浅谈中学英语词汇教学的问题及方法

刘佳佳

摘要：众所周知，语言由词汇组成，要想学好一种语言，词汇是基础也是关键。而目前，中学英语教学中词汇教学相对薄弱，许多学生认为英语考试侧重阅读理解，因此学生在学习过程中很容易忽视词汇的学习。但是，阅读理解也是由词汇组成的，掌握一定量的词汇，学生的听说读写能力都会得到较为显著的提升。词汇量越大，英语学习效果必然会越好。笔者就中学英语词汇教学的现状，提出了自己的一点看法与建议。

关键词：中学   英语   教学

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.151

目前，许多教师将大量的教学时间花在培养学生阅读能力与技巧上，从而忽略了词汇教学，这对学生的英语学习是很不利的，教师应当从教学生活中入手，重视词汇教学。因此，如何进行有效的词汇教学、培养学生的思维能力、吸收词汇的能力是中学英语教学的一个重要部分，也是每个教师应当认真思考、不断改进的一个重要问题。

一、中学英语词汇教学现状

（一）在词汇学习过程中主张死记硬背

目前，许多学校在英语词汇教学上实施集中识词，这种方法固然有许多优点，但是缺点同样存在，若不能正确运用集中识词将变成死记硬背，即将单词集中在一起让学生反复读写、死记硬背。例如，将教材中每个单元的单词分成两部分，带领学生读单词，然后让学生机械地背单词，最后听写。对于听写不合格的同学，更有教师会采取错误的补救措施，例如，让学生抄写单词十遍二十遍等方式，结果往往适得其反。这样的方法是不可取的，学生缺少科学的记忆方法，会导致背很久也记不住几个单词，或者今天背过明天又忘记了。这不仅使学生学不会单词从而直接影响考试成绩，更会让学生产生一种焦虑、抵触的心理，更甚者会产生厌学英语、放弃英语学习的想法。教师应当让学生在理解的基础上或者在特定的语境中学习词汇，例如，通过阅读语境来理解词汇，通过大量的阅读增加生词出现的频率，来理解词汇并强化记忆等。

（二）词汇学习过程中，忽略培养学生的独立思考能力

在目前的教学工作中，教师往往会忽视培养学生的独立思考能力。在课堂教学中，教师会占据主体地位，代替学生去观察发现、思考猜测、归纳总结。这样一来，教师完成了自己的教学进程，而忽略了学生是否有足够的接受能力来接受知识，学生是否能够理解教师所归纳的内容。

其实，教师应当重视学生在课堂上的主体地位，培养学生善于观察、独立思考的能力，让学生自己观察思考得出结论，让他们真正地动脑去思考，这样归纳到的知识才是真正属于他们的知识，更有利于学生理解记忆。例如，在归纳：n.+ y→adj.，adj.+ ly→adv.这样的规律时，教师应当罗列出单词的变化，让学生归纳词性的变化规律，这样不仅有利于他们理解知识，更是对他们独立思考能力的培养。

（三）在词汇教学过程中，只局限于课本上的单词

在教学工作中，教师只注重课本上的单词教学，这样久而久之会对学生的英语学习产生很大的局限性。在词汇教学中，教师应当做适当的词汇拓展，如同义词、反义词、常用词组等，这样积累下去，学生的词汇量会显著增长，阅读能力也会显著提升。

（四）在词汇教学中，没有相应的文化背景渗透

在词汇教学过程中，教师往往会忽略文化背景的渗透，中西方文化有很大差异，而一味地片面讲解词汇，学生也只能停留在表面意思的理解，这样对学生的英语学习有害无益。因此，教师在词汇教学过程中应当适当渗透西方文化，让学生能够更深入地理解词汇、记忆词汇。例如，“Can you give me a hand？”中文翻译应当为“你能帮我一个忙吗？”如果只理解字面意思是“你能给我一只手吗？”若教师讲解不透彻学生就会如此理解，那样将大错特错。“It rains cats and dogs.”这句话的中文翻译为“倾盆大雨”，而绝对不是“下猫下狗”的意思。因此，渗透文化是词汇教学中的重要部分，能够帮助学生理解语意，避免歧义。

二、中学英语词汇教学策略

（一）利用直观教具、多媒体技术教单词

爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。学生一旦对学习产生兴趣，便会积极主动地挖掘知识、寻找本质。因此，激发学生学习兴趣是教学的重要部分，直观的教具、多媒体技术教学都是激起学生学习兴趣的好方法。直接使用实物、多媒体中的声、像、图、文并结合动作、手势来讲解，这样不仅能够更容易让学生理解，还能够很好地激发学生学习词汇的兴趣。对于初学者来讲，词汇学习是基础也是重点，教师应通过教具以及多媒体技术的直观表达结合口语表达重复操练，不仅能够吸引学生的注意力，还能让学生在语境下感受词汇以及用法，使得学生能够更好地掌握词汇。

（二）讲解单词时利用英语解释法讲解

顾名思义，英语解释法即使用简单的、学生已经学过的英语单词及词组句子来解释新的单词。常使用英语解释法不仅能够让学生理解新的单词，还有利于学生听、说、读、写能力的提高。通过听教师用英语解释单词，在大脑中反映单词的意思，有利于学生复习巩固已经学过的英语单词及句子，也使得学生找到了同义词，使知识得到了更好的延伸。另外，学生能够听懂教师用英语解释单词，这样也做到了学以致用，并且增强了学生学习英语的自信心与兴趣，同时使得学生学习起来更加轻松快乐，也让他们愿意主动参与到学习过程中来，学习成绩自然会有很大提高。使用英语解释法要求教师在课前做好收集查找工作，在课堂教学中尽量使用英语教学，用英语来解释单词，为学生创设一种良好的英语学习氛围，提高学生的英语语感，锻炼学生的英语思维能力、听说读写能力。

（三）补充适当量的课外词汇，拓展词汇学习途径

词汇量是直接影响学生英语学习的重要因素。教师应当全面了解学生的学习情况并结合此年龄段学生的心理发育规律，制定适合他们的词汇计划，补充适当量的课外词汇，扩大词汇量。传统教学模式中，词汇教学局限于教材中的词汇，而现代英语词汇教学主张：直接词汇教学、附带词汇学习和独立策略发展。即除了课内词汇教学之外，也要重视教材中的附带词汇，不要认为附带词汇不重要，其实学习附带词汇不仅能够扩大词汇量，还能够在课外阅读中发挥重要作用。教师应当鼓励学生多进行课外英语阅读，充分利用学习资源，开展一系列的词汇学习活动，重要的词汇必然会在阅读过程中频繁出现，因此多进行课外阅读还能够使学生在重复中记忆词汇、加深印象。

总而言之，在应用教学过程中教师要从自身重视词汇教学，并潜移默化地教育学生重视词汇学习，在多样化的教学中让学生理解记忆词汇，同样也要注意发挥学生的主体地位，让学生学会独立思考、归纳总结、勇于创新。激发学生的学习兴趣和学习积极性，使得学生在初学英语的阶段打下坚实的英语基础。

（责编   金   东）