“互联网+”视域下高职院校思政课教学模式的创新

杨秋凤

（鄂州职业大学 思政课部，湖北 鄂州 436000）

“互联网+”视域下高职院校思政课教学模式的创新

杨秋凤

（鄂州职业大学 思政课部，湖北 鄂州 436000）

“互联网+”理念带来高职院校思政课教学新变革。互联网与高职院校思政课深度融合，创新了教学模式，形成线上、线下的合力。为提高教学实效性，实施“互联网+”高职院校思政课教学模式，必须构建学校大环境，提高教师新素养，调动学生参与的积极性。

高职院校；思政课；“互联网+”；教学模式

李克强总理在《2015年政府工作报告》首次提出“互联网+”国家行动计划[1]。同年，《国务院印发关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》明确指出，到202 5年，“‘互联网＋’新经济形态初步形成，‘互联网＋’成为经济社会创新发展的重要驱动力量”[2]。2016年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《国家信息化发展战略纲要》[3]，明确提出“构建以高等教育、职业教育为主体，继续教育为补充的信息化专业人才培养体系”的要求。高校思想政治理论课（以下简称思政课）作为大学公共必修课，是培养大学生合格思想政治素质的主渠道。利用“互联网+”，有利于破解当前高职院校思政课教学的困境，创新教学模式，提高教学实效性。特别是对于理论基础薄弱、学习兴趣不高的高职学生而言，“互联网+”思政课的意义更为突出，它不仅为思政课的创新带来契机，而且使思政课焕发出全新的生机和活力。

一、“互联网+”理念带来高职院校思政课教学新变革

1.教学对象主体化

2.教学时间碎片化

“互联网+”开放生态的特征决定了教学过程的非线性特点。在“互联网+”背景下，学习者只要拥有移动设备，在移动终端安装学习软件，通过数据流量或校园免费无线网络，就可以利用任何碎片化时间，实现学习的随时化、随地化。同时，学生在学习过程中还可以查看其他学习者的交流与反馈，针对相关疑难问题提出自己的观点，极大地提高学生的内在认知能力和思维分析能力。

3.教学场所开放化

“互联网+”连接一切的特征决定了教学场所的开放化。“互联网+”高职院校思政课的教学不再局限于教室，教师可以通过在线开放课程、专题网站、微信公众号、微博、博客、QQ空间、微信朋友圈等形式把教学的内容搬上互联网，学生可以在任何一个有网络的地方自主完成学习任务，打破教学场所的限制。同时，各种不同的教学平台均向社会开放，不同院校之间的学生都可以通过网络教学平台进行自主学习。

4.教学内容数字化

“互联网+”跨界融合的特征决定了教学内容的数字化。“互联网+”高职院校思政课的教学内容借助信息技术将文字、图片、图形变成动态的、立体的数字化形式。这些形式形象生动、直观易懂，容易被理论基础相对薄弱、学习兴趣不浓的高职学生所接受并掌握。同时，这种数字化的表达形式，还可以根据社会的热点及最新的思想政治理论动态，适时调整、更新教学内容，保证教学内容的新颖性与前瞻性。

女子的体力似乎已经耗尽了，她脚下不稳，被乱石绊了一跤，扑倒在地。当先的土狼已经到了她的身后，一跃而起，恶狠狠地朝着她扑下。

5.教学过程交互化

“互联网+”重塑结构的特征决定了教学过程的交互化。“互联网+”高职院校思政课的教学将解构与重组教学要素，实现课堂翻转。在课堂中，教师主要任务是以教学重点及难点、课前学习共性疑点、理论前沿、社会热点为切入点，组织学生在讨论、辩论的过程中碰撞出思想的火花，在项目训练中实现知行转化，在整个教学过程中师生充分交融互动；在课外，通过网络平台的聊天室、讨论区、择业区、热点论坛等版块，同学之间、师生之间也可以进行互动交流。

