构建基于互联网的开放性互动性音乐教学模式

刘静波

（泉州市实验小学，福建 泉州 362000）

构建基于互联网的开放性互动性音乐教学模式

刘静波

（泉州市实验小学，福建 泉州 362000）

构建基于“网络音乐助学室”互联网的开放互动性音乐教学模式。让“空中课堂”与实体课堂有机结合，以学生为中心，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生进行研究性学习和合作学习，提高学生的自主学习能力，促进学生的思维发展。

合唱教学；声音训练；多声部；歌唱技巧

《音乐课程标准》（2011年版）在“实施建议”中提出合理运用现代教育技术手段开展教学：“以信息技术为代表的现代教育技术扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景。音乐教师应合理利用现代教育技术视听结合、声像一体、资源丰富等优点，为教学服务。要加强对学生在影视、广播、网络上学习音乐的指导。善于利用现代远程教育中的音乐课程资源进行教学，努力提高教学质量。”

根据小学音乐教学内容和小学生年龄特点，把传统学习方式的优势和网络化（数字化）学习的优势结合起来。为小学生构建一个基于网络环境的开放交互式学习平台。既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分发展学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。力求促进小学音乐课堂教学发生一种结构和性质的变化，让不同层次的学生得以发展，提高小学音乐课堂教学的有效性。

一、建设网络音乐助学室，开发音乐教学资源

《音乐课程标准》之《课程资源开发与利用建议》中提到：“学校的网站是音乐教育的重要资源之一。”“应积极开发和利用现代信息技术（如网络）丰富课程资源。”

网络音乐助学室是一个基于网络环境，开展“开放、互动的音乐教学”模式的平台。旨在提高小学音乐课堂教学的有效性，力求促进小学音乐课堂教学发生一种结构和性质的变化。探究在大班化教学的情况下，如何在小学音乐课堂教学中运用网络音乐助学室，引导学生自主学习，让不同层次的学生得以发展，从而实现教学的有效性。尝试给一线教师提供一种可资借鉴的小学音乐课堂教学行为方法指导和有效教学理念的引领，探索适应新课程理念的有效教学模式，并依此提高学校小学音乐教育教学质量，促进新课程改革进程，促进学生全面发展。

“网络音乐助学室”的应用，“以点带面，见善思齐”，让分层互动，有效拉齐学生原有知识水平差异的问题得到解决；“网络音乐助学室”的应用，让任课教师个人知识有限存储量与学生群体知识需求无限范围的矛盾得到解决；“网络音乐助学室”的应用，体现了社会性教育的意义，在数字化环境中，通过开放互动的学习模式，人人可以从他人的身上汲取自身所需的知识营养，学习心理处于一种自主、积极的热情状态，为快乐而学习，因学习而快乐。

“网络音乐助学室”的应用，翻转课堂教学方式，让学生的学习突破时间与空间的限制，有效培养学生自主学习的精神和能力。课前，学生在家中通过网络浏览教师提供的“学习资源包”（结合教学内容设计的单元问题、结合教学知识点录制的微课、以及其他和学习内容相关的电子版资料），提交预习作业，通过网络留言或即时互动，交流学习心得，师生探讨自学存疑；教师通过和学生的交流，进一步了解学生知识结构和程度，及自学情况，再度设计教学方案。课堂，通过“网络音乐助学室”论坛截图，将学生的学习疑难呈现在课堂，通过学生交流互助，教师帮扶概括，将问题转化为学习资源，引导学生从多角度观察问题，由简入深解决问题。课后，为学生提供不限时的网络展示空间，学生可以随时将学习成果以音频、视频或图片等方式呈现在网络上，在交流中互相促进。

案例1：泉州市实验小学根据小学音乐教学内容和小学生年龄特点，依托校园艺术教育网建设“网络音乐助学室”，为小学生构建一个基于网络环境的开放式学习平台，犹如一个音乐学习超市。

打开泉州市实验小学官方网站，进入实小艺术教育网，点击【音乐助学室】栏目开始学习活动。【音乐助学室】下辖：【我的学吧】、【留言板】、【我的课堂】、【我的舞台】四个子栏目。

