论高校与中小学合作培养音乐教师人才的机制建设*

易 松

（湖南城市学院音乐学院，湖南 益阳 413000）

论高校与中小学合作培养音乐教师人才的机制建设*

易 松

（湖南城市学院音乐学院，湖南 益阳 413000）

普通高校与中小学合作培养音乐教师人才的机制建设是当前非常有效的教师培养模式，本论文主要研究高校与中小学之间的合作方法问题。双方能够在那些方面进行实质性的合作。希望通过此研究对高校的人才培养以及中小学师资的培养有建设性作用。

高校；中小学；合作培养；机制建设

在国务院和教育部实行高校人才培养的大改革的前提下，提出人才培养立足于实践和实际，培养理论基础扎实、实践能力强的应用型高级专门人才成为重中之重。高等院校起到了为地方培养大量基础教育师资的作用。为地方经济文化教育服务是地方本科院校的基本职能之一。但是多年以来，地方高校的师资培养大多是从本本出发，很少与地方中小学相结合培养教师人才。许多地方高校的人才培养方案照搬重点本科的人才培养方案，采取了重知识不重能力，重科研不重实践的人才培养模式，使得毕业生没有真正获得实施基础教育的能力和素质。毕业生在面试和适应真正教学工作的时候面临实践教学的困难。在高校与中小学相结合培养人才方面，美国和英国做得相对较好。这两个国家有完整的高校与中小学结合培养师范人才的制度和策略。典型的有美国的大学与中小学合作促进教师专业化发展的模型—教师专业发展学校（Professional Develo pment Schools，简称PDS）。英国诺丁汉大学名誉教授，《教师和教学：理论和实践》编辑，《英国教育研究》编辑委员会成员克里斯托弗·戴在提出教师教育质量的提高依赖于大学、中小学和政府的多方合作。在中国，高等院校的此方面的科研比较少，有点影响力的研究有浙江师范大学、田家炳教育科学研究院王占军教授的《建立共同体：美国大学与中小学合作培养教师制度研究》；信阳师范学院经济学院夏金梅老师的论文《高校与中小学教师教育合作机制创新探讨》等等。在已经有的这些研究成果里面，几乎没有研究音乐教师培养的课题和论文。音乐师资的培养是在教师培养中有一定特殊性的，湖南城市学院音乐学院经过近二十年的教学实践总结了一些经验，深深感到高校与中小学合作培养师资的重要性。学生通过合作培养真正获得了知识和能力的掌握和提高。人才培养的质量在社会中得到了认可。但是现阶段还有很多合作培养的难题需要解决和研究。这也是本课题的之重。相信本课题的研究成果不仅仅能为音乐专业培养人才起到一定的作用，对于相近专业如体育、美术等艺体学科都有一定的作用。

本课题的研究目标是高等院校的音乐学（师范方向）专业与中小学合作培养音乐教师的机制和体制建设。研究的主体一方面是高校的音乐学专业建设，另一个主体是中小学校配合机制。最终的研究目标是两者如何有机的合作培养人才。

研究内容包括：

1.音乐学（音乐教育专业方向）专业的培养方案设置，以实践实习环节为研究重点，人财物以及时间的保障。

专业人才培养方案是人才培养的指南针，设计图。人才培养方案的合理设置，将来学生在校期间的所有培养过程、内容等都是按照培养方案的设置来进行的。在校企合作这种机制下，培养方案要体现校企合作培养的各个环节和课程的开设。具体的方法有以下几点：

（1）制定方案时，聘请在中小学有教学经验的高级教师或者音乐教研员参与人才培养方案的制定。要他们提出人才培养方案的重要课程设置于教学环节、实践环节、实习实训方面的建设性意见。主要注重课程如何配合中小学师资所需要的理论与实践方面的知识和能力。认真思考没门课程的课程名称、课程需要的课时量、课程的上课环节与考试环节、课程教学大纲与考试大纲、课程的开设学期、课程教材与参考资料等等具体问题。上课环节任然考虑课程开课的教师需要具备什么样的知识能力，怎样备课、怎样制作多媒体课件等等。

（2）大学专业教师要深入中小学课堂听课学习培训，了解中小学课程中的教师能力的需要。还有一点就是大学课程也可以聘请高水平的中小学音乐教师进课堂教学。主要针对实践性较强的音乐教学法、教育实习见习等课程及环节。这样两方面深度的结合，使高等教育中的师资培养紧密结合中小学的实际需要、岗位需要等。促进大学培养的音乐师资能够很快适应实际的基础教育教学。

