学会正确的对幼儿进行评价

华玲芬

(浙江省杭州市滨江区月亮湾学前教育集团，浙江 杭州 310002)

教学活动是培养幼儿智慧的载体，教学活动的恰当与否直接影响幼儿智慧的发展。在《纲要》中指出“评价的目的是了解幼儿的发展的需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。”“要想改善幼儿的学习态度，提高他们的各种能力，教师应重视对幼儿发展状况的评价，因为教师对幼儿的评价经常决定着幼儿的学习行为。”由此可见，教师掌握好在教育活动中对幼儿的评价，可以有效鼓励幼儿学习的兴趣，培养幼儿参与活动的勇气、锻炼幼儿动手能力和思维能力。而且在《指南》中说到“对幼儿阶段性的评价要关注其相对前一阶段发展水平的进步情况，注重保护幼儿的自尊心和自信心。”可是，在目前的教学活动的评价中还存在着一系列的问题。

案例一:在“沉与浮”的科学活动中，在活动的最后教师请孩子自己选择材料制作能浮在水面上的小船。磊磊第一个制作好，教师便大声地说了一句“磊磊真棒”。过了一会儿，发现有多数幼儿制作出了和磊磊一样的小船，大家都在等待着老师的表扬。

分析:在这个案例中教师的一句话直接影响了孩子的想象力，造成了孩子们的模仿行为。活动评价的最终目的不是为了出现同样的效果。在孩子们进行操作后思考时，教师要认真观察，不要随意打断孩子的思路，也不要大张旗鼓地肯定孩子们的创新。因为孩子好模仿，容易受到暗示，他们特别关注教师的态度，回根据教师的态度和行为调整自己的行为。因此，教师在活动中比较适宜的行为也许是做一个“观察者”，了解孩子的行为和想法，恰当地精心引导和评价。在《指南》中指出“避免人为地设计情境和试题对幼儿进行评价”。

案例二:在某次教学活动中，教师为了鼓励幼儿积极举手发言，在上课请告诉幼儿只要举手就能得到老师送出的一个五角星。于是在上课是教师手中拿着五角星，只要幼儿举手发言，她就在起手背或额头上贴上一个五角星。这时候，出现了这样一种情况:教师每提出一个问题，就总有些高高举起的小手，他们争相想得到老师的五角星，小手就举的老高老高，嘴里还不停的在说“我来我来”“我会的，我会的，老师叫我”……这就使老师变的异常忙碌，她既要给举手发言的小朋友贴上五角星，还要管理课堂纪律，同时还要操作演示教具。幼儿能就更加的心急如焚，浮躁不安了，因为他们要得到发言机会，就必须等教师给获奖者贴完星后提问题，又生怕自己的星比别人少。

分析:在这个案例中，教师一味地忙碌着幼儿给幼儿贴小红星，使评价变成了机械而枯燥，也使幼儿的活动进程不断地被打断和干扰难以取得有效的活动结果。活动评价不是为了记录幼儿在活动中的一言一行，把幼儿在活动中的表现分出等级。教师在教学活动的评价是为了调控幼儿的学习情绪，调动幼儿参与活动的积极性。如果幼儿已经能参与到活动之中，教师就没有必要每次都给予幼儿奖励。《指南》中“评价应自然地伴随整个教育过程，在幼儿真实的生活和学习情境中进行动态的评价。”要尽可能地采用简单易行的方法，如一个微笑、一个安抚的动作等。

案例三:在大班的一次家长半日活动中，教师提出问题后，只要是孩子回答的正确，教师就会带领全班小朋友伸出大拇指说:“表扬表扬，xxx你真棒!”在活动中，只听见表扬的声音，“棒、棒、棒”声此起彼伏，累计达到了十几次。到最后，越来越少的人参加到表扬的队伍中，表扬的声音是越来越弱。

分析:在《指南》中指出“要承认和关注幼儿的个体差异，避免用整齐划一的标准评价不同的幼儿。”因此，教师的评价要利用有针对性的、具有改进作用的评语，发挥评价的导向作用:要强调幼儿的成功来自于勤奋和刻苦，而不是表扬他们“很聪明”“脑子很好使”“很棒”。因为诸如此类的评价，忽视了幼儿获得成功的真正原因，它可能使被表扬者产生骄傲情绪，认为自己比别人聪明，而逐渐放弃努力;也可能使其他幼儿不能正视自己的不足，失去努力的方向。

