MOOC时代高校现代教育技术在线课程建设现状与发展对策

刘钟情

（成都体育学院 信息技术中心，成都 610000）

MOOC时代高校现代教育技术在线课程建设现状与发展对策

刘钟情

（成都体育学院 信息技术中心，成都 610000）

MOOC使大规模网络开放的学习成为可能[1]。MOOC的出现，带动国内在线课程平台建设迅速发展。自2013年以来，包括高校现代教育技术在线课程在内的许多高质量课程纷纷被推上了学习平台[2]。现代教育技术在线课程是以提升学习者信息素养和现代教育技术应用能力为主要目标的课程，在线课程本身就是现代教育技术的体现。因此，MOOC视域下对现代教育技术在线课程进行研究尤为必要。本文通过分析国内知名在线课程平台中的现代教育技术在线课程建设现状，尝试为高校现代教育技术在线课程提出发展对策。

一、高校现代教育技术在线课程建设现状

1.现代教育技术在线课程数量

在爱课程、精品课、优酷公开课等15个代表性网站对现代教育技术在线课程进行统计发现，截至2016年1月28日，现代教育技术在线课程分布情况为：爱课程9门，精品课20门，优酷公开课2门，果壳网MOOC学院1门，中国大学MOOC 1门（见表1）。

表1 15个网站现代教育技术在线课程数量统计

2.现代教育技术在线课程现状

爱课程是教育部、财政部“十二五”期间支持建设的高等教育课程资源共享平台，精品课是教育部主导推动的国家级精品课程集中展示平台，两个网站均是代表性的在线课程平台。这里主要对爱课程和精品课中现代教育技术在线课程进行分析。

（1）课程负责人。课程的质量好坏与课程负责人有直接关系。爱课程中课程负责人全部有高级职称；精品课中有正高职称10人（占50%），副高职称5人（占25%），中级职称2人（占10%），另有3门课程负责人信息不全。这说明课程负责人职称要求普遍较高，也与在线课程的高质量特征相吻合。从课程负责人的专业方向看，爱课程中教育技术专业的占100%；精品课中教育类专业的占70%，物理与电子专业的占10%，计算机专业的占5%，电子技术专业的占5%，专业方向不详的占10%。这说明课程负责人的专业基本为教育专业或与之相近的专业，且爱课程对课程负责人的职称和专业方向要求比精品课更为苛刻。

（2）课程团队。强大的专家团队是在线课程高质量的重要保证。从课程团队的专业方向看，爱课程中全部为教育类专业的占66.7%，教育和其他类专业兼有的占33.3%；精品课中全部为教育类专业的占20%，教育和其他类专业兼有的占70%，计算机专业的占5%，物理与电子专业的占5%。从课程团队的心理学博士、在校生人数看，爱课程中心理学博士占11.1%，研究生、本科生等在校生为0；精品课中心理学博士为0，研究生本科生等在校生占10%。可见，爱课程对课程团队的专业方向要求较为苛刻，而且对学位学历要求更高。

（3）教学资料。在线课程应提供尽可能详尽的相关资料从而吸引学习者听课[3]。从教学资料看，爱课程中每门课程均有教学大纲、教学日历、考评方式与标准、学习指南等教学资料，其中教学日历给出了详细的课程内容和时间安排，且资料详尽完备；学习者以观看教学视频为主，教学视频播放清晰流畅，视频以教师课堂上课实录并在视频中适时展现与教学内容有关的课件页面为主，视频中有教师人物形象，视频时长从十几分钟到几十分钟不等。精品课中教学资料主要有教学课件、电子教案、教学录像、教学设计、例题习题、文献资料等，教学课件、电子教案均以PPT课件和Word文档为主；学习者以教学课件、电子教案学习为主，极少有教学视频，存在无教学课件、无电子教案的课程和例题习题、文献资料不齐全等问题。

（4）课程教材。从课程教材看，爱课程中课程负责人或课程团队自编教材7门，占77.78%；精品课中课程负责人或课程团队自编教材9门，占45%,尚有部分课程教材信息不全。两个网站如无自编教材的课程，则多数使用南国农和张剑平所编教材。

（5）教学内容。教学内容直接影响学习者对现代教育技术的认知。从教学内容看，爱课程和精品课中的29门课程，把教学设计作为教学内容的有24门，把学习资源获取与管理作为教学内容的有22门，把音视频处理作为教学内容的有20门，把多媒体课件或PPT作为教学内容的有15门，把图像处理作为教学内容的有14门。有部分高校将电子白板、webquest、信息技术与课程整合、网站建设、网络课程制作、动画、微课、flash、MOODLE、ADDLE模型等作为教学内容，但微课及网络课程制作的比例总体偏少。

（6）课程可用性。爱课程中每门课程平均学习者为90.6名，其中一些课程甚至没有学习者；精品课网站每门课程尚无学习者数量统计。爱课程网站设置了参与课堂互动机制，精品课网站设置了用户评论功能。两个网站的学习者、师生之间的互动均不充分，课程可用价值平平[4]。

二、高校现代教育技术在线课程发展对策

1.细化教学对象，因材施教

早在春秋时期，大教育家孔子便提出了“因材施教”的教育理念，该理念一直在教育界备受推崇，对现代教育技术在线课程的开展有重要的借鉴意义。目前，现代教育技术在线课程大多面向大学本科或专科公共教育专业学习者，学习者入职后将会走上各个层面的教育岗位，而学前教育、小学教育、初中教育、高中教育、中职教育中现代教育技术的使用侧重点及对知识点的深度和广度要求各不相同。现代教育技术在线课程普遍存在教学对象不明确、教学内容趋同、教学无特色等问题，试图以粗放统一的标准和方法解决各个层面的现代教育技术问题，缺乏针对不同层面教育的细分式课程规划。因此，应细化教学对象，针对学前教育、小学教育、初中教育、高中教育、中职教育等不同层面教育的特点，体现不同的内涵和特色，真正做到有的放矢，满足不同层面学习者的需求。

