论和谐有效的课堂教学设计

娄颜凤

摘 要 想要有一个和谐高效的课堂，就需要有一个适合学生、能够整合各种教学因素的教学设计。课堂教学设计是一项系统工程，需要考虑多方因素，同时能够灵活运用、优化资源。

关键词 课堂教学；教学设计；教学目标

中图分类号：G622.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）23-0097-02

想要实现教育的目的，促进学生全面健康发展，正确而有效的课堂教学是必不可少的。想要有一个高效和谐的课堂，就需要教育者能够设计出一个有效的教学设计。俗话说得好：“不打无准备之仗。”没有精心设计的教学设计，课堂教学的质量就没有保障。什么是课堂教学设计？它有什么特点、作用？应该如何制定教学设计？弄清楚这些问题，对构建和谐有效的课堂一定有所帮助。

1 什么是课堂教学设计

课堂教学是一个动态系统，它是构成课堂的诸多因素相互联系、作用的结果。教学设计就是用一种科学的系统论的思维来整合构成课堂的这些因素，使之能够达到最优化的配置模式。这就需要教育者按照教育规律，根据教育对象的特点来规划教育过程中的各种要素。

2 课堂教学设计的特点

作为一门社会科学，教育是有其规律和特点的。作为教育的重要组成部分，课堂教学当然也有其特点。课堂教学设计是构建和谐有效课堂的重要前提，它具有以下特点。

1）课堂教学设计是课堂教学的蓝图，它是师生教学活动的依据。

2）制定课堂教学设计要考虑诸多因素，要系统地理解各要素之间的相互作用，这就需要用到系统论的思维方法，把课堂教学当作一个系统来看待。

3）课堂教学包括相互联系、相互作用的两个主要方面，一个是教师，一个是学生。教师的“教”与学生的“学”是构成课堂教学最重要的两个部分，是辩证统一的，不是对立的。课堂教学设计一定要注意二者的关系，不能厚此薄彼。如果过分地注重教师的“教”，就很容易造成学生的积极性不高，课堂教学呈现死气沉沉的景象，出现“满堂灌”“鸭子听雷”的现象；如果过分地注重学生的“学”，把教师的“教”放在次要地位，就很难保证教学质量，毕竟学生的学习是需要教师指导的，教师有传授正确系统的知识的义务。

我国的教学设计曾经走过弯路，由于受到苏联课堂教学模式的影响，加之我国传统教育中就有只注重教师传道、不重视学生自觉能动性的弊病，在我国传统教学设计中一直是只重视教师的“教”而轻视学生的“学”。在新课程改革之后，学生的“学”得到重视，但是有些教育工作者出现极端思维，过分重视学生的“学”，造成课堂纪律散漫，教学质量下降，这都需要得到广大教育工作者的注意。“教”和“学”是相辅相成的，要注意二者的关系，这其实是和学生的学习能力与教师的教学水平有关的，要具体问题具体分析。

3 课堂教学设计的作用

控制作用 课堂教学设计是课堂教学的蓝图，教师和学生都要按照教学设计来进行活动。从这方面来讲，教学设计对课堂教学具有控制功能。控制作用首先表现在教学设计控制课堂教学的方向，制定教学设计首先要制定教学目标，教学目标是整堂课的出发点也是归宿。可以说，教学目标控制了整堂课的走向。

激励作用 一个良好的教学设计能够激发教师的工作热情和学生的学习热情，教学设计具有激励功能。首先教学设计有明确的教学目标，能够激发教师的工作热情，让教师产生强烈的责任感。同时，明确的教学目标对学生而言，能够激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。

创造作用 教学设计的制定过程就是一个创造的过程，面对不一样的学生，不一样的教学内容，教学设计必定呈现出千差万别的样子，这其实就是教师根据不同的教学目标、不同的学生进行创作的过程。

4 如何制定课堂教学设计

制定教学设计有六个环节：确定教学目标→制定教学起点→设计教学内容→确定教学方法和教学媒体→设计教学评价→设计教学结构。

确定教学目标是教学设计的起点，它制约着课堂的走向。制定教学起点要根据学生现有的水平，根据学习者已有的水平确定学习目标，根据这些目标来确定教学内容的组织、教学方法和媒体的选用。所以说教学目标是制定教学设计的重中之重，是首要前提。

