在小学音乐教学中落实“每课一美育”例谈

杜 萱

（福建省厦门市新源小学，福建 厦门 361000）

在小学音乐教学中落实“每课一美育”例谈

杜 萱

（福建省厦门市新源小学，福建 厦门 361000）

美育教学是音乐教学中一个必不可少的渗透、升华再教育环节，音乐学习不仅仅是在歌唱、舞蹈等不同音乐元素中寻找契合点，更重要的是在音乐学习中让孩子感悟、理解深层次的音乐内涵，在音乐中获得高雅的审美能力，领略外和内谐的人文素养，让音乐真正融入生活，融入血液。通过美育的重点—落实课堂，美育经验—上公开课，美育指导—专家到校等三方面阐述如何在小学教学中落实每课一美育。

小学音乐教学；每课一美育

一、美育在小学音乐教学中的的意义

（一）什么是美育

美育，又称美感教育，即通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。美育一词是由德国剧作家、浪漫主义诗人席勒在《美誉书简》中首先提出来的，他开创了“人的全面发展”和“审美的生存”的新人文精神重铸之路，促使了美育理论和实践的突飞猛进。小学音乐新课标基本理念中明确指出以音乐审美为核心，这对小学音乐教育具有很好的指导意义，指导教师们一切从美育做起，让孩子们能真正陶冶情操，享受音乐，在音乐中获得快乐。

（二）美育在小学音乐教学的意义

美育教学是音乐教学中一个必不可少的渗透、升华再教育环节，音乐学习不仅仅是在歌唱、舞蹈等不同音乐元素中寻找契合点，更重要的是在音乐学习中让孩子真正感悟、理解深层次的音乐内涵，在音乐中获得高雅的审美能力，领略外和内谐的人文素养，让音乐真正融入生活，融入血液。

二、小学音乐教育开展美育教学存在的问题

（一）美育未能深入教学

镜头一：单纯的歌曲教学难以达到既定的美育要求。老师们在平时的音乐课堂，为了在有限的时间里让学生更好地学习到音乐知识，很难落实美育教学的实质，从而存在美育教学层面难以实现或只是粗浅涉及的现象。例：歌曲《妈妈的心》一课中，有的老师在三维目标中的情感.态度.价值观要求通过学习歌曲，培养学生爱祖国、爱人民、爱长辈的崇高品质，这不禁令人思考：真的能通过一首歌曲就成功引导学生达到既定的美育要求吗？

镜头二：单一的教学手段并不能深层次引导学生有意识地关注美育。平时的音乐课堂教学在导入与总结做的不到位，侧重在学唱歌曲、聆听乐曲与解决难点上面。例：在教唱《西风的话》一课中，有教师直接导入“今天我们要学习的歌曲叫《西风的话》，本课把西风比作人，每年他都来看我们，请听他想对我们说什么？课结束以后，老师问：歌曲表达了什么意境，用自己的话说一说？孩子们们支支吾吾回答不出来，因为没有感情的铺垫，旋律的流动性与力度的细腻处理都未能体现。

（二）美育教学缺少积累与实践

音乐老师的角色不仅是课堂的引导者，课后是各种社团的排练者。一次比赛、一场展演要耗费的精力可能是整个学年每天的课外时间，在时间紧迫下周而复始的排练，老师们课后教学总结积累的时间就更少了；而一学期的两次公开课大家注重看到的是教学设计是否新颖，教学目标是否达成，常常忽略孩子真的学到了什么，从心灵上感悟到了什么。老师们很少或者几乎没有总结各种课题需要给学生的美育教育是什么？仅仅只是就这堂课而言的反思，经验。可见“时间”与“方向”阻碍了美育教学的积累与实践道路。

（三）淡化了美育指导

教研中有不少专家关于提高教师教学讲座和各项教材培训，各个学校的特点不同，学生素质不同，方法的实施也会不同，教师只处于听的角色，理论知识没有实践来做依托，这样美育指导真的能起到作用吗？

三、美育在小学音乐教学中的对策

（一）美育重点——落实课堂

一堂音乐课不可能面面俱到，能从一个美育的基点出发，围绕一个主题进行教学，贯穿课堂，潜移默化地开发学生美的欣赏，美的表现，美的创造。结合新教材研讨总结出每课可以渗透的美育教学，在构思教学计划时，根据本校本班的具体情况来设计符合的美育基点，有组织有计划地实行，由备课组长组织督促，有疑问、难点再提出修改，即做到“每课一美育”。例：音乐课时中根据每一单元的单元主题，分别制定美育基点。音乐新课标的情感态度价值观要求尊重艺术、理解世界文化的多样性。第一课“跳起来”编排了五首作品，美育基点可设为“舞曲”的音乐体验，围绕这个基点设计3课时的课堂教学重点，第一课时聆听，第二课时歌曲学唱，第三课时知识与技能，配合图片，舞蹈视频，教师示范等教学手段，全方位渗透美育教学，从而真正达到“每课一美育”。

（二） 美育经验——上公开课

如何高效地在教学中积累美育经验，不断提升自我的美育素养，都说公开课能促使教师快速积极地成长起来，好的公开课不仅仅是提升自己，还应该根据本课的知识点，结合过去整理的材料，完善每堂课的美育基点。例如在教唱《甜甜的秘密》这一课，本课歌曲的美育基点在于如何引导学生唱出“悄悄送橘子”“渴望老师发现橘子”那种浓浓的师生情。在课上，不仅可以请学生上台体验紧张的神态，还可以从图形谱与旋律线入手，利用道具橘子与纱巾做对比，感悟颗粒状与线条状的旋律走向。再利用教师语言、情绪去带动学生深情演绎歌曲。带着这些感悟，总结学过的关于老师的歌曲，激发学生内心深处的情感，从心去体验音乐的美好。

（三）美育指导——多校交流

在本市有许多艺术教学特别突出的学校，他们的美育教学中有着丰富的经验，可以发挥他们的领头精神，组织安排教师亲临现场观摩学习，通过开展活动所带来的思维碰撞，总结经验，并针对本校美育教学中遇到的难点交流反思。例：每周的教学研讨活动不仅仅是一两节公开课的听课、评课、议课，而且可以利用一整天的活动时间组织到各个优秀学校参观平时的音乐课堂，亲访优秀学校的音乐教学活动，真正走进学生群中，学习别人的理念思想和方法技术，老师根据一天的学习心得，有针对性地质疑、提议、解惑，在亲临中让美育扎实有效地落到共同协作上，成为音乐教师的前进发展区，从而积累美育经验，促进教师快速成长。

当然，美育教学还可以通过实际具体操作（专家做客学校）；展示性评价（艺术节汇演、“六一”汇演、每周国旗下演出活动，社团活动开展等），还依赖教师的个人魅力，用心细致观察每个学生的成长学习情况；依赖于真正意义上的“美育教学“，谨防急功近利；依赖于艺术教育的均衡发展，资源共享，研究探讨，共同创造美育教学的新局面。

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。笔者认为在音乐教学中只有真正落实美育，让美育教学潜移默化地融入每个孩子的内心深处，像一颗细小强劲的蒲公英种子，在好雨时节落地生根，带着希望与爱，随着春风一点一点发芽，开花，绽放出艺术之果。