6.教学考核多元化

“互联网+”创新驱动的特征决定了教学过程考核的多元化。“互联网+”高职院校思政课的考核将更注重发展性考核体系的构建，对“学生浏览课程内容和课程资源的情况、探究交流中的发言内容和次数、小组合作学习中贡献的资料、组员的评价、提问和解答的次数、作业和阶段性考试的成绩”[4]137等进行多元动态考核；通过开展网络调查、互评、活动记录、优秀作品展播等进行实践行为考核。

二、“互联网+”高职院校思政课教学模式的创新

1.在线教学

在线教学包括课堂教学活动的前期自学准备阶段和后期巩固、拓展阶段。前期自学准备阶段的在线学习是在翻转课堂之前，学生通过各种网络平台自主完成基础知识的自学活动，主要包括“目标导学、微课助学、在线测学、问题反馈”[5]43四个环节，依托当前已建成的面向高等教育领域的信息化平台，如在线精品视频公开课、MOOC、微课资源库等；打造适合学校与学生实际的多层次、多维度、覆盖广的网络教学平台，如建立在线开放精品课程、手机微信课堂、博客、微博、Q Q群等。后期巩固、拓展阶段的在线学习是在翻转课堂结束后，学生的在线网络学习是对教学内容的巩固、应用与延伸。整合校内外各级网络资源，如教育部和各级院校的优秀思政类网站、全国爱国主义教育基地网站、学术与教学资源、数字图书馆、网络论坛、知名高校微信及微博等，利用已建成的具有本校特色的思政课专题网站、在线课程及个人创设的各种网络教学平台，让学生进行课后的延伸阅读、在线复习与测试、互动交流和评价反思，了解思想政治理论动态，开展专题活动，观看影视作品，感受红色教育，播报与评论时事，评选身边优秀人物，展播优秀作品等。

2.课堂教学

课堂教学即翻转课堂，是教师按照课表时间安排，在一体化教室等真实场所，通过多媒体等现代技术手段，与学生互动完成课堂教学活动，是释疑、深入、内化、提升的教学过程，是整个教学阶段的关键部分。课堂教学活动通过小组的团队合作完成，教学的主要任务是解决学生在线学习的共性问题，进行教材重点知识的理解与内化训练、教学难点的剖析，梳理教材知识体系，讨论前沿理论与热点现实问题，塑造学生的创新思维等。在解决学生在线学习共性问题时，多采用讨论、分析、归纳的教学方法；在进行教材重点知识的理解、教学难点的剖析、知识体系的梳理时，虽然主要是以教师讲授为主，但多运用多媒体等现代教育技术手段，通过文字、图片、图表、音频、动画、视频等形式，以鲜活的、生动的方式呈现给学生；在进行重点知识的内化过程中，多创设与当前学习重点内容密切相关的真实情境，通过项目任务进行训练，如主题演讲、辩论赛、模拟法庭、角色扮演、问卷调查结果反馈、社会采访与调查视频、随手拍、微视频等；在讨论前沿理论与热点现实问题时，以学生关注的访谈、明星或案例作为切入点，采用新闻播报、问题评论、小组辩论等方式。

3.实践活动

实践活动是指利用互联网开展校外实践和课堂实践活动。开展校外实践活动可以组织思政社团或部分骨干学生参观实践教学基地，也可以组织学生自愿参加志愿活动和参与社会调研等。让参观实践教学基地的学生将基地基本情况介绍、基地实景、解说、采访、感受等全过程制作成微电影，放在网站上，供其他未参加活动的学生观看，从而实现参观实践教学基地活动的全员化；参加志愿服务既可以是学生到现场真实参与活动，也可以开展网上服务，无论是哪种形式，学生都可以在网络平台上展示自己参加志愿活动的全过程；参与社会调研可以通过专业在线问卷调查平台进行，如问卷星等。开展课堂实践活动可以借助互联网，先让学生在课下观看在线优秀影视资源、纪录片、专题片，参观网络纪念馆，在课堂上进行讨论与演讲；提前在线布置课堂实践项目任务，让学生将完成的任务通过网络展示出来，让学生评选优秀作品，课堂上展示并点评优秀作品；“运用先进的虚拟仿真技术，针对思想政治课的相关内容创设情境，如再现历史事件、虚拟社区、虚拟人生等，或者设计制作一些主题游戏，让学生在其中扮演角色，在游戏中获得相对真实的心理感受，从而更好地加深对课程知识的理解。”[4]137