2.丰富课程团队成员

现代教育技术在线课程要为学习者提供优质的课程，除了课程专家组和学科教师外，还必须有心理学、视频制作、网络管理等众多学科的团队成员，各司其职。心理学专业的团队成员分析网络学习者的学习心理，视频制作者配合其他成员剪辑和制作贴合学习者心理的视频，从而确保课程的质量和生命力。

3.开发满足多种学习终端及学习方式的课程

移动学习已成为学习的新趋势，具有强大的生命力[5]。现代教育技术在线课程只有适应新趋势，才能拥有更多的学习者并增强课程可用性，体现教育技术的历史性变革。就实现层面而言，现代教育技术在线课程学习视频时长普遍为几十分钟，而适宜移动学习的视频普遍要求时长为10分钟以内。因此，为满足移动学习的要求，让学习者随时随地突破时空的界限观看教学视频，时长10分钟以内、一个视频一个知识点的微视频才能更好地支持移动、碎片化学习。就学习者和课程管理者的交互而言，现代教育技术在线课程应开通微信公众平台，在该平台上实时发布和更新教学资源和课程新动向，使用QQ群增加学习者之间的交流，及时解决学习者的疑问，从而使课程拥有更多的潜在用户，增强可用性。

4.多渠道、多角度增加高质量的学习资源

现代教育技术的一个主要表征是多媒体课件的应用，课程的课件质量高，才能充分体现现代教育技术的优势，并在整个学习过程中吸引学习者。开发图文声像兼顾、人机交互高效的教学资源，多层次、多角度地展现教学内容，增进学习者的主体意识，提高学习者的学习兴趣和积极性；通过为学习者提供课程相关的新闻组、邮件列表、搜索引擎和图示方式引起学习者的兴趣，增强课程可用性；鼓励学习者上传优秀作品进行观摩交流，因为学习者的优秀作品也是很好的学习资源，能为学习者提供一个展示自己作品的园地，并激励其他学习者。

5.加强课程的实践性和应用性

现代教育技术在线课程的实践性和应用性可以从教学内容设计、教学活动设计等方面得以体现[6]。就课程定位而言，在MOOC时代，慕课、微课、翻转课堂是前沿和实用的教育技术，将其定为教学内容可以使课程顺应时代的潮流；就学习者的需求而言，课程只有具备实用性，才能迎合学习者的工作需要并促使其继续坚持在线学习。教育技术与学科融合也是实践性和应用性的体现。如果课程只是理论性地讲授一些基础教育理论，就会让学习者空有理论而无法在现实中发掘应用的场景并合理使用，而学科融合实践案例学习便为学习者提供了借鉴和指导。因此，应依据教学对象增加现代教育技术与物理、数学、化学、生物、医药及英语、语文、体育、艺术等学科的融合案例，让学习者在学习过程中领悟现代教育技术与各学科融合的关键点和重要性，培养学习者的实践能力，提高学习者的实践素养，加强课程的实践性和应用性。

[1]陈雪珍.慕课视域下高职院校概论课教学资源的建设[J].温州职业技术学院学报，2016(2):27.

[2]陈坚伟.MOOC时代中国高校体育在线课程建设现状与发展对策[J].成都体育学院学报，2015(3):109-114.

[3]杨志珍，BYUN H P，HALLETT K，等.在线课程设计经验谈[J].中国远程教育，2001(12):47-48.

[4]王丽珍.《现代教育技术》公共课网络课程现状调研[J].中国电化教育，2007(3):57-61.

[5]卓毅.基于智能手机的移动学习在大学生的应用研究[J].西南师范大学学报(自然科学版)，2014(5):45-48.

[6]段元美，王华丽.现代教育技术公共课网络课程的设计与开发[J].电影评介，2007(9):109-110.

[责任编辑：张宝臣]

DOI：10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.091

现代教育技术是一门实践性和应用性很强的学科。在爱课程、精品课、优酷公开课等15个代表性网站对现代教育技术在线课程建设现状进行分析发现，现代教育技术在线课程普遍存在教学对象不明确、教学内容趋同、教学无特色等问题。为此，应细化教学对象，丰富课程团队成员，开发满足多种学习终端及学习方式的课程，增加高质量学习资源，加强课程的实践性和应用性。

高校；现代教育技术；在线课程；MOOC

Present Status and Approaches to Modern Educational Technique—an Online Course in Universities in MOOC Era

LIU Zhongqing
(Information Technology Center, Chengdu Sport Institute, Chengdu, 610000, China)

“Modern Educational Technique” is a course of practical and applied implication. The study aims at analysing the present development status of online course of modern educational technique by investigating 15 representative websites such as ICourse, Jinpinke, Youku, etc, focusing on the unclear teaching objective, the similar teaching content and the indistinctive teaching method. The study reveals that it is necessary to further specify students, recruit various teammates as the course requires, and develop diverse terminals to satisfy learners’demand. It is also argued that more quality learning materials should be made available and approaches must be made to reinforce the practical and applied implication of this course.

Colleges; Modern educational technique; Online courses; MOOC

G642.3

A

1671-4326(2016)04-0081-03

2016-09-13

成都体育学院教学改革课题（16YJG03）

刘钟情（1982—），女，湖北黄梅人，成都体育学院信息技术中心，助教，硕士.