论学前教育专业学生钢琴演奏心理操作技能的培养*

朱容乐

（四川幼儿师范高等专科学校，四川 江油 621700）

论学前教育专业学生钢琴演奏心理操作技能的培养*

朱容乐

（四川幼儿师范高等专科学校，四川 江油 621700）

只重视钢琴演奏的动作训练，忽视钢琴演奏的心理训练，不仅阻碍了学前教育专业学生对钢琴基础、儿歌弹唱、儿歌配奏等后续课程的学习，甚至影响到幼师人才培养目标的顺利实现。分析学前教育专业学生进行钢琴演奏心理操作技能培养的必要性和重要意义，提出钢琴演奏心理操作技能培养的构想，将其落实到钢琴课程的教学内容中，落实到学生的自主实践中，和落实到钢琴课程的教材曲目中，有利于音乐课程的有效实施和人才培养目标的顺利实现。

学前教育；钢琴演奏；心理训练；操作技能

一、钢琴演奏心理操作技能的涵义

钢琴演奏心理操作技能，是指在对整个钢琴演奏进行控制的活动中，所表现出来的稳定的心理能力。钢琴演奏心理操作技能与钢琴演奏生理动作技能相互独立、又相互联系，在钢琴教学中具有同等重要的作用。

钢琴演奏心理操作技能涉及的范围很广，包括弹奏中注意力的集中、分配、转移，音乐记忆的存储、提取、保存等，还包括视知觉、内心听觉、音乐表象等等在钢琴弹奏中的具体应用。对学前教育专业学生而言，钢琴演奏心理操作技能既存在于钢琴基础、儿歌弹唱、儿歌配奏等课程的学习中，又存在于课堂学习、曲目表演、日常练习、教学活动等中，具有极其重要的作用。

二、学前教育专业学生钢琴演奏心理操作技能培养的必要性

钢琴演奏心理操作技能较强，就意味着拥有较为强大的信息处理能力，对乐谱识读、动作控制、信息反馈、音乐记忆、审美处理有直接影响。由于信息处理能力较弱，大部分学前教育专业学生总是疲于应付乐谱的音符和弹奏动作，其流畅性、准确性、完整性难以保证，弹奏缺乏美感，练琴时易产生倦怠感和挫败感。而对该技能认知的不足，导致不少教师采用近乎于徒劳无功的教学方式，例如对学生的弹奏错误不断进行纠正，却发现毫无效果，将弹奏效果不佳归因于学生弹奏技术差、练习时间不足，不断加大手指训练强度却难见成效，等等。

以乐曲弹奏为例，学生需注意调号、节奏、指法、奏法等对象，心理动作较复杂，一旦再受外界刺激或干扰，其弹奏的完整性、流畅性就会大大降低。进行儿歌弹唱时，需注意弹奏动作、键盘位置、旋律音高、儿歌歌词等对象，如视知觉超前能力缺乏会导致音乐信息无法提前读入，注意转移能力缺乏会导致信息传递停滞。此时若发生弹奏错误，当前错误反馈与后续动作执行就会出现极大的冲突，大脑便进入执行缓冲区，则表现为弹唱出现停顿或停滞。进行儿歌配奏时，注意如果无法在键盘-乐谱之间有效转移，学生会形成先背谱再配奏的不良习惯，即大脑将乐谱信息一次性地输入、储存、提取，信息负载量过大，导致弹奏错误频频出现，甚至无法继续弹奏。

仅从儿歌弹唱、儿歌配奏的难易程度看，学前教育专业学生似乎只要能达到钢琴初级水平便可胜任幼儿园的教学工作。而从幼儿园音乐活动的实际操作能力和课堂把握能力看，幼师除具有基本的钢琴弹奏水平外，还需要具备较高水平的钢琴心理操作水平才能达到预期的教学效果：即幼师不仅要流畅进行儿歌弹唱、配奏，还要用表情、手势、语言与幼儿交流，并在弹唱、配奏中进行富有表现力的音乐表演。这三项任务突显出幼师在注意分配、动觉记忆、视觉搜索等钢琴心理操作技能方面的要求。

