职中幼师班钢琴分层教学法研究——以揭阳市综合中等专业学校的幼教专业为例

陈 哲

（四川音乐学院，四川 成都 610021）

职中幼师班钢琴分层教学法研究
——以揭阳市综合中等专业学校的幼教专业为例

陈 哲

（四川音乐学院，四川 成都 610021）

钢琴课是职中幼教专业学生的必修课程。因由学生的知识水平和个体差异的不同，传统的集体授课模式早已无法解决学生的问题。为此，本文从分层教学法入手，以揭阳市综合中等专业学校的幼教班钢琴课为例，对“分层标准”、“教学目标”、“教学方法”及“评价内容”四个方面进行探讨，从而提高职中学校幼教班钢琴教学的整体质量与水平。

职中；幼师班；钢琴；分层教学法

分层教学是“教师根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组、各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。”而钢琴分层教学即学生进校经过一段时间集体授课后，根据对学生钢琴弹奏水平进行评估而采取的一种教学管理策略，它对不同的分层有明确而系统的教学目标要求以及相应的教材、教法安排和评价体系。从教学的组织形式上看，钢琴分层教学可以是集体课、小组课亦或者个别课。此外，分层教学法还具有层次性、针对性、动态性等特征。因此，设计不同类型且具可操作性的教学内容、教学目标、教学方法和教学评价，老师应当遵循因材施教的原则，充分了解学生个体情况，确定不同的“起点”，分出层次，有区别地设计教学内容和方法，循序渐进。

随着职业中等教育的发展，中专学校的招生规模也日益扩大，但随之也产生和面临许多新的问题，特别是城镇的中专学校。下面笔者以广东省揭阳市的揭阳中专学校为例进行分析与研究。

一、揭阳中专学校幼师班教学的现状及问题

揭阳中专的幼儿教育专业成立于2002年，是学校诸多专业当中的主要专业之一，其招生是由当地（市或县）主管教育局或主办学校自主招生。近年来，由于国家二胎政策实施的影响，幼儿教育专业在本地非常受家长和学生们的欢迎。然而，长期以来受传统教学理念的影响，存在一些不足，主要表现在以下几个方面：

（一）教学设备有限

揭阳中专共有7个幼教班，一年级4个班，二年级3个班（三年级学生实习的除外），两个年级的学生共三百余人。教学设备方面，多媒体教室20间、钢琴15架，电钢琴（数码钢琴）45架，教学设备资源相当有限。学生除平常上课和晚自习之余，课后练琴时间平均仅半小时。

（二）学生个体水平差异大

招收的幼师班学生大部分来自周边农村的初级中学。学生进校之前一般分为两类，即零钢琴基础的学生以及有着一定钢琴基础的学生。零钢琴基础的学生由于家庭条件、教育观念以及学生个体的差异等原因，进校经过一段时间的学习，其成绩明显出现“跟不上”的现象，甚至“弃学”。

（三）师资缺乏

揭阳中专的地理位置远离市区中心，学校薪水报酬等不尽人意，长期以来艺术师资相对缺乏，近年来人才引进的年轻教师也缺乏教学经验。经过走访调查得知，幼师班的学生依旧使用统一的教材、大班制的集体授课，加之学生的学琴程度不一，此种情况下，教学已难以调动全体学生的学习积极性，教学结果也收效甚微。

二、幼师班钢琴分层教学的对策与建议

单一的集体课教学模式早已不适合幼教学生专业技能的发展需求，为了让学生尽快适应幼儿园教师的岗位，对学前教育专业的学生来说，实施钢琴分层教学法是其必然选择。

以笔者研究的揭阳中专为例。首先，对未接触过钢琴的学生（钢琴零基础）进行三个月的集体授课，从小学过钢琴的学生除外。其后，对该部分学生进行钢琴中期摸底考试，再分层教学。以下是我对幼师班钢琴课分层教学的几点想法：

（一）分层标准

集体授课中，教师可以通过观察学生的日常行为举止、与同学们的交流情况或者以调查问卷的方式对班上每个同学做全面细致的了解，以学生期中钢琴的考试成绩和学生自愿的原则为参考，依次把学生分为A、B、C三个层级。

