信息技术支持下初中生物课堂合作学习路径

赵书童

摘 要 运用信息技术的诸多功能，可以有效地实现学生合作学习过程中，对知识重难点的突破、兴趣展示和共享、观点交流和交锋，推动学生主动学习、网络学习与其他开放性学习等，达成培育学生课堂主体学习地位与自主学习能力培养的目的。

关键词 信息技术；初中生物；课堂合作学习；实验

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）23-0037-02

1 前言

初中生物教学中运用信息技术去直观地展示各种微观结构，以及借助信息技术软件的支持去模拟各种实验，是激发和培养初中生生物学习兴趣的有效方式之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，初中生物学科结合教材内容的特点，科学运用信息技术推动“教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式”结合的有效课堂教学变革[1]。本文从新课改要求下培育学生课堂主体地位的目标出发，以人教版初中生物教材为例展开研究。

2 初中生物课堂运用信息技术的合作契机

难点突破性合作 由于生物学科及其知识的微观性和抽象性，运用信息技术有效化解知识的难度和抽象程度，是助力学生主动学习和积极突破的科学路径之一。合作契机有两种。

1）直观性展现突破，即把那些过于微观、学生难以理解的知识点，运用信息技术以真实突破或结构构图的方式展示出来，让学生通过自己的观察和学习就能一目了然。如在学习“神经系统的组成”时，教师为学生展示不同细胞的图示或神经细胞的模式图，让学生在合作与交流中去理解神经元结构及其功能的重点知识。

2）模拟性实验验证突破。生物实验作为学科的重要内容部分，单凭教材描述和教师讲解，甚至教师示范实验以及学生自己的实验，都难以让学生真正突破重难点知识。运用多媒体把“生物抽象化的概念和发展过程”去“形象具体地展示出来”[2]，可以有效提高教学效率。

兴趣共享性合作 因为生物学科知识是对人类及其周围生物的自身微观构造及其工作过程的研究，初中生对自己身体成长与变化的好奇心，会驱动他们产生浓厚的学习兴趣。共享方式有两种。

1）兴趣知识展示共享。这是学生学习主动性的典型体现，即学生运用信息技术自主搜集和制作兴趣内容，或者学生从自己的兴趣出发，参与教师的课件制作、备课与授课过程等，以达成知识共享和兴趣共享的统一。如在教学“人的性别遗传”时，根据初中生青春萌动与性发育的青春期特点，可以让学生去展示自己所搜集的关于染色体、卵子受精过程、受精卵与非受精卵的异同等图片或描述性知识等，把班级教育信息技术建设成为兴趣共享的平台。

2）共同兴趣培育共享。教师运用信息技术及其设施去培育初中生共同的生物学科兴趣，包括生物实验兴趣、生物观察兴趣、生物奥秘探究兴趣等，引导形成兴趣小组或团队开展学习活动。

3 初中生物课堂学习运用信息技术的合作形式

共识展示合作 教师根据日常教学中对学情的了解情况，去充分发现学习中的共识，让他们在展示中去树立自信和培养学习能力。合作展示方式有两种。

1）共识合作学习成果展示。教师根据教材章节所呈现出的共识内容，运用信息技术展示导学案或发布教学任务的方式，引导学生在适当的环节去展示他们自学的成果或课外研究的成果等，以为其他学生树立榜样或激励其他学生展开竞争等。如在教学“生物的进化历程”时，不同小组或不同兴趣小组的学生，可以运用多媒体展示不同生物进化的图片与描述等，如展示人类进化的图片、鸟类进化的突破等。

2）共同疑问研究展示。在新知识的学习过程中，学生产生共同的疑问这是正常的现象。教师抓住这种奇迹利用多媒体等教育技术，引导开展发现问题——分析问题——解决问题的探究活动。如在教学“生命的起源”时，教师根据“地球上为什么有生命”的疑问，运用多媒体去展示更多关于地球、生物、太阳系、银河系与单细胞演变的影视视频、演示性Flash等，通过这种过程性的直观展示，引导学生在合作中去建立直观的、具有共识的知识体系。

观点交锋合作 学生出生、成长的经历和环境不同，决定了他们实际的阅历、理解能力和掌握的知识程度不同，产生观点交锋是常见现象，且能激发学生创新能力和合作探究的基础路径之一。合作交锋的方式有两种。

1）不同观点分组合作交锋。教师按照学生持有观点的人数对他们进行实际的分组，让他们运用信息技术去展示自己小组掌握的素材，在素材的对比中让双方学生或第三方学生去自觉地矫正错误认知、深化正确认知以及促成新的认知。如在教学“生物进化的原因和证据”时，针对生物进化的人工原因和自然原因，学生可能结合自己的认知去展开交锋，如：人工认知观点的学生展开各种人工授精甚至试管婴儿等案例，自然认知的学生可能会展示动物世界内适者生存的案例等，以期运用最为直观且能证明自己正确的素材去说服对方或验证自己。

2）教材观点质疑性合作交锋。这是学生学习主动性的重要体现，敢于质疑教材并积极搜索资料去验证质疑，是学生学习能力提高的典型体现。这种情况在课堂教学中表现的是学生与教师之间的交锋。如在教学“细胞通过分裂产生新细胞”时，学生往往会对那些造成人类痛苦的癌细胞及其成长过程有着更多的质疑，其中重点是对癌细胞的产生原因、癌细胞生长的营养来源质疑较多。此时，教师可以运用多媒体去展示更多的关于癌细胞研究的图片、文字、视频等，以直观的方式把细胞及其活动展现出来，在增加学生了解的基础上去化解他们心中的疑惑，推动知识内化。

4 运用信息技术合作学习的初中生物课堂组织方式

在新课改理念下，创设科学的课堂组织形式是发挥和整合信息技术力量的基础有效方式。初中生物学科值得参考的方式有两种。

一是导学式。教师运用多媒体等信息技术去展示自己的导学案，引导学生按照学习任务与学习目标自主地开展学习。当然，学生自主学习还需要及时地检验，如运用“SMART Response VE”的“答题交互响应系统”，让学生运用信息技术去即时获取自己学习过程中的“反馈信息”，以便教师和学生及时理解学生的“学习情况”“学习动态”[3]，并对暴露的问题进行及时矫正。

二是实验课。由于课堂时间的限制，一些内容借助信息技术展示出来，或模拟实验或发布实验任务，可以指导学生运用学校的设施或家庭设施等，开展学生喜欢、学习需要的实验活动。在这种情况下，信息技术应该作为实验指导者的角色，教师作为一个设施的操作者，把课堂和实验都交给学生，完全尊重他们的主体地位。

5 结语

由于初中生物学科知识微观性强、实验要求多的特点，信息技术在该学科教学中的运用，需要教师结合教材章节内容有选择性地运用，既提高学生运用信息技术开展自主学习的能力，也拓展学生的学习视野。

参考文献

[1]王金菊.信息技术与初中生物教学的整合[J].教学月刊，2013（1）：51-52.

[2]林凤桂.浅谈多媒体在初中生物教学中的应用[J].中国教育技术装备，2014（4）：81.

[3]郭荣辉.初中生物学习中的SMART Response VE的设计与运用[J].中小学信息技术教育，2014（7）：87-90.