初中英语的阅读与实践

花文丹

（云南省保山市第三中学 云南 保山 678000）

初中英语的阅读与实践

花文丹

（云南省保山市第三中学 云南 保山 678000）

英语写作是学生综合语言能力的重要方面，但是英语写作一直是初中生的一个“软肋”，本文通过分析英语阅读教学与写作之间的密切关系，讨论初中英语阅读教学与写作相结合的具体措施和实例。

初中英语；阅读教学；写作教学

一、引言

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，这句话道出了阅读与写作的密切关系。初中英语的阅读材料信息密度高，语言知识丰富，是培养学生阅读和写作能力的主要渠道。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读可以扩充词汇量、扩大知识面、增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，教师在初中英语教学中要把阅读教学与写作教学有机结合起来。

二、阅读与写作的关系

早在20世纪60至70年代，语言学家们就对读和写的相关性进行了理论和实证研究。结构主义语言学家认为，写作和阅读是编码和解码的过程，读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程，具有一定的相关性。语言行为理论认为，作为接受技能的读和作为运用技能的写分别负责语言的理解和运用。这两项技能通过具体的言语产生互动，达到作者与读者之间的信息传递（刘俊梅，2005）。

三、初中英语阅读教学与写作相结合的实践

舒伯特在“Reading is writing”一文中指出，教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本（转引自侯兰华，2005）。

（一）读前活动——积累词汇，厚积薄发

读前活动指教师在指导学生阅读前精心设计文本导入，提供阅读材料的背景知识，让学生提前接触大量的新词汇，排除在阅读中可能遇到的障碍。这一过程为写作积累丰富的词汇，因为充足的词汇量是提高写作能力的前提，所以教师在阅读文本前要重视新词汇的呈现和教授。

1.创设情境，呈现新词汇

初中英语阅读教学的第一步是把学生引入特定的英语语言情境中。入境才能生趣，才能产生求知欲望，才能引发阅读动机，进入并保持良好的阅读心态。因此，教师在阅读前要尽量创设一定的情境，吸引学生的注意力，让学生对新课产生无限的遐想，从而引发他们的阅读欲望。

2.课前预测，激活新词汇

在阅读前让学生仔细观察课文插图，分析文本标题，来预测课文内容，可以激发学生阅读的欲望。学生进行预测就像破案一样 ：发现线索，通过阅读文本，不断验证推断的结果。为了确认自己的预测是否正确，学生充满期待地进行下一步阅读，这样就激活了学生的思维。同时也可以通过预测，让学生加深对新词汇的理解。

总之，在文本阅读前为学生积累丰富的词汇，可以为学生的写作储备丰富的语言知识，从而使他们在落笔之前做到“胸有成竹”。

（二）读中活动——以读促知，融会贯通

初中英语的阅读教学一般分为略读、寻读、精读和朗读四个过程。在阅读过程中，教师应指导学生进行篇章结构分析，熟悉文本的体裁、框架和内容，从而为学生写作奠定良好的基础。

1.略读——把握文脉

阅读教学与写作的整合仅仅重视词汇的积累是不够的，教师还必须在此基础上引导学生进行篇章分析，逐步培养学生驾驭篇章结构、理清文脉、把握大意的能力。

2.寻读——关注体裁

寻读是指阅读者在较短时间内完成阅读活动中的信息筛选的一种阅读技巧。初中英语教材中的阅读材料多样，体裁各异，有故事、书信、广告、新闻稿等。教师应在教学中对这些文本进行归类总结，理清体裁，让学生注意不同类型文章的几个方面 ：如文本的基本格式、基本结构、常用的语言方式、写作特点等。同时要求学生找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文本大意，通过剖析阅读文本的结构让学生掌握同类文章的写作格局。

3.精读——捕捉细节

在细读的过程中，教师应该把教学放在对阅读文本的细节内容的掌握上，学生可以接触和掌握很多的关键词，它们可以是阅读文本中的新词汇，也可以是教师推荐的文本中的好词好句。在阅读教学过程中，教师可以通过回答问题、填空、造句或给出一个关键词使用的语境来教学，让学生了解和熟悉关键词的运用。

4.朗读——吸取精华

朗读是理解的门槛，通过朗读可以深入阅读文本的内涵，在朗读中增强语感，熟悉句型和句式及文本的结构，形成良好的语言素养。学生可以在朗读过程中感悟英语语言的表达习惯，形成英语写作的思维定势。

因此，通过阅读中的活动，让学生掌握文本的篇章结构、写作特点和基本格式，可以为学生的写作构思做好充分的准备。

（三）读后活动——以读促写，水到渠成

读后活动是在完成阅读活动之后进行的学习活动，它是变被动为主动的最佳方式，是读与写结合的最好体现。教师可以指导学生在提炼篇章结构的基础上，着手写作实践，达到阅读教学与写作教学的有机整合。可以从以下四个方面来操作 ：

1.读后复述。阅读后，可以利用口语或写作的方式，复述学过的阅读文本的大意。

2.读后改写。指导学生以阅读文本为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文本的某一方面，这样，一节课让学生学会写两篇作文，不但可以提高学生写作的能力，也让学生增强了学习英语的自信心 ：原来英语作文是如此简单。

3.读后仿写。阅读后仿写主要是模仿阅读文章的语篇类型及其文章结构进行写作。其教学目标直接指向写作能力培养。

4.读后创作。阅读后创写是阅读文本后，运用想象力，重新编写故事的结局，也可以根据文本主题从其他方面来谈谈自己的看法。

四、结语

《英语（新目标）Go for it》教材中所提供的阅读文本，不仅是教的蓝本、读的范文，而且是写作的样本。在初中英语阅读教学中，教师要充分利用教材中的阅读文本挖掘写作话题，注重阅读教学与写作教学的整合，指导学生把握文本篇章结构，并把从阅读文本中学到的写作基本方法运用到自己的英语作文中去。只要持之以恒，通过初中三年教师有计划的指导，学生的英语写作能力肯定会提高。因此，教师一定要重视初中英语阅读教学与写作教学的整合，充分利用教材的阅读文本对学生进行写作训练。

[1]龚亚夫，Nunan, D 等.2007.英语（新目标）Go for it（八年级上下册、九年级）[M].北京：人民教育出版社.

[2]侯兰华.2005.高中英语阅读与写作的整合 [J].中小学英语教学与研究, (10): 44–45, 57

[3]刘俊梅.2005.读写相关性对中学英语教学的启示 [A].穆林华,张玲棣.写给中学英语教师的书——英语写作教学理论与实践[C].北京：中国青年出版社.