4.课程考核

课程考核是指利用网络平台与现代化信息技术对学生的学习过程与结果进行考核，包括形成性考核和终结性考核。形成性考核包括前期自学准备阶段的在线学习评价、翻转课堂中的学习评价、后期巩固拓展阶段的在线学习评价、线上线下结合的实践活动评价。前期自学准备阶段和后期巩固拓展阶段的在线学习评价通过网络教学平台的学习管理功能来完成，根据课堂录象视频、微课视频观看进程、次数，小测验得分，在线学习中的提问、讨论、发帖、回帖等互动情况，优秀作品展播、学习团队滚动排名、个人学习情况排名等因素，记录学生阶段性平时成绩。翻转课堂中的学习评价通过档案袋管理方式进行，档案袋的数据包括课堂手机签到、小组合作中的贡献、参与课堂任务的表现、回答问题的次数与质量、听课笔记、违纪情况等。实践活动评价线上部分，通过网络管理功能，根据观看优秀影视资源、纪录片、专题片、参观网络纪念馆等活动记录及讨论、回帖等情况给予评定；实践活动评价线下部分，根据真实参与活动的次数、表现、实践单位的评价及实践活动的成果等予以评定。终结性考核包括认知、情感、信仰、行为等方面。认知的考核通过大单元的小测试、期末的网上知识测试、期末开放性考试等活动完成；情感、信仰、行为的考核通过授课教师、辅导员、院系领导、小组成员、室友、小组长、寝室长、班干部等完成。

三、实施“互联网+”高职院校思政课教学模式的对策

1.构建学校大环境

新教学模式的实施需要学校与院系提供一定的外部条件与环境。在线课程建设是实施新教学模式的前提。高职院校应建立在线课程网络平台，“组建一支专业化的慕课制作与教学团队，分工合作，对教学资源进行专业开发。”[6]课下进行线下学习，要求校园必须覆盖免费Wifi，每门思政课必须建成在线开放课程，同时还需要有适合自主学习的场所；线下翻转课堂要求小班教学，教室必须适合开展活动，方便小组合作学习。为此，必须加大经费投入，加强学校硬件设施建设，创造实施新教学模式的外部教学环境。同时，新教学模式给学校管理学生增加了难度，学生拥有大量的在线自主学习时间，如何监管学生成为难题。因此，必须改革高职院校教师的评价体系与管理方法，在固定时间与地点开放无线网络，加大学生在线学习的监管力度。

2.提高教师新素养

新教学模式的实施需要教师有较高的运用信息技术的水平和构建、使用在线学习课程的能力。然而，大多数教师只会使用简单的多媒体功能，没有录制和编辑较高水平微课视频的能力，不知道如何构建在线学习平台，无法监管学生线上学习情况，很难科学设计和成功驾驭翻转课堂，无法调动学生参与课堂活动的积极性等。为此，教师要加强学习，参加能力培训与理论研修，定期开展教学策略研讨会，不断提高自身教学信息化的素养、设计翻转课堂的能力及课堂应变能力；积极探索大班教学条件下的分组合作学习与管理的实践，不断提高教学活动的组织与管控的能力。值得注意的是，改变原有的教学模式往往会颠覆传统的教学理念，导致教师特别是年龄大的教师产生严重的不适应感，从而表现出观望、排斥或反对的态度。新教学模式不是对传统教学模式的遗弃与否定，也不是对信息技术的绝对推崇，而是新技术与传统模式的有机融合，是“知行合一”教育规律的充分体现，是“教师价值导引与学生自主建构的有机结合”[5]44。教师要有创新意识，正确看待时代发展的潮流，认真研究教学规律，积极主动将思政课融入到“互联网+”时代。

