高师院校音乐教育课程设置如何与地方中小学音乐教育接轨*

杨雅春

（集宁师范学院，内蒙古 乌兰察布 012000）

高师院校音乐教育课程设置如何与地方中小学音乐教育接轨*

杨雅春

（集宁师范学院，内蒙古 乌兰察布 012000）

高师院校的音乐教育课程教学设置，应当以培养合格的师范类专业毕业学生为主要目标，应当以中小学音乐教育教学的实际需求为出发点和落脚点，应当与当前正在进行的小学音乐教学改革相接轨。本文首先分析在新课改背景下地方中小学对音乐教师提出的新要求，从而论述地方中小学的音乐教师需求对高师院校课程设置产生的影响，重点阐述高师音乐教育课程与中小学音乐教育接轨的有效途径。

高师院校；音乐教育课程设置；接轨；中小学教育

一、地方中小学对音乐教师的要求

（一）完善的专业知识结构

中小学的音乐教师必须具体完善的专业知识结构，不仅能对中小学学生进行基础的音乐教育，还要根据学生的心理和性格特征开展针对性的提高教学，组织开展好系统的音乐活动。因此，中小学音乐教师要广泛涉猎各音乐艺术门类，在专业知识上具有一专多能的品质。具体来说，能系统进行中外音乐历史及相关音乐作用的教学，能进行乐理、和声、曲式、键盘、民族、西洋乐器的教学，能根据中国传统文化中的音乐艺术精华对学生开展各种辅导活动，同时具有多元的文化艺术视野，以便满足学生的音乐学习需求。

（二）具备教育教学理论知识

中小学音乐教师作为教师中的一份子，需要针对学生的心理、年龄和身体上的特征开展音乐教学活动，因此必须掌握一定的教育学和心理学等教育理论知识，能熟知中小学音乐课程改革的基本理论，能充分运用和实践现代音乐教学理念，能在音乐教学实践中不断总结经验和创新应用教育理论改进教学中存在的问题。例如，中小学教师必需经过教育学和心理上的培训，要熟练掌握中小学音乐课程教学法，要懂得中小学音乐教学评价反思的基本常识。只有具备相当的教育教学理论知识，才可以发挥出广博的专业知识的作用，才能在中小学教学岗位上成为一名合格的音乐教师。

（三）具备相当的教学经验

中小学校音乐教师人数相对较少，教学任务重，教学难度日益提高。在这种情况下，虽然新教师走上教学岗位后会有大量的教育实践机会，可以在教学实践中快速成长，但新教师走上教学岗位前必须经过一定的实践培训，使新教师具备进行教学的基本素质后，才可以走上讲坛。因此，新教师的岗前培训是必不可少的环节，这不但需要师范院校的毕业生有相当课时的校内试讲经历，还必须经过大量的实习和见习活动，具备了登上讲坛的基本素质后，新教师才能相对从容的应对教学实践需要。

二、中小学教学需求对高师院校课程设置的影响

（一）注重音乐教学与专业音乐人才培养之间的差别

高师院校的音乐课程教学应当以培养合格的中小学音乐教师为主要目的，而不是以培养专门的音乐人才为目的，因此在提升高师院校学生专业素质的同时，更应当注重培养高师院校师范专业学生在理论知识上和掌握教学方法上的能力，以及能唱、能奏、能演等多方面的综合素质和实践应用能力，而不是只注重培养高师院校师范类学生在某一方面的特长能力，因此，高师院校音乐教育课程设备更应当重视综合性课程的设置。

（二）切实加强对高师院校音乐教育中审美课程的设置

我国中小学课程改革目标要求中小学的音乐教育培养学生的审美意识和审美能力，高师院校的音乐课程教育也应当向培养师范生的审美能力方向倾斜，能激发出师范生的音乐激情，能促进师范生不断学习本专业和相关专业的知识，能培养师范生的音乐能力，能有效评价他人的表演，能具备一定的音乐创作知识和具体方法。使师范类学生能充分的在专业课中感受到音乐的艺术魅力，进而有效满足中小学的素质教育需要。