【我的学吧】是课前预习的资源库。其【视频资料】【音频资料】【图片资料】【文字资料】【单元问题】等子栏目，提供丰富的学习资料，在这里，可以看到教师的教学设计初稿和教师、学生、家长多方提供的学习资料。学生可以课前浏览预习新课，通过QQ、微信、网络论坛等各种形式，和教师交流自学心得。教师从中了解学情，并作教学再度设计，以期在课堂教学中，取得更好的收效。

【留言板】是课前预习学生留言平台。记载学生自主学习的心得及课前师生交流的摘要，也是教师二度设计教学的依据。

【我的课堂】是课堂教学资源库，也是教学实施课件。课堂教学时，点击进入【我的课堂】栏目，【视频课件】【音频课件】【图片课件】【文字课件】【教学目标】应有尽有。课件材料，根据与学生的交流情况，针对学情，由增、减【我的学吧】中学习资料整合而成。

【我的舞台】既是学生音乐实践作品展示平台，同时生成新的教学资源。展现了学生课内外音乐实践和学习心得的成果，也是一个自我评价、相互评价的平台。

案例2：泉州市实验小学《网络音乐助学室在小学音乐课堂教学中的运用》课题研究，根据学生在网络助学中，对歌曲旋律视唱的音准、节奏时值等学习难点提出的问题，研发“旋律走势网格图示”，帮助学生解决学习难点。

二、应用网络音乐助学室，创建民主生动的教学环境面向学生、面向家长、面向课程教材的开放、互动教学成为便捷的学习方式。开放性互动性的教学是民主与生动教学模式的具象体现

（一）开放教学内容，了解学生知识储备情况

学习的主体是学生，与学生互动是必须的。了解分析学生在原有知识结构、学习习惯、学习方法、学习兴趣点等方面有什么特点，利于教师取舍教学内容，设计教学方法和学法指导。学情分析，最忌闭门造车。学情了解的最佳途径，是在与学生的互动中，了解学生的学习习惯、学习方法、学习兴趣点；在向学生开放教学设计初稿中，了解学生的原有知识结构。在开放、互动的基础上进行教学，教学设计和实施才能有的放矢，课堂实效才能事半功倍。

家长是学生的监护人，是教师教育实践的合作伙伴，学习的内容、策略、方式，向家长开放，与家长互动是必须的。家长对孩子的了解和教育，更具及时性、连续性、感染性、权威性和针对性。因此，家校交流与联动，是学校教育必须而亟需的关注点。但面向家长的开放、互动教学，势在必行。只有向家长开放教学，才能真正做好家校联动。

（二）架设网络平台，激励参与教学互动

应用网络音乐助学室，是“教”与“学”在开放的时间、空间、教材等环境下的互相作用、互相促进的音乐教学。

新授课的内容与教学设计，课前一周公布在音乐助学室的子栏目中。教学目标、教学重难点、教学方式设计成问题。通过论坛和QQ群、微信群，与学生、家长交流，了解学生对相关教学内容的熟悉程度，探讨学生乐于接受的教学方式。之后，做二度教学设计，在课堂上实施。在前一个教学班教学实施后，又通过网络交流，师生共同反思课堂教学得失，再度调整教学设计，在下一个教学班改进实施教学。

在音乐助学室的子栏目中，放置与教学内容相关的音频、视频、图片和文字材料。知会学生查阅，鼓励学生上传补充相关的学习资料，采用者给予学分奖励。尤其一些地方性的课程内容，家长往往就是极好的资源生成者。有此特长的家长，自演自拍或者讲解示范的视频，就是非常宝贵而准确的教学材料。