3.调动学生参与的积极性

新教学模式要求高职学生“由原本轻松的听讲变成必须参与到课下、课上的与教师、同学的交流与合作中；由原本被直接明确地告知问题的关键所在，变成必须借助学习资源自己去探究、发现、分享”[7]。在失去监管的情况下，高职学生课下自主学习往往可能流于形式。为此，必须优化网络教学平台的学习监管评价功能。同时增强在线课程的吸引力，用符合学生心理特征、兴趣爱好与生活方式的形式再现知识。每个单位的教学视频不宜超过1 0分钟，视频要形象生动，富有趣味性，其中穿插超文本、动画及一二个互动点。因此，必须了解学生的兴趣点、学习需求与思想的症结，激发学生的参与欲与表达欲，引入热点分析、情景模拟、辩论、演讲等灵活多样的教学方法，才能使学生在“寓教于乐”中实现知识的“内化”。另外，要培养小组长的组织能力与领导管理能力，加强课堂教学任务的参与过程考核，发挥小组互评作用。

[1]李克强.2015年政府工作报告[EB/OL].(2015-03-05)[2016-09-23]. http://lianghui.people.com.cn/2015npc/n/2015/0305/c394298-26642056.html.

[2]国务院印发关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见[EB/OL].(2015-07-04)[2016-09-23]. http://news.xinhuanet.com/politics/2015-07/04/c_1115815944.htm.

[3]国家信息化发展战略纲要[EB/OL].(2016-07-28)[2016-09-23].http://it.people.com.cn/GB/n1/2016/0728/c1009-28590877.html.

[4]朱建.基于信息技术的高校思想政治课教学模式创新[J].文教资料，2015(29).

[5]程玉莲.“互联网+”背景下高校思想政治理论课程设计探究[J].新疆社科论坛，2015(6).

[6]陈雪珍.慕课视域下高职院校概论课教学资源的建设[J].温州职业技术学院学报，2016(2):29.

[7]王红艳.高校思想政治理论课翻转课堂教学改革的障碍及破解[J].学校党建与思想教育，2016(6):63.

[责任编辑：马 斌]

表4 文本语句[例5]中主位—述位结构分析

[参 考 文 献]

[1]MUNRO A.Runaway[M].American Paperback Edition.New York:Vintage Books，2005.

[2]HALLIDAY M A K.Language as Social Semiotic[M].London:Edward Arnold，1978:65-78.

[3]HALLIDAY M A K.An Introduction to Functional Grammar[M].2nd Edition.London:Edward Arnold，1994.

[4]FOWLER R.Language in the News:Discourse and Ideology in the Press[M].London:Routledge，1991:106-109.

[5]FAIRCLOUGH N.Language and Power[M].New York:Longman，1989:76.

[6]赵凌.语境与语用理解[J].温州职业技术学院学报，2004(4):62.

[责任编辑：李新德]

Ideological and Political Course in Vocational Colleges: Innovation in Teaching Mode Based on “Internet +”

YANG Qiufeng
(Ideological and Political Department, Ezhou Polytechnic, Ezhou, 436000, China)

“Internet +” has given birth to new changes in ideological and political teaching in vocational colleges. The close combination of the Internet and ideological and political teaching in vocational colleges has innovated teaching mode and created the online and offline resultant force. In applying the “Internet +” ideological and political teaching modes, efforts must be made to build up a macro surrounding by improving teachers’ quality and motivating students to be involved in the teaching in order to achieve effective teaching results.

Vocational colleges; Ideological and political course; “Internet +”; Teaching mode

G711

A

1671-4326(2016)04-0084-04

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.092

2016-10-08

鄂州职业大学校级教研项目（2016YBA09）

杨秋凤（1973—），女，湖北鄂州人，鄂州职业大学思政课部副教授，硕士.