数控技术专业课程体系开发与研究*

孟 文

山东商务职业学院，山东 烟台 264670



数控技术专业课程体系开发与研究*

孟 文

山东商务职业学院，山东 烟台 264670

现代高等职业教育的人才培养效果与市场需求脱节，培养出来的人才无法满足社会和企业的需求，企业招不到合适的人，学生就业竞争越来越激烈，导致这一问题的根本原因在于课程建设。本文研究重新构建一条行动体系，把职业工作过程中的对象、方式、内容、方法、组织等融合到课程体系和教学内容中，体现工作过程结构的完整性，创建基于知识应用的课程体系。

数控技术专业；课程体系开发；人才培养

近年来，我国经济快速发展带动了高等职业教育的飞跃，然而光环的背后潜伏着一系列的问题。突出的矛盾表现在人才培养的效果与市场需求脱节，学生就业竞争越来越激烈，导致这一问题的根本原因在于课程建设。

目前国内高等职业教育采用“本科浓缩型”的课程体系，这种课程体系不适合高职学生的学习规律。课程体系开发需要打破原有模式，重新构建一条行动体系，把职业工作过程中的对象、方式、内容、方法、组织等融合到课程体系和教学内容中，体现了工作过程结构的完整性，创建基于知识应用的课程体系。

一、国内外课程体系开发研究现状

从世界范围来看，职业教育课程开发方法有很多，德国的“双元制”、加拿大的“CBE教学模式”、澳大利亚的“TAFE职教模式”等。国外职业教育课程开发依托“学科系统化”进行的，在经历了“职业分析导向”和“学习理论导向”的课程开发模式后，正向“工作过程导向”的课程开发模式发展。

山东乃至全国的职业教育大量借鉴和学习了西方职教课程的理念和方法，课程开发经历了从学科体系化的课程开发到职业分析导向的课程开发，再到工作过程系统化的课程开发，目前以工作过程为导向的课程开发正在各高职院校推广进行。

二、数控技术课程体系的构建

本文以山东商务职业学院数控技术专业为例，调研、解析和重构数控技术专业课程体系，切实培养符合社会需求的技术技能型人才，可以从根本上改善高职数控人才培养质量，进一步完善人才培养模式，对高职数控技术专业教学有着现实的指导意义。

(一)企业调研

开展针对行业背景、专业人才需求状况、毕业生岗位、工作任务等内容的调研。结合企业的岗位群，并对专业服务面向、培养目标、典型工作任务、岗位职业能力等方面进行分析研究、归纳，整理出典型工作任务描述表，转化为学习领域，设计学习情境，整理学习任务，整合课程内容，配置教学资源。

(二)成立数控技术专业建设指导委员会

委员会由本行业、企业专家、教育专家、一线骨干教师、一线技术员组成，委员会的成立有利于拓宽改革思路，发挥各方优势，有效整合社会资源，建立校企合作联动机制，优化数控技术专业人才培养方案，实现合作共赢。

(三)合理整合课程教学内容

首先，在教学过程中及时进行删减那些陈旧过时的教学内容，随时更新充实生产技术发展的前沿知识于课堂教学中。

其次，应合理安排教学内容，结合学生的认知能力和生产实践中的应用，打破原有课程内容安排，重新整合重构，将相关课程知识直接融入工作任务，使教学更加贴近生产实际。

最终，打破原有授课模式和教学内容构成，对数控技术专业课程体系进行开发和重构，以14级数控技术一班为试点做以下教学安排：

第一学期，学习机械制图基础内容和二维CAD软件的使用，并进行全国计算机辅助技术应用二维CAD工程师认证。

第二学期，学习三维建模软件-UG实体建模部分和机械设计、工艺基础内容，并对第一学期机械制图内容进行深化，同时配合全国计算机辅助技术应用三维CAD工程师认证。

第三学期，自暑假开始学校联系加工企业进行为期两个月的“工学交替”，将一年中学习的理论知识与实践充分结合。返校后前半学期学习数控车手工编程与加工，并在学习任务中加强相应的机械制图、机械设计和工艺知识，后半学期运用UG后处理功能进行数控车自动编程与加工，并加强实操训练，配合技能鉴定让学生达到数控车高级工技能水平。

第四学期，前半学期学习数控铣手工编程与加工，并在学习任务中加强相应的机械制图知识和工艺知识，后半学期增强UG曲面建模部分并通过UG进行数控铣自动编程与加工，并加强实操训练，让学生能够实现机械设计、建模、加工一条龙。

第五学期和第六学期，学生进入相关企业进行综合实训，增强实践能力和社会融入能力。

(四)人才培养方案改革

对于已开发的数控专业人才培养模式进行学习研究，根据典型工作任务描述确定行动领域，转化成学习领域，设计典型学习情境，结合自身情况，确定数控加工技术就业岗位(群)所需人才素质、知识与能力的培养目标，结合数控操作工国家职业标准的知识点和技能点，确定课程标准，制定以实践为主线的数控专业人才培养方案。将有效的课程内容进行整合，配置合理的教学、师资资源。

三、结束语

通过本文研究，根据企业岗位需求，制定人才培养方向，分析人才培养目标，设置科学合理的课程体系结构，专业课以实用、够用为准，确保专业基础课与专业核心课的教学效果和效率。把专业技能强化训练和职业资格考证衔接起来，注重专业课程的有效开展，体现“双证融通、产学合作”的指导思想。逐步形成“以就业为导向”，“以企业活动为主线”，“以能力培养为中心，知识够用为度”的数控技术专业课程体系。

本项目实施从条件成熟课程开始，重组课程内容，以点带面逐步推进课程开发研究方式，最终完成数控技术专业课程体系的开发研究与重构。

[1]孟文.高职教育：“工学结合”理论研究与探索.考试周刊，2013.

[2]吴义荣.我国数控技术的现状及发展趋势.CAD/CAM与制造业信息化，2015.

[3]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践.北京，高等教育出版社，2009.

[4]“数控技术专业”基于工作过程导向课程开发实践.太原城市职业技术学院学报，2010.

[5]鲁晓丽.数控技术专业基于工作过程系统化课程体系的重构.牡丹江大学学报，2012.

[6]王少岩.数控技术专业课程体系开发与建设的研究.辽宁高职学报，2010.

* 山东商务职业学院教研项目“数控技术专业课程体系开发与重构”阶段性研究成果之一。

TG

A