什么是教学目标？应该如何来确定教学目标？教学目标是在教学活动中预期受教育者达到的结果，如果对教育目标认识不清，就会造成教学质量低下。教学目标是立体多元的，现在常提的三维目标就是这个意思。在传统的教学设计中经常出现的问题就是教学目标理解片面化，只强调学生掌握知识和技能，其他目标被忽视了。因此，在制定教学设计时要多方考虑德、智、体、美、劳等多方要求，使学生和谐全面健康发展。

如何来确定教学目标呢？要根据学科的不同和学生年龄结构的不同来确定教学目标，如小学六年级的学生和小学一年级的学生，教学目标肯定不同。教学目标在阐述的时候一定要具体明确，要有明确的教学对象，说明行为预期，说明操作对象，说明操作条件，说明评价准则。如“学生利用配方法在20分钟内，解出三道一元二次方程，正确率达到90%”，这样的表述就十分明确具体了，当然在撰写教学设计的时候要根据实际情况，不必机械。

在确定教育目标的时候还应该首先对学生做出正确的评价，把握学生已有的水平，以便制定正确的教育起点。首先，不同年龄阶段的学生，心理发展是有其年龄特征的。如小学生是具体形象思维，初中生处于具体形象思维向抽象思维的过渡阶段，高中生则大多处于抽象逻辑思维阶段。除了这种具有普遍性的阶段特征外，还要根据自己所教的学生的具体特点来确定教学目标，比如学生对某一单元、某一课的掌握情况等，必要的时候可以在上课前给学生进行测试。

制定好教学目标就要确定教学内容了，教学内容要根据教科书来制定，但是教科书是很难顾及学生的认知结构的。因此，教师要根据学生的实际水平对教材进行再加工，对教材进行补充、简化、取舍都是极有必要的。确定教学内容的目的就是让教材的知识结构和学生的认知结构相匹配，只有这样才能让学生快速高效地掌握知识，达到教学目标。endprint

教学方法和教学媒体是要相互匹配的，教学方法需要教学媒体的配合，教学媒体在使用过程中需要贯穿教学方法。教学方法种类繁多，在选择的时候要根据教学目标、教学内容和学生的实际情况来确定。教学媒体的内容十分广泛，语言、文字、黑板等都是教学媒体，当然教学媒体也包括现代电子设备。总的来说，教学媒体的选择要和教学目标、教学方法相匹配，不是越高端、越先进就越好。

教学评价是课堂教学中的信息反馈。教学评价可以分为准备性评价、形成性评价和总结性评价。准备性评价是在教学活动前实施的评价，通过它能够了解学生的学习准备情况，以便教师确定教学起点。形成性评价是在教学过程中进行的评价，能够帮助教师更好地完成教学目标。总结性评价一般在学期结束的时候进行。

教学评价必不可少，它能为教学活动作出必要的信息反馈，帮助教师制定下一步教学安排。在制定教学评价的时候要明确评价标准，选择合适的评价手段，教育者要根据反馈的信息做出反思。

设计教学结构要根据教学目标恰当地选择教育环节，要使教育各环节衔接自然，比例合理。

5 总结

教学设计要把握住系统性的大方向，综合考虑教师、学生、教学内容、教学方法等组成要素，使各方要素的配置达到最优化。同时要根据事实求是的原则灵活多变，以学生的全面发展为最终目标，用优秀的教学设计打造和谐高效的课堂。

参考文献

[1]胡小平，唐人杰.中学数学课堂教学设计之思考[J].绵阳师范学院学报，2003（2）.

[2]谭中奇，张振宇，杨开勇.研究生专业课程教学设计的思考[J].高等教育研究学报，2013（4）.

[3]李岩.如何备好小学数学课[J].现代企业教育，2012（23）.

[4]王欣.论语文课堂教学设计对教学效果的影响[J].语文学刊，2013（14）.

[5]包丽萍.对改进师范院校计算机基础教学的几点想法[J].丽水师范专科学校学报，2003（2）.

[6]许劲松.浅论课程教学设计[J].医学教育探索，2003（1）.

[7]徐洪华，方明，张枭悍，等.移动学习与高校实验课程整合研究[J].重庆与世界：学术版，2014（1）.

[8]罗艳.浅论大学课堂教学设计[J].长沙通信职业技术学院学报，2006（1）.endprint