前一个教学班的精彩教学片段，被作为教学材料，在下一个班的课前或者课堂教学中，引导学生分析、探讨学习方法。

学生的学习成果，如演唱、演奏音频或视频，舞蹈视频或图片，创作歌曲或旋律片段，作为学习资料上传助学室，供学生互赏互评，并在学期考核中占一定比例的分值。

三、融合信息技术，校园内外交互参与开发教学资源

《音乐课程标准》在“教材编写原则”中指出：“从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及审美认知规律，提供感受音乐、表现音乐、创造音乐及学习音乐文化知识的机会。为学生终身学习和音乐审美素质的可持续发展奠定基础。”还指出：“正确处理传统与现代、经典与一般、中华音乐文化与世界多元文化的关系，注意吸收具有时代感、富有现代气息的优秀作品，密切联系社会生活，丰富教材内容，开阔学生的音乐视野。”

何谓教材？广义地说，凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材，包含课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。狭义的教材即教科书。教科书是一个课程的核心教学材料，是依据课程标准编制的、能系统地反映学科内容的教学用书。在使用教材时，应该注意的是不要照本宣科，要活学活用。教材编写原则同样适用于教材使用，高效使用。

四、整合互联网的开放信息，感受音乐与相关文化的交相辉映

《音乐课程标准》指出：“音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域，有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐欣赏、表现、创造以及艺术审美的能力。”“这一领域教学目标的实现，应通过具体的音乐作品和生动的音乐实践活动来完成。”

互联网强大的信息功能，使人们能以最快的速度收集筛选出与音乐作品相关的文化背景与知识。我国幅员辽阔，民族众多，各地的音乐与相关文化，各具风格。通过网络助学，让学生参与到音乐作品的寻根（相关文化）中来，引导学生养成自主学习的习惯，提高学习和探究的能力。

案例1：在《彝家娃娃真幸福》的歌曲教学中，任课教师从互联网中了解到相关的文化知识，从火把节的左脚舞入手，帮助学生掌握歌曲的节奏特征。从民族英雄故事传说中，引导学生正确理解歌曲中衬词的含义，在相关文化的印证下，准确把握歌曲的演唱风格。

案例2：泉州市实验小学的特色校本课程《竖笛》的音乐伴奏、“千人齐舞”的音乐伴奏、千人诵读《弟子规》的旋律创作及音乐制作，都是课题实验班学生编创的。2014年暑期，泉州市实验小学新建设的主题网页《泉州市实验小学管乐学习网》，投入使用，效果甚佳。依托《泉州市实验小学管乐学习网》，结合实地操练，开展网上鼓号队夏令营。在泉州市鼓号队展示比赛中荣获第一名。教师和学生在编辑、上传个人音乐实践作品，展现音乐表现能力的同时，提高了信息技术素养，积累了宝贵的教学资源。

五、结语

开放、互动的音乐教学，是符合人类社会教育规律的教学形式。在开放、互动的教学中，促进人与人的交流和“见善思齐”；在开放、互动的教学中，对知识去伪存真；在开放、互动的教学中，突显学习与生活的有机联系；在开放、互动的教学中，提高参与者的探究学习能力。以学习为中心，对与学习有关联的各个元素放射性开放、互动，才是有意义的开放、互动音乐教学。

信息技术让交流突破空间的限制，在任何有网络的地方，都可以即时互动，网络空间让互动突破时间的束缚，可以选择时间错时交流。信息技术支持下的网络音乐助学室，实现了“以学习者为中心”，依据学生情况设置教学内容、设计教学方法，在互动中，让学生参与教与学的设计，培养自主学习的精神和能力，成为学习的主人。

网络音乐助学室在小学音乐课堂教学中的运用，让“空中课堂”与实体课堂有机结合，加强教学互动，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生进行研究性学习和合作学习，有力地支持了网络环境下的开放式的具有互动性质的“问题化教学”，改变了教与学的方式，促进学生的思维发展。在教师的问题设计下，学生采用探究问题的学习方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养学生的创新精神和实践能力。教师的教学设计是“框架问题”，以创设“基本问题”和“单元问题”为核心，“内容问题”为基础，激励学生利用信息化环境进行探究、实践和思考等高级思维能力，培养学生的创造思维。

在原始部落里，知识是一种公共财富，人们通过口传心授，传递信息。在高度文明的当代，构建基于互联网的开放性互动性音乐教学模式，是基于数字技术，开放、互动的音乐教学，是我们探寻的知识共享与传递的一种范型。

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