优化教学结构，有效提升地理课堂效率

罗金福

摘要：随着教育教学改革的深入发展，加强素质教育，提高学生综合能力日趋重要。优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，把课堂效率最大化，提高40分钟的教学质量，是教师要认真思考的一个重要课题，也是当前教学改革的一项重要任务。

关键词：地理  教学结构  课堂效率

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.073

作为综合性很强的自然学科，地理教学所涉及的内容非常广泛。如何让学生轻松愉快地学好地理，全面提高地理素养，关键在于如何优化课堂教学结构。合理的课堂教学结构 ，既能充分调动学生学习地理的兴趣与积极性，又能提高教学效率，使师生在轻松愉快的气氛中完成教学任务。我在全面总结多年的教学实践经验的基础上，从地理教学的实际情况出发，以激发学生学习地理的兴趣入手，全面优化地理课堂教学结构，进行教学改革，在教学中取得到了良好的效果。现我以几个典型教学片断为例分析论述如下。

一、加强多边互动交流，营造和谐教学氛围

片段：在进行“高山高原气候”教学时，教师首先多媒体课件出示唐诗：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”并让学生声情并茂地朗读出来。紧接着提问：“从诗句中可以看出有哪些景物？这是描写哪种地形的自然景观的诗句？诗句中四月的桃花在‘人间和‘山寺各有哪些物候特征？”这有效地渲染了课堂气氛，学生在欣赏古诗的同时，让学生展开讨论，从地理学的角度思考诗中的意境，从而顺利完成高原山地气候特征的学习。学生通过讨论交流与展示，真正成为了课堂学习的主人，使课堂教学的氛围变得和谐美好，使学生在艺术美的享受中完成了本节课的教学内容。

新课程教学要求在师生之间、生生之间开展多种形式的互动交流活动，有效发挥学生的主体作用与教师的主导作用。要加师生之间、生生之间的互动交流，就要加强师生之间的情感交流，营造和谐宽松的教学氛围和良好的智力环境。为此，在课堂教学中教师要营造一种让学生精神振奋、兴趣盎然的学习氛围，然后以生动的语言、丰富的表情、直观的教学手段激发学生的学习激情，增强和丰富学生对地理知识的情感体验，将学生对知识的期待和学习激情转化为学习的动力。同时在课堂教学中教师要充分发挥学生的主体作用，在教学中给学生留一定的时间和空间，让学生开动脑筋、进行自主探究学习，教师有效发挥主导作用及时给予引导、鼓励和表扬，在学生自主学习的基础上进行适当的点拨，对学生在自主学习中存在的问题进行适当的更正。这样，不仅培养了学生的自主学习能力，还培养了学生的其它的能力;不但使学生获得了知识，而且激发了学生探究的欲望与学习的兴趣，使其以愉悦的心情积极参与地理课堂教学。

二、联系生活，活跃课堂气氛

片段：在进行“青藏地区自然环境特征”教学时，教师出示骆驼图片和西北地区民居图片，提问学生“青藏地区的民居和动物的形象为什么会这样？如果让你来改善一下藏民的服饰，你怎么做？”从而激发学生的思维，让学生进行相关问题的讨论与思考，学生在这样的课堂中可能会时忧时喜，时静时动，使课堂气氛变得活跃，就可以取得较好的教学效果。

在地理课教学中，教师如果能将地理知识与现实生活有机结合起来进行教学，所取得的教学效果将是完全不同的。当课堂中再现出生活中的一些景观、现象时，学生的感官会兴奋起来，求知欲激活了，由此课堂气氛也就活跃了起来，这种教学方式所取得的教学效果，与那种将地理教学停留在书本与黑板上的方式相比较，应该说是根本性的转变了，其教学效果更是有着质的区别。

三、以问题引领思维，发挥学生主体作用

片段：在学习“埃及”一课时，教师以埃及金字塔修建之谜引入新课，让学生思考：“在当时既没有先进的工具又没有精堪的技术，何以造出如此宏伟的建筑？”学生争着思考这世纪之谜，为后面的教学作好了铺垫。

学生是课堂教学的主人，课堂教学中没有学生的积极参与，就不可能获得好的教学效果。为此在课堂教学中教师要充分尊重学生在教学中的主体地位和学生的个性特点。在教学中要允许学生随时质疑和评价，形成主动探究的学习气氛，经常鼓励或诱导学生发表不同意见，不断启发学生，让学生自主获取知识。

教师在课堂教学中要创设问题情境激发学生的思考。然后，引导学生对相关的问题进行探究学习。

链接1：在“中国的铁路”一节教学时，教师首先介绍铁路分两大组：南北干线和东西干线，然后要求学生在地图上找出铁路线的起点和终点，要给学生充足的时间思考，让学生充分利用地图、读图、找图，教师给予适当的指点，最后学生自己讨论、总结，画出铁路干线的草图，整个过程学生积极思维，基本掌握了重要的铁路干线。

学生在教师的引导与启发下，通过探究活动获取知识，解决相关问题。从而使学生既获得知识，又受到基本的地理科学思维训练，使学生的地理应用能力及解决问题的能力得到提高。

链接2：学完“经纬线”后，可以给学生这样一个思考题：一个人站在地球上向东一步进入西半球，向北一步进入北半球，试指出这个人的位置。学生通过认真思考和激烈的争辩，做出了正确的答案，对“经纬线”有了更加深刻的理解与认识。

通过问题进行反馈调控，这既是对学生认识结果的巩固、运用和体验，更是拓宽学生知识视野，发挥学生主体作用的有效策略。此时教师所设计的问题，应有“质”与“量”两方面的要求，既要能切中教学重点和难点，又能以不同角度拓宽学生的知识面。

四、灵活运用教学手段，培养学生学习兴趣

片段：在学习“长江”一课时，教师通过多媒体播放MTV“长江之歌”，让学生听歌、观看视频。之后提问：在视频中观察到了什么？长江发源于什么地方？…… 这样的设计立即将学生的思维带到了唐古拉山，带到了三峡，带到了东海。学生的学习欲望被激活，思维被点燃，同时脸上闪耀着兴奋的光芒。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对地理知识感兴趣，才会爱学、学好地理。因此，在地理教学中教师要注重教学手段的选择和运用，采用灵活多样的教学手段，激发学生学习地理的兴趣和积极性。教师要注重传统教学手段的运用，充分利用地图、版画、板书等教学手段丰富学习内容，如通过拼图游戏，学习我国省级行政单位，由学生扮演导游在课堂上“周游”全国等。同时，教师还要注重对现代化教学手段的运用，教学中利用一些教学纪录片、新闻视频、PPT课件、学习游戏等，形象地呈现一些地理知识的原理、过程、成因以及日常生活中的地理现象，丰富学习内容，开阔学生视野，增加课堂教学容量，帮助学生突破教学难点，启迪学生思维，培养学习能力。随着教学设备的更新与发展，多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段。合理利用现代化的教学手段将会使课堂教学内容更有条理性，有利于学生进一步理解和掌握本节课的重点、难点以及关键的内容和方法。

总之，在课堂教学中有了和谐的教学氛围，教师就能够在有效的教学策略下组织课堂教学，充分发挥学生主体作用，采用灵活多样的教学手段优化地理课堂教学结构，使地理课教学发挥最大的效益。

（责编   田彩霞）