综上所述，只训练钢琴弹奏技能，忽视钢琴演奏心理操作技能的培养与开发，已对学前教育专业钢琴教学质量的提高和学生弹奏能力的提升构成障碍。只有努力开发学生的钢琴演奏心理操作能力，才能使学生从忙于应付音符和动作的状态中解放出来，保证学生流畅、准确、完整地弹奏，在钢琴考核和招考应聘中有上佳表现。走出学前教育钢琴教学的误区，认识、了解、研究培养学生钢琴心理操作技能的有效途径，将钢琴演奏生理动作技能和钢琴演奏心理操作技能放在同等重要的位置，灵活应用钢琴演奏心理操作技能解决弹奏中的各种问题，才能保证钢琴基础、儿歌弹唱、儿歌配奏等课程目标的实现，并进一步实现幼师人才培养的终极目标。

三、学前教育专业学生钢琴演奏心理操作技能培养的重要意义

（一）有利于完善钢琴知识与技能结构

学前教育专业钢琴教学中，有关钢琴弹奏的知识教育、技能教育已趋于系统化，对钢琴心理操作的知识教育、技能教育则较为散漫、随机化。尤其是钢琴演奏心理操作技能训练尚未包含在系统的教学计划和教学内容之中，致使学前教育专业学生的音乐学习一直处于自发的状态。由于对该技能缺乏专项的教育和训练，学生不了解该技能的重要作用，也不懂得如何应用该技能解决弹奏中的问题，因而限制了弹奏水平的提高，阻碍了人才的成长。所以，有计划、有目的地对学生进行钢琴演奏心理操作技能训练，对完善学前教育专业学生的钢琴知识与技能结构具有显性作用和积极意义。

（二）有利于长效激发学生的学习动机

学前教育专业学生入学后需掌握多种幼师的专业技能，练琴时间少、学习任务重，可能面临如下问题：乐谱信息读取不准确，导致错误频出、屡屡中断，学生在弹奏中难以产生美感。缺乏对钢琴演奏心理操作技能的基本知识，练琴方式多以机械式重复为主，对钢琴弹奏和音乐学习缺乏控制和监管，易产生学习倦怠感。由于未及时察觉和改正，弹奏动作一旦形成定势就难以改变，回课时教师要求改错往往难有成效，造成学生的学习挫败感。缺少注意力集中训练，学生临场弹奏往往低于预期水平，难以产生成功体验。

通过钢琴演奏心理操作技能的训练，可以使弹奏的准确性得到较大程度提升，增强审美感受，长期而有效地激发学习兴趣，使钢琴学习活动持之以恒的进行下去。此外，注意的持续和记忆的保持，能有效抗击外界干扰和刺激，为学生从容地面对钢琴考核、应聘面试打下坚实的基础，增加弹奏的信心与表演的乐趣。

（三）有利于实现专业人才的培养目标

学前教育专业学生需在较短的学习年限内，从零基础、零起点的钢琴初学者，成为能组织幼儿园音乐活动的合格人才。从幼教职业对钢琴弹奏水平的要求看，学前教育专业学生并不需要具备艰深的钢琴弹奏技巧，只要能弹奏简单的幼儿歌曲即可胜任幼师工作。从幼教工作的组织能力和教学效果看，学前教育专业学生需掌握大量的儿歌弹奏曲目，积累儿歌弹奏的丰富经验，并在弹奏中自然地表现出美感。钢琴演奏心理操作技能的培养，恰好能帮助学生提高乐谱分析、速读、视奏的能力，使之科学、有效地压缩识谱时间，在短时间内完成大量学习任务，保证人才培养目标的实现。

（四）有利于幼师的专业与职业对接。

学前教育专业学生在校期间积累的儿歌曲目量远远不足以应对工作的需要，就职后限于时间和精力，也无法进行大量的练习。在开展音乐活动时，许多幼师选择用音响播放替代钢琴弹奏，长此以往其钢琴弹奏能力将逐渐弱化，限制了专业技能的提升和职业能力的发展。

在校期间学习按特征代码速读音乐信息的方法，进行大量的儿歌视奏练习，逐步扩大弹奏曲目量，对专业培养与职业发展的有效衔接，减少到岗实习的不适感，缓解职后压力，有重要的现实意义。随着视奏能力的增强，学生可涉猎的曲目范围不断扩大，学习量与日俱增，学生独立学习能力显著增强，为职后专业成长、职业能力发展、自身素养提升提供了有力保证。

