论奥尔夫教学法课堂设计——以小型音乐戏剧编排为例

吴 云

（江苏师范大学音乐学院，江苏 徐州 221116）

论奥尔夫教学法课堂设计
——以小型音乐戏剧编排为例

吴 云

（江苏师范大学音乐学院，江苏 徐州 221116）

音乐教育形式的多样化在当今社会被广泛关注。奥尔夫音乐教育理念，让我们更深刻的认识到，音乐教育应该是一门综合性教育，其不仅包含着不同民族的特色文化，也涉及到了各个学科知识。奥尔夫音乐教学法适合孩子们的发展特点，顺应改革发展的需求。因此，在小学音乐教学中要不断深入并发展奥尔夫音乐教学法，在应用奥尔夫音乐教学法的同时，提高了学生的学习兴趣；促进了学生得发展；为学生创造轻松愉快的学习氛围；也对教师的自身素质有所提高。奥尔夫音乐教学法应普遍的并且广泛的应用于小学的音乐教学中。以下为笔者依据奥尔福教学法内容、特征，以及小学生的特点而设计的音乐课案例。

奥尔夫教学法；综合性；实践应用

一、奥尔福教学法内容、特征，以及小学生的特点

（一）奥尔夫音乐教学法的主要内容

奥尔夫音乐教学法并不是具有固定模式的音乐教学法，奥尔夫将他的教育思想和音乐理论体系与实践相结合，形成了具有独特兴致的的奥尔夫音乐教学法，它属于教育思想下的一种运用。奥尔夫音乐教学法让学生能够亲身体会感知音乐，然后进行实践活动。通过激发学生的兴趣，进而引导学生在音乐活动之中发现音乐知识，感受音乐的魅力，最后能够进行创造性的思考。

（二）奥尔夫音乐教学法的特征

1.综合性。奥尔夫音乐教学法是一种综合性质的教学方法，音乐不是简单的聆听音乐，学习演唱歌曲的等等单一的形式，而是把音乐、语言、动作结合起来，通过舞蹈、唱歌、游戏、故事、奏乐、民歌、图像等音乐形式进行音乐的综合性教学。

2.原本性。原本的音乐不仅仅是指音乐的本身，而是需要学生亲身参与到音乐的活动中去。原本音乐并不是某种意义上舞台的表演艺术，而是人们的日常生活中不可或缺的组成部分，用音乐教育来获取人生真谛。

3.实践性。实践性也就是参与性，让学生积极的参与到音乐活动中的每一个环节。被动变为主动，让学生从聆听者变为主动参与其中的主体，创造音乐。

4.创造性。首先让学生体会各种各样的情感，可以使用多种艺术表现形式歌曲、舞蹈、话剧等等。最后让学生用不同的形式，不同的音乐来表达不同的感情，进而创造出属于自己的音乐。

（三）小学生的特点

首先，需要明确进行音乐游戏活动时的注意事项，学生们必须服从这些规则，听老师的指挥。

第二，要知道不同的年纪所采取的音乐方式活动是不同的。小学低年级的学生好奇心强、活泼好动，很容易被有趣的故事情节以及鲜艳的图画所吸引。小学中年级的学生希望得到知觉上的满足，在设计音乐活动时要引导学生发挥充分的想象，注意掌握和调动他们的思维活动。小学高年级随着年龄的增长，心理上产生较大变化，老师要多注意学生们的情绪，不可以强制性的命令，而要多多考虑学生的兴趣，化被动为主动，让学生主动且乐于参与其中。

依据上文所述，笔者将设计一堂音乐课，其主要内容是引入童话故事，让学生利用不同的音乐或者乐器或者舞蹈动作来表现故事中的人物特点、环境特点等等。

二、课堂设计

（一）课堂设计流程

1.明确主题。让学生利用不同的音乐或者乐器或者舞蹈动作来表现不同的人物特点、环境特点，感受音乐的魅力。

2.引进素材。本节课，选取童话故事《皇帝的新装》作为题材。分组：将学生分为若干小组，不同组别代表不同人物。剧情介绍：首先，请同学们与老师一起阅读故事《吃梦怪物》：从前，在很远很远的地方，有一个瞌睡国。那里生活着国王、王后和他们的女儿。这个国家的人都喜欢睡觉和做美梦。谁睡得最香，梦做得最好，谁就可以成为国王。但是，怪事发生了，小公主再也睡不好觉了，因为她天天晚上都要做噩梦，噩梦让她无法入眠。后来，一到了晚上，她就不愿意睡觉，她总要找些不睡觉的借口。她要跳舞、唱歌、游戏和表演音乐。她的爸爸妈妈和整个宫廷都不得不跟着她一起，尽管这些人几乎都要站着睡着啦。