除了有这些不好的评价方法，有些老师的做法还是值得我们借鉴和学习的。

一、正面评价与反面评价相结合

如:在一次手工活动中，A幼儿小恐龙的制作，还有几个小朋友也在规定的时间里完成了自己的制作，教师对小朋友进行了表扬:“A幼儿的恐龙做的真仔细，把小恐龙的眼睛都弄的很好。”“xxx小朋友的刀工真是很棒，边缘剪的都整齐呀。”“还有其他小朋友也不错。”这时候得到表扬的A 幼儿看见旁边还有几个没有完成作品的小朋友说:“你们真笨，连这么简单的恐龙都不会剪，而且还这么慢。”教师听到A幼儿这样说应该马上对其进行批评:“你这句话说的让那些本来就弄不好的小朋友越加认为自己笨了，他们会失去对手工制作的兴趣，从而使他们以后都不想进行手工操作了。”A幼儿认识了自己的错误后，感到很难为情，教师马上可以告诉他“你的手工做的那么好，你可以去教教他们。让他们也能做好小恐龙，这样他们就会很高兴的。”于是，A幼儿在教师的鼓励下走向了那些还没有完成自己作品的孩子们。

现在的教学活动中，赏识教育和激励性评价逐渐占主导地位，而批评成分也就越来越少了，活动中教师的评价过多，以至于忽略了教育评价与幼儿全面发展相结合，使评价使去了针对性，影响了幼儿接受挫折能力的培养。其实负面评价也是很重要的，但是当教师在进行负面评价的时候应注意“批评时机”的把握以及如何在批评后给予表扬、战胜困难、建立自信等。

二、纵向评价和横向评价相结合

由于每个幼儿都存在着个体差异，能力和个性方面都是尽不相同的，因此教师“对幼儿阶段性的评价要关注其相对前一阶段发展水平的进步情况，注重保护幼儿的自尊心和自信心”。

如:在一次跳绳活动中，发现很多幼儿小朋友都能连着跳上好几个，可有的小朋友还只是会单个的跳跃。针对这样的情况，教师对他们进行这样的评价:“xxx小朋友你真聪明，很快就把跳绳的要领学会了，你去教教xxx小朋友吧，把你是这样学跳绳的方法告诉他吧。”对于那些接受能力比较差的孩子可以这样说:“xxx小朋友，你今天都可以从绳子这边跳到绳子那边，而且没有绊到脚呢。”“xxx小朋友，今天跳的比前几天要快了很多，下次争取能够连着跳上几个。”对于这样的评价，不但没有伤害到幼儿的自尊心，而且还给他今后确定了一个努力的方向。

三、动态评价与静态评价相结合

在教育活动的最后，教师会对整节课幼儿的表现进行一个静态的评价，但是在整个教学活动中，评价应自然地伴随整个教育过程，在幼儿真实的生活和学习情境中进行动态的评价。

比如在《认识纸制品》的活动中，教师提问“纸制品给我们带来哪些好处”时，刚来园的A幼儿说:“纸制品可以起到环保的作用。”教师及时的对他进行了评价:“A幼儿刚来幼儿园就能大胆发言，而且还用到了“环保”这样的词，我们来给他鼓励鼓励吧。”A幼儿听后很自豪的坐了下来。教师的这种及时的动态评价，给了A幼儿很大的鼓舞，在整节课上，A幼儿听的都特别认真。在活动结束后，教师有进行了总结性的评价:“在这节课上大家都表现的很好，通过活动我们知道了纸的用途，了解了纸与我们的生活是息息相关的、有紧密联系的，活动中大家都能积极举手，表现很好，希望下次大家能够继续努力。”这是一种静态的评价，不仅评价了幼儿在这次活动中的表现，幼儿活动的结果，而且也对下次活动提出了要求。

总之，评价是指导教师根据评价的结果分析，生成新的教育内容，调整教育目标，改进教育方法，从而促使幼儿更好地发展。教师要客观准确地分析和利用评价结果。而对于幼儿的评价可以帮助我们更好的开展教育活动，增进对幼儿的了解。我们应当重视对幼儿的教育评价，学习新的教育评价理论，把握教育评价的规则，灵活运用。