首先，将识谱能力较强的、对乐理基础知识掌握较为扎实的、钢琴水平在《车尔尼849》以上的学生分为一个层次——A层。这一层的学生有一定的钢琴基础，较好的学习状态，课后作业完成良好，在钢琴教学实施中，进度比较快，教学效率也高。

其次，将识谱能力一般、对乐理知识基本掌握、钢琴水平在《车尔尼599》第20首以上或者《拜厄》第80首以上的学生分为一个层次——B层。这类学生虽然没有较为突出的钢琴演奏技能，但是练琴较为刻苦，课后作业可以及时完成。经过教师的指导和学生的积极配合，钢琴技能能够在短时间内得到提高。

最后，将主动学习能力较差的、基础差的、钢琴演奏中存在各种问题(如手型问题、手指一关节站立问题等等)的、钢琴达到《拜厄》第80首之前或者《车尔尼599》第1-10首之间的这部分学生分为C层。

以揭阳中专的幼师班为例，A层学生3位；B层学生10位；C层学生30位。根据以上分层标准，教师可以针对每个小组学生的实际水平来制定相应的教学内容，以此快速达到所制定的预期目标。

（二）教学目标分层

从幼师专业育人的目标来看，并非培养钢琴演奏人才，而是学生毕业之后将成为幼教战线的教师，与其他学科（如本科的音乐教育）的目标不同。幼师班的钢琴课（或称琴法课）总目标是“以训练弹奏技能为首要任务，以分层教学法为核心”，培养学生的钢琴职业素养。总目标可根据学生的分层标准分为基础性目标、提高性目标、发展性目标。

A层的学生从小习琴且钢琴程度处于车尔尼849以上，可制定明确的发展性目标，如熟练掌握钢琴演奏中的各种技巧（如大小调音阶、琶音、和弦等）。如揭阳中专幼师班A层学生的钢琴小目标是加强训练手指的基本功；侧重培养学生弹奏幼儿歌曲简易伴奏和编配幼儿歌曲伴奏的能力，加强学生的音乐鉴赏能力等等。此外，为推动教学活动的发展，鼓励基础较好的同学帮助基础一般的同学，提倡学生们互相帮助、共同提高，成为老师的得力助手。

B层的学生对基础乐理知识、钢琴演奏中各种技巧掌握的并不牢固，钢琴弹奏水平处于车尔尼599的中间部分。这部分的学生需要在教师的指导下，加强对基础乐理的学习和钢琴演奏技能的训练，同时提高学生对钢琴学习的兴趣和培养学生良好的学习习惯（如边唱谱边弹琴，分手练习等）。如结合揭阳中专B层学生的情况，对应该层次的目标是着重提高学生的识谱能力；加强训练双手的协调能力等。

C层的学生钢琴大部分是零基础，因此设立的目标应循序渐进，可以通过一些基础性和简单易弹奏的曲谱激发学生的学习兴趣，同时加强训练相对应的乐理知识，逐渐提高学生的音乐素养和综合能力。如揭阳中专幼教班C层学生的基础目标为掌握钢琴基本弹奏方法（如：手型；大脑和身体手指的协调能力，掌握断奏、连奏和跳音这三大弹奏方法等等），了解钢琴基本常识。这一层的教学目标关键在于激发学生的积极性，树立学习信心，提高学生对钢琴学习的兴趣。

（三）教学方法分层

教学中，树立学生的学习信心和提高学习兴趣是促进学生自主学习能力的前提，通过丰富多彩的艺术表演活动和形式多样的教学手段鼓励学生参与，使学生可以从节目汇报、音乐会等各种活动中受益，以促进学生综合学习的能力。面对不同层次的学生，教学手段和方法应有所不同。

对于A层学生来说，教师在教学过程中可以采用“启”的教学手段，即启发。音乐是人们用来抒发自己情感的一种表达方式。德国哲学家莱布尼茨曾经说过：“世界上没有完全相同的树叶”，这就表明对于同一个作品，每个学生都有不同的理解。教师可启发他们丰富的想象力，给予学生想象的空间，发掘自我，达到自我完善，自我学习的能力。

