分层次教学模式在初中数学课堂教学中的应用探讨

王岳峰

宁夏固原市隆德县第四中学，宁夏　隆德　756300



分层次教学模式在初中数学课堂教学中的应用探讨

王岳峰

宁夏固原市隆德县第四中学，宁夏隆德756300

在新课程改革不断深入的背景下，分层教学在初中数学课堂教学中的应用越来越具有针对性及人性化特征。毫无疑问，分层教学模式的应用功能对提高不同层次学生数学成绩来说，具有十分重要的意义。基于此，本文基于分层次教学模式在初中数学课堂中的应用意义，对其的具体应用策略进行了系统分析与探讨。

分层次教学；初中数学；课堂教学；应用

众所周知，教育的目的即在于让每一位学生都能够最大限度的获得提高及发展。然而，分层次教学模式的融入俨然对这一目标的实现具有促进作用。针对初中数学学科来说，基于其本身就存在的鼓噪、乏味特征，其通常都难以难以受到学生的喜爱，但倘若将分层次教学模式引入到其中，不仅能够有效激发学生对数学学科的兴趣，同时也能够推动学生在学习方面的发展。

一、分层次教学在初中数学课堂中的应用意义

(一)是现代社会对教育教学的要求

人才，是促进社会发展的基本要素之一，不同人才对数学的需要也是不尽相同的。根据国家国定，初中毕业学生应严格按照高中与职业中学1：1的比例进行分流。这也就要求初中数学教学必须在学生完成数学学习的基本任务之后，严格依据学生的个性发展以及就业发展来进行区别性培养。基于此，分层次教学就势必就成为了设备会对教学的要求。

(二)是体现因材施教的前提与基础

在传统教学模式下，学生长期都处于“被动学习”的状态，这无疑在很大程度上阻碍了学生潜能的发展，甚至让部分学生逐渐失去了对学习数学知识的兴趣。具体来说，导致这种情况的原因如下：在传统教学模式下，教师通常都是以统一的信息传递形式与速度来向每一个学生传授知识。在这样的情况下，因个性不同的因素，很多学生只能够被动的接受知识。也正因为如此，在教师传授知识与学生接受能力之间就出现了不协调、不同步的问题，造成优等生“吃不饱”、后进生“吃不了”的状况。究其原因，即是没有真正观察因材施教的教学原则。基于此，要想着实提升教学质量、提高学生素质，就必须对传统教学模式进行改革，要以为学生不同层次的认知水平为基点，以调动不同层次学生学习积极性、开发不同层次学生思维为目标来开展教学活动。只有这样，初中数学教学的效率与质量才能够得到实质性的提升[1]。

二、分层次教学模式在初中数学课堂教学中的具体应用策略

(一)学生方面的分层

要引入分层次教学模式，首先要做的就是对学生进行分层。具体来说：第一步，以各种方式(如学生座谈会、访谈、家访等)来全面了解每一位学生。第二步，在征求学生意见的前提下将学生划分为三个层次。第一个层次的学生为优等生，此类学生不仅能够牢固掌握课本知识、可以独立完成相关练习以及教师布置的强化题目，并且还乐于助人愿意帮助其他学生学习。第二个层次为成绩中等的学生，此类学生同样可以牢固掌握课本知识，并独立完成相关练习，但对教师布置的强化题，则需要在一定的启发下才能完成。第三个层次的学生为所谓的“后进生”，此类学生在学习方面表现的尤为困难，通常都需要在教师与同学的指导与帮助下才能在一定程度上掌握课本知识[2]。

(二)教学方面的分层

所谓分层次教学，简单来说就是严格依据学生的不同情况来将教学划分为不同的层次来进行，以此来提高教学的效率与质量，并让教学资源得到最大化利用。基于此，在分层次教学模式下，教师应该对不同层次的学生制定具有差异的教学目标。具体来说，目标的分层并不是全部分层，而是要明确哪些目标是共有的，哪些目标是需要进行分层的。总之必须严格按照学生的实际情况来制定具有针对性的教学目标。比如说，针对“因式分解”一课的教学，教师首先就应该根据学生的层次来将教学目标划分为三个类别，层次一：在正确认识并理解因式分解概念的基础上，能够熟练地对因式进行分解，并且运用它去解决一些具有一定综合性、灵活性的问题，此层次教学目标适用于优等生。层次二：能够正确认识并理解因式分解的概念，可以熟练地对因式进行分解，此层次教学目标适用于成绩中等的学生。层次三：能够了解因式分解的概念，可以因式分解最简单的整式，此层次教学目标适用于后进生[3]。

三、结语

总而言之，分层次教学模式在初中数学课堂教学中势必具有重要的应用意义。对于初中数学教师来说，在在应用分层次教学模式的过程中理应对学生分层的有效性引起高度重视，必须保证学生分层的合理性，然后再在此基础上对备课、授课、作业以及评价等方面进行分层，以此来让分层教学模式的实效性得到全面提升，构建出高效的初中数学课堂，为初中数学教学效率与质量的进一步推升奠定坚实的基础。

[1]刘丽君.分层教学模式在初中数学教学中的实践研究[D].东北师范大学，2010.

[2]王林林.分层教学在初中数学教学中的应用研究[J].读与写(教育教学刊)，2015(04)：120.

[3]叶卫波.初中数学课堂教学中分层教学的实践与思考[J].新课程(中学)，2016(05)：119+121.

G434；G633.6

A

1006-0049-(2016)20-0145-01