简论叶圣陶《开明国语课本》中的儿童文学教育思想

陈园园

海南师范大学教育与心理科学学院，海南　海口　571158



简论叶圣陶《开明国语课本》中的儿童文学教育思想

陈园园*

海南师范大学教育与心理科学学院，海南海口571158

《开明国语课本》反映了叶圣陶先生的儿童文学教育思想，本文从“形”和“文”两个方面论述其儿童教育思想在教材中的具体显现。

《开明国语课本》；叶圣陶；儿童文学教育思想

真正能反映叶圣陶先生的儿童文学教育思想的应当数他的《开明国语课本》了，我们知道《开明国语课本》是由叶圣陶亲自编写，全部是其创作或再创作。以确保能发展儿童的阅读能力和表达能力为目标，内容紧系儿童生活，从儿童周围展开，逐渐拓展到社会。材料活泼有趣，文体兼容博取，文章力选各个题材的模式，词、句、语调切近儿童口吻，以适应儿童学习心理。初级课本的文字用手写体，由丰子恺手写并绘插图。特点是图画与文字有机配合。由此可见，《开明国语课本》可谓是叶圣陶先生实践其儿童文学教育思想的重要产物。

本文从“形”和“文”两个方面探索叶圣陶《开明国语课本》所蕴含的的儿童文学教育思想。

一、“形”上体现的儿童文学教育思想

在具体谈论从“形”上走进《开明国语课本》之前，论者要先阐明一点，本文所选用的《开明国语课本》是2011版的，虽有部分改动，但倒也不失原版风貌。下面将从两个问题中展开探讨，究竟何为“形”，又如何从“形”上走进《开明国语课本》呢？

“形”，也就是指《开明国语课本》在整个装订、编排上的外形特点，还指形式，也就是《开明国语课本》文本呈现的内在特点。接下来将从《开明国语课本》的整个装订、编排的外形特点以及其文本呈现的内在特点出发，一同走进《开明国语课本》。从总体的装订上来看，《开明国语课本》是根据1932年的《小学课程标准》，由叶圣陶编写，丰子恺书写文字、并绘制插图完成的。《开明国语课本》包括小学初级国语课本八册、小学高级国语课本四册。总共十二册，有以下两个特点：

第一，装订形式的美观性。2011版的《开明国语课本》共十二册，封面自不必说，承袭了以往版本典雅质朴的风格基调，十二册书的封面分别选用了颜色鲜明，且色差相近的十二种不同的色调。翻开第一页，书的左边是对编者叶圣陶先生和绘者丰子恺先生的简介，而书的右侧则是一段叶先生关于语文其工具性的重要阐释。到了书的背面，则是叶先生关于编辑《开明国语课本》要旨的主要概括。可见，本册书的外形装订的美观性不仅存在于它的表面，更存在于本书编写时编者苦心孤诣所追求的内在合理性上。

第二，内容编排的整体性。它以一个事件为轴心，分为几课来编排，具有整体性的特点。比如小学初级第一册的开始，第一节为“先生早”，第二节为“坐下来”，第三节为“我讲话”，第四节为“小黄狗”，第五节为“你顽皮球”第六节为“我爱皮球”，第七节为“走出去”，接下来便是针对这七小节的一个习作练习，通过对这七个标题名称的观察，就会发现初级小学的课文内容是相当简易，而且不难发现它基本上是一个完整的体系，具有整合性的特点，因为从第一小节“先生早”就可以看出，这是刚开始上学的时候，学生遇到老师时的礼貌用语，第二小节为“坐下来”可推知，这是上课时老师要学生所做的预备动作，接下来的第三到第六小节显然是上课的内容，在此不作赘述，而第七小节“走出去”，则是下课后老师要求学生走出教室的情景，从一至七，可谓是从课前到上课再到课后，不可不说是一个完整的课堂实录，因此，《开明国语课本》在内容编排上确确实实地做到了整合教学内容为一个整体，也就是做到了整体性。

综上所述，可见叶圣陶先生在编写《开明国语课本》时，作为一本小学语文初级读本，他老人家是费尽心思，倒也体现出了其秉承内外兼顾、坚持表里如一的教育思想。而叶老的《开明国语课本》作为小学语文初级读本，自然其内外兼顾、表里如一的教育思想是与儿童文学的底蕴是分不开的。故可将其秉承内外兼顾、坚持表里如一的思想归结为一类儿童文学教育思想。

二、“文”上体现的儿童文学教育思想

其实，对于细赏《开明国语课本》，就如同欣赏一幅美妙的画卷一般，翻看过装裱画册优美的画卷，必定要细细欣赏画卷里的内容了，接下来，将从“文”的角度，细细地品赏这民国的经典。

所谓“文”，从字面意思上理解，是文章、文字。古今中外，而这里的“文”指的就是文本的具体内容及形式。接下来，就让我们一同在内容及形式上领略《开明国语课本》其中蕴含的儿童文学教育思想。

首先，选文内容呈现出生活气息，贴近儿童生活，呈现出儿童本位的儿童文学教育思想。比如《开明国语课本》中小学初级第二册课本里，刚开始以“可爱的泥人”为引子，以小朋友之间关于姓和名的讨论为线索，探讨泥人和小猫的姓名，于是有了“可爱的泥人”、“我也不知道”、“小猫姓什么”这三篇生动活泼的课文，课后的练习，也是紧紧围绕着小朋友关于姓名以及自己住址的介绍展开的。这样的课文和习作显然是根据儿童日常的思维习惯进行的，并围绕儿童自身的生活环境展开的，具有浓厚的生活气息，显然将儿童置于课文探讨对象的中心，并且十分贴近儿童的生活，契合儿童审美趣味与接受心理，体现出了儿童本位的儿童文学教育思想。

其次，选材广泛，在儿童文学基础上融汇了社会风俗、自然现象、思想情操等学科的内容，取材虽广泛，但却不失儿童文学自身的乐趣。倒也体现出叶先生博采众长的儿童文学教育思想。比如小学初级第三册第二十五课“孙中山先生”，该课文则是通过对伟大的革命家孙中山先生的大概介绍，从而培养学生产生深刻的爱国思想感情。

可见《开明国语课本》的的确确是做到了取材广泛，它保留了对各科领域的涉猎，同时也做到了以培养儿童思想发展为目的的初衷。这也说明《开明国语课本》的整个框架体系是环环相扣，彼此照应的，体现了叶老发挥儿童文学“群集”效应的教育思想。

[1]叶圣陶，丰子恺.开明国语课本 [M].典藏版：北京：李学谦.开明出版社，2011.

[2]高歌.《开明国语课本》语言特点及语言价值观分析 [J].语文研究，2013，03：1-4.

陈园园(1991-)，河南襄县人，海南师范大学教育与心理科学学院，2015级教育学专业硕士生。

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