电气CAD课程教学改革的实践与探讨

陈伟全　段五星

1.广东工业大学华立学院，广东　广州　511325；2.广州华立科技职业学院，广东　广州　511325



电气CAD课程教学改革的实践与探讨

陈伟全1段五星2

1.广东工业大学华立学院，广东广州511325；2.广州华立科技职业学院，广东广州511325

摘要：本文以广东工业大学华立学院为例，针对目前电气CAD课程实际教学中存在的问题提出相关改革方法。通过优化课程建设、充实教学内容、改进教学方法实现工科院校“培养应用型人才”的目标。通过实际教学实践与实习单位调查已取得较好的效果。

关键词：电气CAD；教学改革：应用型人才

随着CAD技术在企业中的推广应用，CAD技术己经广泛应用到社会生产的各个领域，因此CAD已成为工科类学生必需掌握的一项重要技能。随着计算机基础工业的迅猛发展，它深刻影响着大家从事设计与绘图的方式。在这一背景下，以培养技术型、应用型人才为目标的高校电气类专业基本上都开设“电气CAD”教学课程。对于这个将绘图软件与电气图标准体系相结合的综合性课程，其特点是基础性、灵活性和实践性兼具，正是由于它多样化特点，却缺乏一个科学的授课结构与计划，导致学生觉得课程内容零散且各章节之间没有紧密联系，从而极大地削减了学生对这门课程的学习兴趣。除此之外，工程实践与电气设计之间有着紧密的联系，因为部分学生的理解能力与领悟性有限，导致他们感觉该课程杂乱无序甚至无从学起。

“电气CAD”是近年来新设置的课程之一，目前，该课程的教学方法尚未形成固定的教学模式，针对这一现象，各高校都积极地将这门课程的开发和教学改革的研究作为重中之重。为适用高水平应用型人才培养的要求，在对应课程建设方面，采取有效的改进措施，探索高效科学的教学方法是教学改革过程中刻不容缓的问题。

一、课程授课现状

(一)教学方法单一

目前，不少高校的教师仍采用以教师为主体的灌输式的教学方法，把知识填鸭式教给学生，学生则只是被动接受，这极大地削弱了学生们的学习兴趣与激情，对调动学生们的学习动力与积极性极其不利，尽管还是有部分教师试图采取改革措施但目前来看效果还不明显。

(二)“一刀切”方法已行不通

随着高校的不断扩招，学生数量急剧增加，学生质量也参差不齐，很明显目前“一刀切”教学方法存在着极大的漏洞，部分学生认为教材内容太深奥，教学进度过快，学生学起来感觉比较吃力；还有部分学生认为浅显易懂出现“吃不饱”的现象；另外一部分学生则严重缺乏学习兴趣与激情，得过且过地介于二者之间，学生群体中出现明显的分层现象。

(三)教学观念与教学手段上存在差异

许多高校教师的教学观念与教学手段仍然沿用传统的教学方法，在教学观念与手段上都无法适应社会发展需求与学生们的实际情况，观念上还没有从“以学生发展为本”出发，还没有从“专家导向”转型为“以需求作为导向”；教学过程中仍然是以教师为主、知识传授为主、教学手段没有多层次、灵活、体现个性化的教学方法。

(四)检测学习效果的途径单一

当下，大多数高校课程的考核方式仍然以笔试为主，虽平时分在总成绩中也占一定的比例，但无法有效地反映学生整个学习过程以及全方位来评价其知识掌握的程度，这与目前我国对应用型人才的培养方案以及学生综合能力与职业能力的培养要求已出现差距。

二、教学改革的目标

应用型本科教育的教学目标是让学生可以真正适应公司企业、适应社会的需求培养出真正的复合型专业人才。具体教学目标如下：(1)让学生真正成为课堂主体，教师应以学生为中心，调动学生学习自主性与积极性；(2)以实际的项目作为中心，课堂教学过程中不再单纯地进行知识传输，而在完成项目的实践过程中吸收并巩固知识；(3)在项目进行的过程中积极调动学生们的主观能动性，使学生们变被动学习为主动实践，从而不断提高学生们的综合实践能力；(4)在项目进行的过程中还可以让学生们深刻体会探索出成功解决问题方法的喜悦与成就感，从而增加学生们学习的信心与激情。

三、教学改革的措施与方法

(一)改善实践环境

在教学过程中应该引导学生学习专业知识与专业技能的同时，还要不断开发符合学生自身条件的项目类型，由开始计划至项目完成，安排学生全程自主参与并完成，整个过程教师只进行指导，通过完成项目来深化与增长学生们运用基本知识来实际解决问题的综合能力。

(二)加强校企之间的合作

为培养符合社会发展需求与企业满意的专业型人才，高校在开展项目过程中促进教学，以企业实际项目作为案例，让学生积极参与到企业的实际项目开发中。不过项目的完成常常需多方合作从而共同完成，所以可以通过才去进一步校企合作，从而取长补短、优势互补、共同开发和完成项目。

(三)改革课程考核评价方法

《电气CAD》课程实践性教强，单靠笔试已不能够达到考核效果与目标了，我们可将学生学习过程与项目考核相互结合，并对学生采取动态考核，考核过程中先给出项目的题目，并在完成项目过程中去考核学生如何运用已学的知识去完成项目的手段，并得到准确性、先进性较高的项目结果。

(四)注重基础知识的习得及讲授技巧的运用

基础知识的掌握是学习专业知识的基础，但不少学生学习基础理论知识的时后总觉得基础知识相对抽象不易理解，导致学生的学习动力不足、兴趣不高，同时教师在教学过程中应该将基础理论知识的学习部分安排自学阅读材料为主，一旦学生在项目进行过程中遇到困难时，教师就应该指导其学习与补充基础知识从而达到完成项目的需求。除此之外，还可把部分基础理论知识进行合理分解并引导学生有效处理问题，通过解决问题这一过程，加深学生对基础理论知识的掌握和理解。

四、结语

高校教育中教学活动应该以学生为生体，学生自主发挥并寻求解决问题的方案，在这个过程中学生遇到难题，教师起指导、咨询与答疑的柞用，引导学生带着问题有选择、有针对、自主的学习，最终通过完成项目来实现教和学的最终目的。项目教学变更以前学生被动式接受的学习方法，创造条件让学生们积极主动去探索与尝试，在项目教案中从信息收集、计划制定、方案选择、目标实施、信息反馈到成果评价中，学生参加到整个项目过程的每一环节，变成学习活动与项目活动中的主体，如此操作学生既了解到了总体，又清楚每一环节的具体细节。

[参考文献]

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中图分类号：TP391.72-4；TM921.5-4；G712

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)07-0148-01