大学英语写长法与项目教学法相结合的模式研究

王一祎

（长春工程学院外国语学院 吉林 长春 130000）

大学英语写长法与项目教学法相结合的模式研究

王一祎

（长春工程学院外国语学院 吉林 长春 130000）

“写长法”是王初明教授在2000年针对大学生多年学习外语而不会运用的现状而提出的，以写的方式促进外语学习的一种教学模式。学生在没有心理负担的情况下，语言潜能得到充分开发，从而由量变达到质变，最终各个方面的能力得到提高。写长法是大学英语教学大纲要求中的一项重要技能。近年来，以建构主义为理论基础的项目教学法在英语写长法教学领域中的应用越来越广泛，但是在大学教学中的应用研究还比较少。本研究对三个阶段中主要写长教学法与项目教学法相结合教学研究，提高学习者的基础语言应用的能力,促进英语知识向层面转化。

写长法；理念；项目教学法；课程设计

一、“写长法”的教学理念

“写长法”是我国第二语言习得专家王初明教授在 2000年针对大学生多年学习外语而不会运用的现状而提出的，以写的方式促进外语学习的一种教学模式。从根本上来说，它是一种学习外语的手段，或者方法，而不是目的。为了摆脱学生学习英语多年却仍不会运用的困境，“写长法”可以激发学生情感，借助写作手段，通过写长作文，加大对语言学习者的训练量，从而强化学习者的成就感，增强英语学习的自信心，最终达到巩固所学知识，增强新知识，提高英语水平的目的。

二、“写长法”理论在大学英语教学中的实用性

在英语教学中，听、说、读、写、译这五个基本技能的训练极为重要，而在实践中，写作这个技能却因为种种主观及客观原因而被忽略，目前高校大学生英语写作中存在的主要问题包括了三个方面：1.从心理上厌烦或忽视英语写作，有畏难情绪。有些学生认为作文就是背诵写作模板，然后根据内容适当修改模板就完成任务。2.在实际写作过程中，语法错误多，无话可写，内容上更是言之无物。甚至有些错误是教师更正多次的，仍然反复。3.平时不重视写作。有些学生为了完成教师布置的写作任务，上网找几篇类似文章，抄在一起就提交。

从根本上来说，情感因素对学生英语学习起着关键性的作用，而“写长法”强调以写的方式学习英语，以写为先导，对切合教学实际，符合外语学习特点的作文题目进行有目的的写作。由于长度为可控变量，教师在教学过程中可以根据学生的学习程度随时调整要求写作的文字数量以及难度。而在写作过程中，学生为了清晰表达想法，必须主动回想所学英语知识，选择最恰当的词汇，结构，准确运用语法，逐步提升自身的写作能力。因此与常规的短作文相比较，写长教学有较大的优势，以兴趣爱好为基础，学生会主动配合教师的写作训练，更能锻炼学生的英语能力。由此可见，英语“写长法”在大学英语教学中的确适用。

三、“写长法”的课程设计

随着“写长法”的推广，我院教师所组成的课题组也在“写长法”的理论指导下，在我院部分非外语专业的班级中进行了探索以及实践。在实践过程中进行摸索，从失败中汲取教训，总结经验，主要经历了以下几个阶段。

第一阶段：心有所感，随意写作。

为了鼓励学生真正去表达内心的感受，激发学生的写作能力，彻底摆脱网络和写作模板的影响，课题组教师在初期阶段并未给学生限定任何写作题目，只是鼓励学生以写日记的方式，把日常生活中所见、所闻、所感表达出来，长度也没有任何限制，只要表达清楚即可。最初，学生对这种方式有些不适应，有的学生只能以寥寥数笔进行描述。而有些学生在写作过程中，毫无章法可言，文章当中有很多都是无用的废话。

在此阶段，教师检查过程中不从写作的角度给学生评语，而是以文字的方式和学生进行交流，鼓励学生所感即所写。例如，学生在日记中叙述了和好友产生矛盾后内心的愤怒和委屈，在写作过程中由于情绪的激动，未能注意语法，导致语法错误过多。教师在反馈的过程中，不提及他文中的错误，而是用文字对学生进行开导。文章返回学生后，再次提交时，学生在新的日记内容前会主动对教师的反馈信息进行回应。

