启发式教学与幼儿音乐教育

马志祥

（湖南科技大学教育学院，湖南 湘潭 411201）

启发式教学与幼儿音乐教育

马志祥

（湖南科技大学教育学院，湖南 湘潭 411201）

幼儿时期是儿童创造力的萌芽时期，是形成独特思维方式的最佳时期，是人的一生发展潜能的关键时期。启发式教学要求教学过程贯彻启发式教学思想，着眼于引导幼儿学生爱学、指导幼儿学生会学。作启发式教学思想与幼儿音乐教学改革的探讨，以期引起重视和研究。

音乐教学理论；教学方法；启发式教学；幼儿音乐教育

启发式教学与传统的启发观同根异枝，既是教学实践中一种有效的教学方法，还作为一种符合学生学习规律的教学思想，值得被大量付诸实践。幼儿阶段，学生的认知能力变化大，身心发展方面主要是形成最初形态的“自我”与“自主”的观念，这一时期个体的心理需要能否得到满足是其他情感产生以及发生变化的主要原因。幼儿阶段的音乐教育方法必须多考虑实际教育对象的客观情况，把握规律，合理教学，使幼儿学生科学合理的教育环境中完成教育目的。

一、用启发式综合教育的角度来审视当前幼儿音乐教学中存在的问题

幼儿启发式教学理念是根据启发式综合教学法的原理指导教学实践活动，使幼儿掌握浅显易懂的学科知识，同时培养幼儿具有一定启发式学习思维为目的的幼儿教学理念。幼儿启发式教学理念着眼于幼儿启发式学习思维的培养。综合国内外的心理学及其相关学科的研究表明：在学前阶段，幼儿学生的学习以体验式为主，主要表现在他的生活乃至学习是诗性的、游戏的、梦想的、艺术的、好奇的、探索的，他的生活乃至学习主要是本能的和无意识的。据此实质来看，目前幼儿音乐教育的目的、任务和内容未免显得过于小学化、成人化甚至学术化，不适宜采用专门的启发训练，而主要应采用渗透的方式在幼儿喜爱的音乐、舞蹈等艺术形式中进行。

幼儿音乐教学模式日益固化我国最近几十年的学前音乐教育活动的设计及组织呈现的封闭僵化的特征，直接说明当前教学实践的固化现象。普遍的做法是施教者围绕目标，按照常规路线，开展和进行教学活动。如此“规范”的教育活动，“通过对生命体的完全、绝对控制，生命体丧失了一个基本质量——自由。”正如都杜威的观点“把具有天生的某些特质的儿童，硬化教育成为依附、屈从儿童本身不能理解又毫无兴趣的远大目标，无疑是折磨。”

二、如何在幼儿音乐教育活动中渗透启发式综合教育

启发式教育的主要目的是培养幼儿的启发式思维能力。启发式教学定义为教师在教学过程中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。但是仅仅把启发作为手段，方便教学过程更好地“注入”而已，这对幼儿的身心发展无疑是有害的。启发式教学应然将启发作为方法、手段的统一，综合运用到教学实践中。还要将其作为一种重要的教育思想，在教学过程上摈弃“注入”。启发式教学要求教学过程贯彻启发式教学思想，着眼于引导幼儿阶段的儿童爱学、指导其会学。启发式教学与传统的启发观同根异枝，既是教学实践中一种有效的教学方法，还作为一种符合幼儿学生学习规律的教学思想，值得被大量付诸实践。

（一）“双基”是启发式教学活动的基础

教学内容中，基本的专业知识和基本的专业技能简称为“双基”。传统启发观点的合理因素在于反对注入式教育中将“双基”强行注入和灌输的做法，这一点对于深受应试教育危害的音乐教育来说尤为重要的。从音乐学的角度看待音乐教学过程，它是师生共同感受美、体验美、表现美和创造美的过程，是促进师生身心健康发展的过程。这一过程倘若充斥着来自反复机械性的训练得到的“双基”内容，幼儿阶段就只剩下越来越讨厌音乐学习的“音乐天才”。如在律动教学中，教师引导幼儿探索为童谣配以怎样不同的节奏。幼儿要完成这项颇富于挑战的任务，必须要能聆听童谣的速度，内心有带入感，其次清楚童谣中稳定的节拍也是重要的。具备“双基”内容是顺利完成任务，培养启发式思维能力的基础。但是规避“灌输”，强调“渗透”，尊重幼儿智力发展倾向和实际操作能力出发确定教学要求，才是学习本该呈现的状态。

（二）启发式学习思维是启发式教学的学生本位核心

教育部《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出：“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐世界，获得音乐审美体验的基本途径”，启发式教学在艺术实践中扮演重要地位。它的实现途径是师生处于协作的关系：教师要善于提出问题，启发诱导；学生能展开积极能动的活动，发挥自己的主体地位。其中必须强调的是以学生为本位核心的理念认识。尽管幼儿在音乐教学过程中，自身缺乏经验、技能较稚拙，但其敢于想象、乐于创造的特点，往往会令音乐创造让人颇感惊喜。因此，教师需要在教学过程中帮助幼儿铺设“思路”，让处于本位的幼儿自己学会学习，这也是提高教学有效性的有效途径。

幼儿教师作为学校教育开始的启蒙，也是教育的中坚力量，必须树立正确的学生观，遵循教必须通过学起作用的客观规律，制定符合幼儿特定的一套行之有效的教学模式。充分调动学生的精神力量，形成学习的“内部诱因”，使知识的掌握与心理发展相统一。■

[1] 许国樑.中学物理“启发式综合教学”实验[J].物理教师,1986, 04:2-5.

[2] 刘晓东.从学习取向到成长取向:中国学前教育变革的方向[J].学前教育研究,2006,04:16-20.

[3] 王焕勋.使用教育大辞典[M].北京:北京师范大学出版社,1995:346.

[4] 教育部.义务教育音乐课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011.