性不足：网络学习平台在传统桌面环境下的文件兼容性好，切换速度快，移动式平台需不仅要安装第三方应用，在一定程度下需要解码和编码，界面切换频繁。

(3)碎片化学习能力不足：网络学习平台倾向于搭建完整课程体系，注重系统化学习和认知。而移动式平台更偏重于“碎片化”、“微型化”和内容“简单化”。

3 基于混合式的移动学习平台环境

3.1 微信平台

微信平台是在微信基础上搭建的针对公共媒体、组织、机构的媒体信息推广平台，自2012年推出后受到用户普遍欢迎和一致好评。其中，流行的原因主要有：

(1)平台依托应用，微信用户群庞大。

GNAT任务包括go任务与no-go任务，任务呈现的流程如下：电脑的屏幕上面呈现指导语；按键进入下一步，屏幕正上方显示“十”字注视点；之后电脑的屏幕上会呈现“自我词、他人词、积极词、消极词”等刺激词，被试需要对目标词进行按键操作(go任务)，对非目标词不做出任何按键操作(no-go任务)，任务随着被试按键反应而消失.如果被试在3000 ms的时间内没有进行按键操作，则会直接转入下一个试次(trail).实验中所有的刺激均随机呈现.

(2)群发消息推送，信息分享方式便捷、低廉。

(3)媒体展现形式多元、内容丰富。

(4)接口开发模式开放化，方便二次开发，便于接入已搭建在本地的微课程网站。

3.2 课程介绍

《网站建设与管理》这门课程是一门代码编程和操作类课程，它的教学既重视教学情境展开，也注重学生操作能力展现。本门课程的学习不仅以学习者为中心，同时重视学习效果的过程评价和终结评价。相对于其他课程，本门课程的教学不仅对信息技术要求高，还需要其它媒体信息的整合，以及用户的良好体验。碎片化学习力求营造浓厚的学习氛围，包括教师指导，学生协作，“学做合一”。

职教学生，注意力较难高度集中，同时较之本科类学生，无论是代码认知能力、编写能力都较差，再加上课程知识接触少、接触慢等因素，导致《网站建设与管理》这门课程学习的难度偏大，尤其是对刚入门的初学者，需老师付出更多的心思和精力。借助信息技术进行《网站建设与管理》课程的教和学是新的学习实践与探索。基于翻转课堂的混合式移动式学习的基本形式是：借助智能设备、移动终端和无线网络，方便随时随地进行代码学习，同时具备完整的课程结构、学习资源、交互活动和效果评价。线上学习引导学生建立学习兴趣，明确学习思路和目的。线下学习拓展学习视野，锻炼学生工作与操作技能，更加注重“学以致用、学做合一”。

3.3 《网站建设与管理》课程学习环境的搭建与实现

在课程设计上，借助蓝墨云班课第三方微信学习平台，采用微信平台和本地教学资源相结合的混合式教学模式完成线上线下教学。即通过微信平台提供的访问控制接口，实现第三方应用——蓝墨云班课用户APP下载，学生可以通过申请账号和手机号码进行登录，可同时访问远程和本地《网站建设与管理》课程移动学习微网站。《网站建设与管理》课程移动学习访问流程和实现框架如图1所示。

图1 《网站建设与管理》课程移动式学习访问流程和实现框架

学习者登录APP后，即可访问蓝墨云班课课程学习平台(如图2)，同时可查看课程介绍、课程资源下载、学习互动、教学评价、作业提交等。

图2 蓝墨云班课平台登录界面

图3 课程介绍及课程资源、学习互动界面

图4 学生签到、课堂经验值、课堂表现分析界面

为了更好地开展碎片化学习，本门课程的学习分线上学习和线下学习。其中线上学习与微网站课程的课堂教学内容一致，是《网站建设与管理》课堂教学在移动学习环境的拓展和延伸，线下学习则更注重师生间的交流与协作，线上学习与线下学习之间通过问题引导的形式过渡，即在线上学习中通过提出问题，再由学习者在线下学习中找到解决问题的途径。实际教学中，除用户管理、群发消息和回复消息、教学评价可直接利用互动平台实现外，整个微网站的建设都依靠本地搭建实现。《网站建设与管理》学习微网站的开发与传统的Web站点搭建过程类似，但网站建设注重微网站搭建的特点，包括：单个页面中元素宜少不宜多；页面组织要便于阅读和选取；多媒体资源要确保在移动终端可正常播放；内容页面阅读风格与微信平台保持一致，素材文件不要占用过多流量等。《网站建设与管理》移动学习各学习功能模块见表1：

表1 移动式学习功能模块

3.4 《网站建设与管理》课程移动学习环境特点

基于翻转课堂融的混合式移动学习环境，对学习者而言，只需要通过微信应用即可实现线上学习资料的下载与学习，同时学生可以通过线下操作，再上传到线上，从而完成线上学习作业评价与学生互动。对教师而言，既可以通过微信应用平台管理页面进行群发消息推送和用户管理，也可通过微信应用直接与学习者交流，还可以利用微网站提供的管理功能，实现网络教学平台的学习功能，大大简化学习过程。其具备以下优势：

(1)学习活动简洁化

(2)学习内容碎片化

(3)学习形式多样化、便捷化

(4)学习过程可控化

(5)学习资源碎片化

4 结语

总而言之，基于翻转课堂的混合式移动学习平台，让各类资源得到了更好的应用，充分体现了碎片化学习的特点。通过微信平台，我们可以随时查看群发消息的送达率和消息的回复率，以此分析群发消息的可靠程度和学生对消息的关注程度，使师生互动更透明、评价更客观、学生课堂表现更直观，较好地完成知识传授与知识内化的重心翻转，彻底改变传统“以教师为中心”的教学模式，真正实现基于“以学生为中心”的项目一体化教学新思路。

[1]郑恩．“自主学习”模式在小学信息技术课堂教学中的实施[J]．长春教育学院学报，2 0 11(0 8)：155-156．

[2]李克东，赵建华．混合学习的原理与应用模式[J]．电化教育研究，2 0 0 4(7)：1-6．

[3]方应喜．中职化学混合式学习的教学设计研究与应用——以河南省潢川县第一职业高中为例[D]．南宁：广西师范学院，2 0 11．

[4]张晓苗．混合学习在中职Ja v a课程中的应用研究[D]．大连：辽宁师范大学，2 0 12

[5]宋朝霞，俞启定．基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J]．远程教育杂志，2 0 14(1)：9 6-10 4．

[6]钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]．开放教育研究，2 0 13，19(1)：58-6 4．

Construction and Realization of Vocational Education Curriculum under Mobile Learning Environment——TakingWebsite Construction and Managementas an Example

Chen Guinan
（Guangzhou Baiyun Industrial and Commercial Technician Institute,Guangzhou 510450,Guangdong）

WeChat has the advantages of high reliability,rich media forms,varied interactive forms etc.,which is used more and more widely in the vocational education curriculum.It is not only compatible with a variety of network environment and mobile terminal systems,but also is the basis of mobile learning environment.So,how to carry out hybrid mobile learning in the vocational education environment with WeChat?This article takes theWebsite Construction and Managementas an example,explores on the design and implementation of hybrid mobile learning environment using flipped classroom teaching mode and WeChat platform,to further improve the teaching quality of vocational education and improve students'operation skills and application skills.

vocational education;WeChat platform;hybrid mobile learning

G434

A

1008-6609(2016)11-0077-04

陈贵南（19 8 4-），女，湖南益阳人，本科，研究方向为“网络架构”课程的教学改革。