久而久之，学生不再对这种写作交流方式感到厌倦，而是满怀期待的进行表述，期望看到教师的反馈。由于日记只是师生之间一对一的交流，学生在写作过程中不再担心同学的嘲笑，文笔也越来越流畅，内容涵盖了各个方面，长度也不再像初期只是简短的几行。为实践的第二阶段做好了充足的准备。

第二阶段：就给定题目写作。

“写长法”将重点放在能够促进学生学习的作文任务设计上，好的写作任务促进学生写作的激情，激发学生对英语写作的兴趣，提高成绩，间接使学生在其他语言技能方面有所长进。因此，课题组在仔细研讨过后，开始给学生布置一些精心准备的题目，要求学生就固定题目进行写作。

在经过第一阶段的训练之后，学生已经能够就给定的题目进行有条理的表述，对于教师来说，本阶段的主要任务就是培养学生对英语写作的自信心，让学生欣赏自己的文章。对于文章当中的闪光点，无论是谋篇布局，还是优美恰当的用词，教师在课堂上都会花大量的时间进行表彰。由于教师在挑选文章表扬的时候，尽量照顾到不同层次的学生，即使作文水平一般的学生也会找出其中亮点进行表扬，学生们的好胜心会激励他们奋起直追，教师赏析过的措辞和布局很快传播开。而对于被表扬的同学来说，教师的肯定和赏识以及同学们的羡慕和认同会成为他们的动力，在教师适时的鼓励下，他们也会认真修改，力图使文章成为精品。教师也可以根据情况，在校园的教学平台上展示一下这些优秀的文章，这样更会使学生有自信心和成就感。另外，教师可以要求学生自行检视修改第一阶段所要求的日记，此时的学生和最初已不可同日而语。通过修改当日所写的杂乱无章的日记，学生的自信心更是油然而生，明白自己的写作能力的确大幅度提高，会更加积极配合教师的写作训练。

然后，教师可以逐步指明学生文章中的不足之处，适当提出自己的修改意见，也可以让学生自己进行修改。对于一些共性的典型错误，则可以在全班进行表扬的时候，以探讨的口吻提出，让全班同学共同讨论，共同提出可行的解决方案。在此阶段，教师的批改方式可以多样化，除了直接进行评改、表彰外，也可以改由学生互批的方式。同学间的评论有时候对学生会产生不可思议的影响和认同。

第三阶段：精心安排篇章布局。

一篇文章不经过精心的谋篇布局，根本不能称之为文章。两个阶段的有目的的训练使学生的写作潜能得到开发，此时需要对学生进行篇章布局的训练。教师可以因势利导，在评讲学生作文的时候，适当归纳结构和修辞上的要领，鼓励学生仿效创作，提高作文质量。同时，可以在教学平台上给学生建立一个文库，提供一些美文欣赏、佳句妙文、特色词汇等，让学生在欣赏的过程中自然而然地模仿，文章写成之后养成主动自行修改润色的习惯。

四、结论

“写长法”针对当前听说语言环境欠缺的情况，强调以写的方式学习外语，它以肯定学生的优点为主，鼓励学生适度冒险，不怕出错，在写的过程中体验学习外语的过程，给学生提供了更多练习写作的机会，让他们在表扬的过程中体验英语的乐趣。而学生在没有心理负担的情况下，语言潜能得到充分开发，从而由量变达到质变，最终各个方面的能力当然会得到提高。我院课题组以实际经验证明，“写长法”在大学英语教学中具有可行性。

[1]曹放.“写长法”在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2004（03）.

[2]方玲玲.“写长法”在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2004（03）.

[3]王初明.运用写长法应当注意什么[J].外语界，2006（05）.

[4]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界，2001（06）.

[5]郑超.以写促学，让学生写出自信心和成就感——高校英语写作课整体改革的初步探讨[J].广东外语外贸大学学报，2002（04）.

王一祎，女，硕士，讲师，长春工程学院外国语学院教师，研究方向：英语教学法

项目名称：大学英语写作教学中写长法与项目教学法相结合的教学模式研究

项目编号：GH16287