（3）培养方案的制定要深度考虑到理论性课程与实践性课程的课时比例和学分比例问题。一般来说，音乐教师的培养，实践性要比理论的环节更加重要。要求实践性环节所占的可是比列要超过50%，大量的理论课需要实践性的环节来掌握和验证。在此申明，不是忽略理论课程的重要性。作为音乐教师，理论知识的宽泛掌握是非常必要的，对于理论课程的设置必须考虑到音乐教师所需要的理论宽度，而不是深度。基础教育的音乐教师不需要太深厚的理论功底，但是必须有宽泛的理论知识，要能够有分析问题和解决问题的能力。所以在设置理论课时，理论课的基础课以及必修课搭配要全，选修课程的门类需要更多。

2.地方教育局的体制建设，如何结合中小学在管理上的体制特点，如何与高校合作，建立有效的双赢机制。

（1）地方教育局的体制建设怎样能够做到与大学的高水平师资培养结合合作，对于提高地方教育局的教学师资的整体教学水平和提升整体的学生艺术素质有很重要的作用。地方教育局需要走出第一步就是主动与当地的大学联系合理定向培养师资，每年引进一定数量的新师资，派遣到较为偏远的乡镇中小学，解决当前音乐教师短缺的问题。再者，配合高校做好人才培养方案的制定工作。选派最好的教师参与高校的人才培养方案的制定，主动结合中小学的音乐教育的实际需要提出课程设置的方案。

（2）地方教育局制定每年的师资培训计划，在每年的寒暑假或者学期中间，在高校聘请高水平的教授、博士，参与师资培训计划。中短期的师资培训解决中小学音乐教师的具体的实践或者理论方面的问题，提高基本技能的运用能力。尤其是在声乐演唱、钢琴演奏与即兴伴奏、弹唱、合唱指挥、器乐教学、舞蹈训练等专业技能方面的能力。

（3）为高校主动开辟实习基地。从小学到初中高中都要有一定的学校作为高校的实习基地。有计划有目的的组织高校的实习教师进行教育实习和其他教育教学相关工作。时间最好在三到六个月，实习时间太短起不到实习的效果。实习主要解决学生的讲台主讲能力，独自备课能力、独立组织教学活动、独立策划组织排练艺术活动的能力、班主任教学管理能力。实习学校要主动配合实习工作，原任老师负责指导实习生的实习中遇到的各种实际问题和困难。帮助实习生听课、评课，解决课外活动的组织难题。

（4）聘请高校专家参与中小学教师的专业能力考核与评价。

（5）地方教育局与高校一起进行教学研究，成立科研教研所，定期申报省市级甚至国家级的教研科研课题。通过科研教研提高教学的刚度和深度。也可以解决一部分科研经费问题。科研教研成果无论是哪方面都是双赢的结果。

3.合作的可行性

（1）政策可行：地方高校与地方教育局合作办学响应国家教育部的战略方案。国家在政策方面是支持和可行的。在当前普通高校转型发展的大好形势下，合作办学是政府大力支持的事情。

（2）地方可行：两方面都不需要舍近求远。高校可以就近解决实习基地开拓和基础教育专家的聘请问题，地方教育局可以就近解决本地生源的就业问题、师资培训问题。

（3）操作可行：地方高校与地方教育局进行实质性的合作已经有了一定的基础。有比如湖南城市学院的部分二级学院与当地的教育局合作培养人才的经验，再深入合作办学在技术层面上没有太多的障碍，也不是很复杂。

课题的研究将具有以下的效果：

1.高校音乐学专业的人才培养方案设置更加合理，与社会实际和工作需要更加结合紧密；

2.中小学音乐师资培养日趋完善，音乐基础教育效果将会更好；

3.建立一套较为科学完整的高校与中小学合作培养的机制，一方面解决了该专业的实习实践的问题，另一方面又解决了高校服务地方教育的难点，具有延续性和课推广性。

总之，在当前的国家大力支持高等院校转型发展的的前提下，在十三五科学发展的大好形势下，高校与地方的合作办学势必对人才培养有着很重要的作用。

［1］ 高萩保治.音乐学科教学法概论.人民音乐出版社，2005.

［2］ 吴跃跃.音乐教育协同理论与素质培养.湖南教育出版社，2001.

［3］ 刘沛.美国音乐教育概况.1998.

［4］ 湖南省音乐家协会音乐教育委员会编.音乐教育理论与实践研究.

［5］ 金亚文.初中、小学音乐新课程教学法.2004.

［6］ 王占军.建立共同体：美国大学与中小学合作培养教师制度研究.高校教育管理，2014，01.

湖南城市学院高等教育科学研究课题研究成果（JK15B016）

易松（1975-），男，湖南澧县人，湖南城市学院音乐学院副院长，副教授，硕士，主要研究方向：音乐教育。