四、关于培养学前教育专业学生钢琴演奏心理操作技能的构想

依据钢琴演奏心理操作技能的三个特点，笔者提出了该技能的培养构想——其一，该技能具有内隐性和抽象性，是借助内部语言和心理动作在人的大脑中完成的，因而该技能的培养可以依托钢琴弹奏进行。其二，该技能具有操作性和可控性，是通过一定步骤的训练使大脑完成符合某种规则的心理动作，因而必须设计出具体的实施方案，才能有步骤有计划地展开训练。其三，这种技能具有稳定性和发展性，一经训练能够掌握，且可以不断提高，因而除课堂教学外，还应设计出可供学生训练和提升的内容，帮助其掌握该技能。

（一）将钢琴演奏心理操作技能的培养落实到钢琴课程的教学内容中

钢琴演奏心理操作技能要通过大量实训才能掌握，如额外增加训练内容，难以引起学生的弹奏兴趣，也可能影响原有钢琴教学任务的完成。且音乐教师大多没有音乐心理学的知识背景，完全脱离教师熟悉的教学内容，会使人感到训练内容过于专业化，不便于操作。所以，结合钢琴课程的教学内容，设计出简单易行的训练方案，使用普遍存在的教学设备，采用易于把控的评价标准，才便于音乐教师灵活处理和操作，实现钢琴演奏的生理训练与心理训练双向结合、同时发展。

如何将钢琴演奏心理操作技能培养落实到钢琴课程的教学内容中？首先，要深入了解学前教育专业学生心智技能和心理控制能力的基本水平，如注意能力、记忆偏好、空间知觉、抗干扰能力等等，通过对学生摸底调查，为该技能培养的可行性做出准确判断。其次，要以学前教育专业的人才培养方案、幼师职业能力要求为本，提出学前教育专业学生的钢琴心理操作技能的培养方案，并以此制定各阶段的详细培养方案。再次，要将培养方案落实到实际的教学内容中，通过教学大纲、课程目标、教学目标加以体现，使该技能的培养具有可供参考的标准、可供实施的方案、可供实现的目标和可供操作的途径。

（二）将钢琴心理操作技能培养落实到学生的自主实践中

钢琴演奏心理操作技能涉及的范围较广，讲授内容丰富，实践性强，学生只有完成任务才能跟上教学进度，只有实践才能掌握该技能。因此，让学生深刻认识到该技能的重要作用，保证训练任务的完成，并通过课堂讲授、课下练习、课后反馈、教师评价的形式，加强教学监管和师生互动，方能巩固训练的成果。

如何将钢琴演奏心理操作技能培养落实到学生的自主实践中？首先，要根据该技能的培养目标、实施方案、实行计划、具体内容，设计出便于学生课下操作的练习方法。其次，要参照不同的学习阶段、难易程度、学生的接受能力，制定科学的学习量。此外，还需借鉴其他学科的评价方式，并结合该技能的内容、特点、掌握方式、运用水平，设计出合理的评价方式，以评促教。

（三）将钢琴演奏心理操作技能培养落实到钢琴课程的教材曲目中

教学内容是以教材为核心呈现和展开的，归根结底，该技能的培养还要落实到教材曲目中去。不同曲目对钢琴演奏心理操作技能的应用水平要求不同，钢琴基础、儿歌弹唱、儿歌配奏等课程对该技能的应用也侧重不同，这些不同之处都会在教材中以曲目的形式体现。

要将钢琴心理操作技能培养落实到教材曲目中，首先，要分析钢琴弹奏、儿歌弹唱、儿歌配奏等课程的教材曲目，区分出不同曲目中该技能的训练内容和训练难度。其次，筛选出各教材中使用率较高的曲目，划分、标示出这些曲目中需应用钢琴演奏心理操作技能的难度等级，便于教师使用和检索，也有利于有计划有步骤的实施训练。

［1］ 朱容乐.学前教育专业学生钢琴心理操作技能现状调查与培养研究.［C］第五届全国音乐心理学学术研讨会论文集，2014，1.

［2］ 周海宏.对部分钢琴演奏心理操作技能的研究（上）［J］.中央音乐学院学报，1993，01.

［3］ 章志光.心理学［M］.北京：北京人民教育出版社，2001，05.

四川幼儿师范高等专科学校校级课题阶段性研究成果（SCYZQN201408）