浅谈小学英语语篇教学

沈瑜

英语教学中的语篇教学是指在具体的语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中进行教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。

小学英语语篇教学倡导“语句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。

一、小学英语语篇教学的现状

1.学生学习的现状

我们现在使用的牛津版教材，A板块的语篇放在第一课时讲授，因为语篇中有较多的生词和语法，会让学生在一开始就对语篇有一种望而生畏的感觉。这不利于进行更长篇幅材料的教学，更不利于课后的阅读拓展。

2.教师教学的现状

在教学中，由于书本上的情景创设不易，教师无法令学生很快进入到语境中。教师本身对语篇教学的把握也不够，对于语篇教学的理解仅仅停留在一个比较浅显的层次上。

二、提高小学英语语篇教学效率的策略

教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。随着学生知识的不断丰富，他们的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，他们往往希望一口气看完全部内容，也希望从与教师或同学的交流中获得更多的信息，取得更大的进步和发展。如果我们的语言交流仅仅停留在词意的获取上，那么我们就无法对语言产生一个整体的体系。

（一）pre-reading

1.把握教材，确定能力目标

《牛津小学英语》是按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写的，板块间紧密联系，融为一体。我们要把握整套教材以及各单元知识、技能、功能之间的关系；清晰理解教材内容与学习内容、生活内容之间的关系；明确本单元、本课时在教材中的地位。当教师拿到教材后，要总揽一下教材，要对教材有个整体的了解，然后凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇难点提前渗透。如6B“Asking the way”A部分的语篇中的难点和重点是问路的方法和问路的回答句型：Excuse me， can you tell me the way to the… Go along … street， and then turn …at the…crossing.The…is on your…在这个部分中，问路的句子难度不大，但是回答的句子比较长，在一节课内要求学生熟练地表达出来需要大量的训练。我在第一课时给学生的要求是：理解A部分的文章大意，通过C部分的图片联系熟练地使用问路的句型以及回答。并且在第一课时中，不要求拼写。

2.指导预习

语篇相对来说较长，涉及的词汇、句型、文化信息较丰富，教师如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生将难以适应，会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师需加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。

教师可根据教材中语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可先让学生听录音、跟读语篇、理解中文意思，画出自己不理解的词汇与句子，对于一些趣味性、文化性较强的语篇，教师可让学生先了解相关文化。如牛津小学英语5B“The English Club”是关于不同的国家的城市的语篇，教学时就可让学生对各个国家的国旗、首都和重要城市在课前进行充分了解。

教师还要对学生进行语篇阅读“预测”能力的培养，这既是一种阅读技能的培养，更是一种阅读策略的培养，其重要性不可低估。我们生逢这一知识爆炸的时代，如果不能通过语篇的标题对阅读语料作出恰当的预测，进而进行有选择性的阅读，那会是很耗费阅读时间的。

（二）while-reading

1.语篇中生词的处理

在语篇中的生词不影响阅读理解的关键时，应该先让学生从整体上读完整篇文章，再一段一段地理解文章。生词应该放在最后，通过文章的上下文自己揣测单词的含义，不应该单独处理生词。让学生学会在对文章的整体理解的基础上处理生词。即使语篇中有较多的生词，并且文章中的生词对文章的理解造成了严重的影响时，不宜在处理生词上花费太多的时间。应该先给学生讲解其中几个最关键的词，其余还是让学生自己去体会理解。因为语篇教学中的生词教学是为阅读理解服务的，只要解决了生词的“音”和“义”的问题即可。

有的教师在处理英语语篇教学中的生词时，不仅要教那些生词的读音和意思，还试图解决拼写的问题；更有甚者，还对生词的用法作详细讲解。这种“眉毛胡子一把抓”的做法破坏了语篇教学的完整性和连续性，阻断了学生语篇后续学习的思维活动，也冲淡了语篇教学的主题。

2.语篇中语法的处理

在小学英语的教学中，强调淡化英语语法，要让学生在阅读和理解中意会这些语法知识，不需要对它们做出更深刻的讲解，教师只要在最后做出概括。如果语篇教学的内容涉及的语法并不影响对语篇的理解，那么可以不先教语法。比如，在教授6A“On the farm”时，语篇A部分首次出现了动词的过去式，但是在第一课时教授语篇时，我并没有过多地强调过去式的使用，学生在通过对文章的通读后会发现，文章有几个动词都词尾有了变化，如，watched ，liked ，visited ，watered ，milked， collected ，picked ，tasted 这些动词虽然变成了过去式，但是并不影响对语篇的理解。即使教师不讲解这一动词时态的表意功能，学生也是能够理解的。在第二课时，我又稍微讲解了过去式的概念，学生就基本理解了这个语法。总之，语法教学毕竟是为语篇教学和学生的语言能力发展服务的，因此教师不能为了教语法而教语法。

3.语篇教学中任务的设计

在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，运用多媒体课件，将视听教学结合起来，便于学生在听的过程中抓住有用信息。然后教师呈现与本课内容相关的问题。语篇教学的全过程贯穿着一条由若干个任务相互叠加、环环相扣的任务链。若干难易不等的任务需要按照由易到难的顺序进行排列，这一方面是循序渐进教学原则对课堂教学的要求，另一方面也有利于让学生从解决较为容易的任务入手，培养自信心和成就感，从而克服外语学习中的紧张、焦虑和畏难情绪，保证语篇学习的顺利进行。

（三）post-reading

1.拓展语篇的趣味性

拓展的语篇可以是故事、童话或者是反映生活实际的短文，但是结尾应该出其不意，或者留有悬念，让学生有继续阅读的兴趣。当然，在小学，拓展的语篇更多的是童话，以及描述游玩乐趣的文章，更重要的是，语篇必须要让学生能够理解，即其中文意思学生能够理解。语篇的呈现可以搭配图片，师生一起阅读，为学生进行较多的语言积累和增强语感打下基础。如，我和学生曾一起读了一篇关于马戏团的文章，配有图片，文章篇幅比较长，我们分了几个小段来阅读，学生兴致高昂。

2.拓展语篇的实效性

课后拓展的语篇应该尽量贴近课本，使其紧扣该单元的主要内容，或是对文章内容的加深。如，我们在学习了6A “Christmas”之后，我要求学生阅读了美文诵读的“Christmas”和“Chinese New Year”这两篇阅读材料，让学生理解圣诞节除了互相送礼物之外，还要准备什么，怎么准备，以及外国的圣诞节和我们中国的春节有什么共同点。这也算是知识的拓展和延伸。然后我又布置了与之相关的一些作业。

总之，教师应该重视语篇教学的设计，设计良好的语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，从而取得良好的效果。

（作者单位：江苏海门市四甲小学）