后来，国王和王后唱着催眠曲终于把小公主哄睡了。这样，瞌睡国又沉浸在一片寂静之中。但是，一阵令人可怕的惊叫声把国王夫妇和全国的人都惊醒了。原来，小公主又做噩梦了，她坐在床上，小脸吓的煞白。“再也不能这样了！”国王叹息到：“我们一定要找到对付噩梦的办法。”

第二天，国王派出许多使着，让他们到全国各地去寻找对付噩梦的办法。全国的医生和学者都被请进宫廷，可是都没有找到一种对付噩梦的办法。最后国王决定要亲自去寻找，哪怕走到天涯海角。王后、公主和所有大臣都忧伤的与国王告别。

国王走过了无数个国家，所到之处都受到欢迎和尊敬，他们用自己的音乐、舞蹈和唱歌来欢迎他。但只要国王提出他的请求，所有人都悲哀的摇摇头，没有人知道对付噩梦的办法。

就这样，国王渐渐地绝望了。他只知道向前走，却不知道要去哪里，也不再注意路是通向哪里的。一天，国王终于走到了世界的尽头。此时国王已经又累又饿。这时，突然出现了两个怪物，它们头上长着蓝色的、像刺猬一样的毛发，还有一张巨大的嘴巴。它们围着国王不停的蹦跳，还大声的叫喊：“你是谁？到这里做什么？你是否给我们带来了一些吃的？那就只能吃自己了！”怪物大声唠叨着。国王非常惊讶，连忙自我介绍说：“我经过长途跋涉来到这里，就是为了想找到一种能够对方噩梦的办法。”一听到这些，两只怪物高兴的不得了，它们跳起来大声叫到：“终于有人邀请我们啦！我们终于有吃的啦亲爱的国王，您可知道，我们就是专门吃梦的怪物，而且就喜欢吃噩梦。我们快去你的国家吧。”还没有等到国王明白是怎么一回事，吃梦怪物已经紧紧地抓住国王的衣服，带着他穿过了半个世界。没一会儿他们就来到了国王的国家。

国王大声喊道：“快出来，我找到对付噩梦的办法啦！”并把一个纸卷给了女儿，对她说：“在你睡觉前，唱出上面的歌词，吃梦怪物就会来保护你，把你从噩梦中救出来！”

到了晚上，小公主唱到：“吃梦怪物，吃梦怪物，带上你的金筷子，带上你的银勺子，带上你的瓷饭碗。噩梦是你的，美梦是我的。吃梦怪物，吃梦怪物，我要请你，你就快快来吧！”

可是小公主几乎还没有睡着，噩梦就已经来了。当然，这次来的不是它一个，吃梦怪物也来了。它们吃光了所有噩梦！

就这样，小公主、国王、王后和瞌睡国的全体居民终于又能安安静静的睡觉了。而且，他们睡得那么香，一直睡到了今天。

（二）对所选题材中所涉及的人物、音乐、舞蹈进行剖析

通过讨论第一列可以得出故事中所涉及的人物有：国王、王后、公主、大臣、农民、吃梦的怪物、医生、国民。

第二列，写出剧中可以使用的乐器和音乐，即那些音乐和乐器可以表现剧中的人物特点或者气氛，这些音乐也需要为动作做伴奏，即可以使用一些舞蹈音乐，也可以使用一些歌曲。在不同的场景出现的不同的人，要使用不同的乐器，演奏不同的音乐。

最后一列写出可以用哪些舞蹈动作来表现剧中出现的场景，例如吃梦的怪物、做梦的场景、以及大家安睡的温馨场景。

（三）对角色进行分工

做了一个完整的计划以后，我们要将所有任务进行分工，首先要有一个叙述者，来叙述故事的开始：从前有一个国家，这里的人们都非常喜欢睡觉。当然我们有许多形式可以表现这个故事的开始，不一定是说出来，也可以是唱出来，由老师来进行简单的示范，用简单的旋律配以适当的乐器，这里老师选用的是木琴，但是要注意一些重要的词语要突出一些，例如“国王”。老师带领同学们一起感受一下，演唱：从前有一个国王。演唱“国王”这个词的时候可以使用多种“花样”，大家可以尝试在低音区域进行演唱，也可以选择在高音区域进行演唱，大家选择自己喜欢的音乐进行演唱即可。老师敲乐器三下，大家开始，个人演唱个人的，演唱的时候把声音放出去，感受像是很远的人都可以听到。接下来，由老师选取其中一个同学来演唱，同样还是老师敲三下开始，然后再选取几个不同的同学分别演唱，让大家感受每种不同演唱的风格带来的不同效果气氛。