对于B层学生，教师主要的教学手段可以采用“促”，即督促。该层次的学生有很大的潜力，老师一方面培养他们的自信心，一方面督促他们完成各项技巧技能的训练，在完成教师制定的目标之后不断进步并鼓励B层学生往A层晋升。

根据揭阳中专幼教班C层学生的人数较多，基础薄弱的现状很普遍，笔者认为此层的教师教学手段可以采用“盯”，即盯得紧，抓的牢。对待这些起步晚的学生，要有充分的耐心和责任心。不断鼓励他们对技术动作的练习，在完成每个小的目标后，可以让他们尝试完成下一个更高的目标。同时也可以让AB两层的同学帮助C层的同学，营造良好的学习氛围。

另外，由于钢琴的教材较多，因此笔者推荐A层的学生使用《车尔尼849》、《哈农》和《莱蒙练习曲op37》等；B层学生使用《哈农》、《车尔尼599》和《布格缪勒简易练习曲25首等》；C层学生使用《哈农》和《小汤普森钢琴教程》、《拜厄》等。对于钢琴即兴伴奏的教程，笔者推荐夏志刚著的《幼儿师范经典儿童钢琴曲集》。

（四）评价内容分层

评价内容是根据幼教专业钢琴课的教学目标、教学方法、教学内容等来制定一个客观、科学、细化的教学评价。同时，“应当遵循钢琴教学艺术的发展规律，并在新课程改革要领的指导下厘定，才能构建起促进学校、教师、学生互利共赢的评价体系。”因此，在钢琴教学实践中，可将评价内容分为演奏技能、实践能力和平时表现三个板块，并根据这些内容合理分配分值进行评定。结合幼教班钢琴的教学目标和教学内容，可将评价标准细化如下：

以笔者研究的揭阳中专幼师班的A层学生为例，可将评分内容列为演奏技能50分，其中即兴伴奏占25%；实践能力20分，包括参加教学班音乐会、为他人伴奏等；平时表现30分，包括学生互评和每次交作业情况等。结合B层的钢琴教学目标及内容，评分内容可列为弹奏技能50分，其中视奏能力占25%；实践能力10分；平时表现40分。C层的学生基础较弱甚至零基础，经过一个学期的学习，主要培养学生对钢琴产生兴趣，能养成良好的练琴习惯，按时完成课后作业。因此，可将评分内容列为平时表现50%；弹奏技能50分，其中包含对基本功的考查占25%和视奏能力占25%。除了以考试的方式作为参考标准以外，还可以通过课堂提问、不定期的课堂小测试、节目汇报、音乐会形式等多种方式对学生进行考核和考试，以为下一学年学生分层的级别提供参考。

三、结语

分层教学法的教学特色在于有针对性的促进学生钢琴技能水平的提高，区别性的满足不同层次学生的不同需求。分层教学法的实施，合理的提高了学生学习效率，激发了大部分学生学习钢琴的兴趣的同时也树立了其自信心，教学法不但促使幼教班各层取得了巨大进步，而且缩小了“两极化”，达到了分层教学的良好效果。当然，不可避免的是，在实行学期分层实验教学法过程中会出现一些问题，如学生在课堂上捣乱；不按时完成家庭作业；学习态度不端正等等。作为其指导教师，深切地体会到在“教”与“学”互动过程中，是需要十足的耐心来指导并引领自己的学生，同样需要平等地对待每一位学生（特别是C层的学生）。在平常的沟通与交流过程中可以积极的鼓励他们从小目标着手，脚踏实地，并逐渐提高自身成就感和舞台满足感。分层教学法作为一种教学管理策略，除了课上进行合理有效的分层外，还需要注重分层的灵活性，不断调整学生所需并所能达到的层级。作为一种较为高效的教学方法而言，学生自身努力之外，老师需要进一步提高和完善有关分层教学法相关的理论知识，学校方面而言，需要积极配合整个教学工作，这样才能不断取得进步，在利于学生专业发展的同时，更加利于学校整体教学水平的提升。

（指导教师：张铭）

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