（三）有效开设教育学、心理学与音乐教学法的课程

高师院校培养的是针对中小学的专业音乐教师，这需要高师院校的师范生能采用有效的教育教学原理为中小学生讲授必要的音乐知识。因此，高师院校在课程设置上应当重视教育学、教育心理学和音乐教学法等课程的设置，不仅要让高师院校的师范生掌握必要的音乐理论知识，而且还能将这些理论知识有效的传授给学生。特别是在当中小学进行课程改革的关键时期，高师院校理应在校园内针对中小学新音乐课程标准进行必要的研究，从而使高师院校师范类的学生掌握必要的教学理论。

三、高师音乐教育课程与中小学音乐教育接轨的有效途径

高师院校的音乐教育课程不能等同一般的专业技能课程，高师院校在音乐教育课程的设备上应当充分体现出促进学生人文素质和审美能力提升等基本作用，应当符合地方中小学对音乐教师的实际需求，因此高师院校的音乐课程设置应当更系统、更科学，更符合中小学教育需要。

（一）夯实专业课程基础

高师院校师范类音乐系学生比较专业音乐学校的学生，在音乐素养和先天条件上有较大差距。有的师范类学生还是零起点，高师院校还肩负着在日常专业课教学中培养师范生爱上音乐教育事业的重要使命。这要求音乐教育课程设置首先注重夯实基础，应当在高师院校音乐课程中系统的开设基础课程，切实放慢音乐基础理论科学的教学进度，全面的实行音乐基础理论进行分科教学，多开设有关基础理论知识的选修课程。其次，降低音乐基础理论课程的难度，将高师音乐课程的度难度设置在符合中小学教育需要又相对较高的位置即可，从而使高师课程的注意力集中在音准、节奏和乐感等方面。第三，在降低难度的同时，增加音乐教育课程设置的广度，使高师学生广泛涉猎音乐剧、少儿歌曲、中外民歌等教学内容。

（二）增加人文素质课程

中小学音乐教师应当具备广博的音乐文化知识，具备较强的综合职业能力素质。因此，高师院校音乐教育课程的设置应当培养师范生的学习能力和培养学生的人文素养。例如广泛开设音乐鉴赏课，对中国现当代音乐、民族古典音乐、世界民族民间音乐进行学习，让学生充分了解民族、现代、古典等不同流派的音乐知识，培养学生掌握实际教学需要的钢琴、手风琴等的课程，同时还可以为师范生增加开设影视、戏剧、京评居等表演性课程，以及教育学、美学、哲学等人文学科的课程。

（三）增设活动创意课程

中小学的音乐教师在承担必要的教学任务的同时，还承担着学校音乐节、艺术节等大量校园活动的策划组织工作，甚至有的学样音乐老师还需要担任校合唱团的指导教师，这些工作都需要音乐教师具备一定的活动组织能力和策划能力，高师院校应当针对中小学的这些实际需要，为高师院校的音乐师范生开设一些包括会展策划在内的专业活动课程，从而使音乐教师掌握策划艺术活动的一般原理，树立起活动策划与成本的思维，从而使高师音乐师范生具备策划开展活动的能力。

（四）加强教育理论研究

21世纪需要的教师是学者型的教师，教师不仅需要能完成好日常的教学任务，而且需要在教学实践中能不断的总结教学经验，还必须能有效的创新教学试方法，从而切实的降低教学成本，提高教学效率。因此，高师院校应当为音乐系的师范生开设相应的教学理论研究活动，使师范生在学校老教师的带动下，有效参与教学研究，具备自我研究和发展教育理论的能力，这样才能不断适应当前飞速发展的中小学教学要求，使音乐教师在培养学生和促进学校发展方面做出积极的贡献。

四、结语

高师院校音乐教育课程应当以中小学地方教育教学的需要为出发点，应当在课程设置上更加符合中小学音乐教育课程改革的需要。因此，高师院校音乐教育课程更应当充分夯实师范生的音乐基础，有效培养学生的人文素质。■

[1] 秦广明.音乐教学应紧紧抓住每一个有效环节——高师音乐有效教学的反思[J].科教文汇,2010,12.

[2] 谢红,王晶.以培养创新人才为本,促进高师音乐教育模式改革[J].河北师范大学学报(教育科学版),2010,12.

内蒙古教育科学“十三五”规划课课《高师院校与地方中小学音乐教育校校衔接的模式研究》研究成果（NGJGH2016089）