当同学们已经被这种形式吸引的时候， 所有同学都参与其中，由老师敲三下表示开始，从第一个同学开始，每一个同学都唱一次，每位同学演唱的都会是很有特色的。为了避免学生们对老师最初选择的乐器敲打音不能太准确的唱出，老师可以选择小叉之类的无音高的打击乐器进行伴奏，没有了固定的音高，大家就可以更加自由的演唱，大家可以跟着老师，利用小叉这个打击乐器再尝试一次，唱出来，老师走到哪位同学的面前进行敲打，哪位同学就用自己的方式演唱出来。

故事的开始就用上述的形式，找一位同学自愿做这位叙述者。

接下来开始排练其他的部分，当然每个部分都可以用不同的形式表现出来，可以用歌唱的形式，例如最初的叙述者，其他需要用歌唱的形式的部分都可以由他来完成，也要有说话的角色，比如怪物说：“饿了，我饿了，谁来给我一点吃的”，再比如说噩梦的角色。我们还需要乐器的演奏者，他们来表现现场所有的音响效果，同时也要为歌曲来伴奏，为动作、舞蹈来伴奏，最后还需要有表演跳舞的人，来表现不同的场景。

老师阐述完上述内容以后，由同学们自愿选择担任哪个部分，老师在做适当的调配安排，把任务分配明确。

（四）排练过程

接下来，根据每个人担任的任务不同，所处的位置也以及出场的顺序也会不同，由老师统一安排。

在前方中间的位置摆放公主的床（用椅子来代替即可），演奏乐器的同学分别在两，中间是表演的区域，进行表演的同学的角色是可以经常变换的，比如在第一场实验睡梦国的臣民，第二场就可以饰演其他的角色。大家出场要有顺序，表演完之后要按照上场的路线返回，大家明确了自己的上场顺序，清楚了自己都有哪些工作，知道自己接下来需要做什么之后，开始各就各位，站到自己的表演区域。

第一次排练开始，第一个场景，首先由老师敲打乐器三下，第一位叙述者开始演唱：从前有一个国王，这个国家的人都喜欢睡觉和做美梦。此时，负责动作表演的同学开始上场，用缓慢的步伐，低头，打哈欠，相互倚靠对方等各种动作表现睡觉这一场景，与此同时，负责乐器演奏的同学要演奏表现睡觉的音乐，简单的旋律，或者是歌曲，或者是人声哼唱。接下来是第二个场景，噩梦出现在公主的身边，负责这一角色的同学需要采用诡异的滑稽的动作和表情，一步步靠近公主，直到进入公主的梦中，这一场景负责乐器演奏的同学可以采用不同的音乐，将这一过程分成两个部分来演奏，一是表现噩梦慢慢接近，另一部分表现噩梦慢慢进入，其他人可以围成一圈用舞蹈来表现。紧接着公主被噩梦惊醒，此时负责公主角色的同学要用肢体的动作，展现被惊醒的状态，例如疯狂的乱跑，手抓头发，坐立不安等等，此时的音乐要特别的突出不安的气氛。第三个场景：吃梦怪物出现，此时表演者可以用歌唱的方式演唱：“我饿了，我饿了，谁来给我一点吃的”，表演噩梦的同学会被慢慢吃掉，可以用慢慢倒在地上躺着的方式来体现被消灭的场景，此时，公主也从坐立不安的状态，慢慢恢复了平静，进入到美丽的梦想，此时的音乐则为和谐安静温馨的。

通过第一次的排练，同学们初步了解了自己的职责后，方可进行第二次的排练，可以多进行几次，直到每个人物表现清楚、音乐和乐器使用合理熟练以及舞蹈动作表现较为熟练，即表示音乐戏剧排练较为成功。

三、结语

通过此次课程的尝试，可以总结出音乐戏剧编排中还是存在一些难点的，例如乐器的使用比较局限等等通过结合奥尔夫教学法内容、特征，以及小学生的特点等因素，对小学生进行音乐戏剧的编排，不仅能够很好的提高学生对音乐、舞蹈动作的认识，而且可以很好的使学生们深刻的认识音乐的魅力，对音乐产生浓厚的兴趣，并且可以很好的根据自己的认识理解，自由的选用合适的音乐来表现不同的气氛场景、人物性格，不仅能够提高自我音乐艺术修养，对以后音乐艺术的发展也起到了极大的推动作用。

［1］王妹蓉.奥尔夫教学法在小学音乐教学中的运用研究［D］.天津：天津音乐学院，2011.

［2］李姐娜.修海林、尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践［M］.上海：上海教育出版社，2010.

［3］王汇涓.奥尔夫教学法在器乐集体课教学中的应用［D］.西北师范大学硕士学位论文，2005.

［4］乔芳.谈音乐游戏在小学音乐课堂中的运用［A］.中国科技创新导刊，2011.

吴云（1990—），女，汉族，江苏省徐州市人，艺术硕士，单位：江苏师范大学音乐学院声乐表演方向艺术硕士 2014级研究生，研究方向：声乐表演。